黃巧云

【摘要】隨著新一輪課程改革與信息技術(shù)的發(fā)展，紅色資源在課程建設中的作用越來越重要。高中思政課作為一門具有豐富內(nèi)涵與育人價值的學科，需要豐富的教學資源進行支撐。然而在紅色資源與課堂教學進行融合時，出現(xiàn)了不容忽視且亟待解決的問題。高中思政課教師要不斷探索行之有效的教學方法，將本土紅色資源融入高中思政課，優(yōu)化思政課堂教學，增強學生愛國情懷，培育學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】紅色資源? 融入? 高中思政課? 路徑

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0058-03

紅色資源是中國共產(chǎn)黨領導人民在革命、建設和改革時期留下的紅色遺址、紅色文物、紅色人物、紅色精神等珍貴資源。紅色資源見證著黨百年崢嶸的光輝歷程，蘊含著黨在革命建設和改革年代鑄造的紅色文化，凝聚著激勵一代又一代中國人民奮發(fā)圖強的精神力量。習近平總書記強調(diào)，要把紅色資源作為堅定理想信念、加強黨性修養(yǎng)的生動教材。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，講好思政課，必須善用紅色資源堅定理想信念和時代責任擔當，加強思想道德教育，加強愛國主義教育，更好地發(fā)揮思政課育人功能，推動立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

廣州市作為擁有眾多紅色教育基地與革命景點的地區(qū)，為高中思政課教學提供了極為豐富的鮮活的教育資源。高中思政課教師要將其豐富內(nèi)涵與育人價值進行深入挖掘并運用到教學過程中，從分布廣泛的本土紅色資源中進行有針對性的選擇和整合，為學生的思政課堂學習提質(zhì)增效。學生在學習過程中，自覺自主地運用本土紅色資源對問題展開探究分享，堅持理論與實踐相結(jié)合，在學習課程知識和運用紅色文化中武裝自己的頭腦，增強愛國情懷，提高政治核心素養(yǎng)。

1.本土紅色資源融入高中思政課教學的現(xiàn)狀

1.1學生對本土紅色資源缺乏正確認知

學生對于紅色資源的認知主要來自于課堂學習，但與廣州紅色資源相關的課程教學內(nèi)容較少，課堂學習的紅色資源主要是國內(nèi)一些重大的紅色革命事件；其次，課堂學習形式單一，導致學生無法對本土紅色資源進行充分的深入認識，沒有理解紅色資源的正確內(nèi)涵和形式。再次，大部分學生認為只要學好高考文化課知識就可以了，沒有認識到紅色資源的重要性，所以在日常學習和生活中側(cè)重于課程內(nèi)容的學習，而忽略本土紅色資源學習和拓展，缺乏走進本土紅色資源的主動性和積極性。

1.2高中思政課對本土紅色資源缺乏有效融合

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，高中思政課教師要善于開發(fā)和利用課程資源，推動課程資源的建設，提高實際教育成果。但是高中思政課教師在傳統(tǒng)的應試教育背景下形成的唯分數(shù)論教學理念還沒有完成轉(zhuǎn)變，依然將提高學生思政成績作為教育教學工作的重點內(nèi)容。高中思政課教師對本土紅色資源的開發(fā)和利用在思想和行動上缺乏重視，沒有深入挖掘立足本土實際與教材內(nèi)容相結(jié)合的針對性的本土紅色資源，或者本土紅色資源與思政課的融合只是浮于表面，學生并不能在學習過程中受到有效知識的熏陶，所以高中思政課教材內(nèi)容與本土紅色資源缺乏有效融合。

2.本土紅色資源融入高中思政課的實施路徑

2.1立足教材內(nèi)容，挖掘本土紅色資源豐富內(nèi)涵

教材和新課程標準是教師科學教學的依據(jù)，教師在備課、教學與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中均不能脫離教材內(nèi)容和新課程標準。課程教材相關理論是對本土紅色資源的理論化系統(tǒng)化，本土紅色資源有助于課程教材相關理論的具體化形象化，二者是共性與個性的關系。高中思政課教師在開發(fā)利用本土紅色資源中必須恰當處理二者的關系，在授課時要充分利用教材，挖掘符合教材內(nèi)容要求和符合學生認知能力要求的本土紅色資源，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容并合理運用。同時在立足教材內(nèi)容的基礎上對本土紅色資源進行研發(fā)，以此活化、擴展教學內(nèi)容，緊跟時代的變化把握教材，活用本土紅色資源。

例如，學生在學習統(tǒng)編版高中思想政治必修三《中國共產(chǎn)黨的領導》一節(jié)課時，高中思政課教師可以創(chuàng)設在中國共產(chǎn)黨成立之前中國內(nèi)憂外患局面的情景，外有西方資本主義列強對我國虎視眈眈，內(nèi)有封建統(tǒng)治階級矛盾重重，設置問題引導學生思考我國需要進行徹底的轉(zhuǎn)變以解決其中存在的根深蒂固的問題。同時思政課教師引導學生關注我國在救亡圖存的道路上都進行了哪些不懈的斗爭、涌現(xiàn)出了多少位英雄人物。比如，廣州市恤孤院路至今還保存著中共三大會址紀念館，思政課教師引導學生了解中共三大召開的歷史背景與意義，加深堅持黨領導的政治理念。廣州三元里抗英斗爭遺址記錄了鴉片戰(zhàn)爭時期廣州人民自發(fā)的武裝抗英斗爭，思政課教師引導學生了解三元里各鄉(xiāng)人民聯(lián)合起來以刀矛抗擊英軍火炮的歷史事件，學習先輩烈士們的革命精神與進行反侵略斗爭的決心，堅持中國共產(chǎn)黨的領導。

2.2引入數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新本土紅色資源表現(xiàn)形式

數(shù)字技術(shù)依托我國高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟而不斷進步，與此同時教育平臺與教育資源也不斷涌現(xiàn)，極大豐富了思政課教學資源、教學方式和教學手段。高中思政課教師可以將數(shù)字技術(shù)融入到課堂教學當中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學模式，立足學生思政課學習水平，選擇合適的數(shù)字教育教學資源和本土紅色資源，讓學生從豐富的課內(nèi)外資源當中選擇并自覺接受知識的熏陶。思政課教師可以利用數(shù)字技術(shù)將本土紅色資源進行整理歸納，引入數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新本土紅色資源的表現(xiàn)形式，如通過動畫、視頻、音樂、微課、公眾號等方式融入本土紅色資源，活學活用本土紅色資源，增強學生對本土紅色資源的體驗感，引導學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，自覺傳承紅色基因，提高自己的思想道德素質(zhì)。

例如，學生在學習統(tǒng)編版高中思想政治必修二《經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制》時，高中思政課教師在引導學生探究“社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征”后聯(lián)系經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制，讓學生說一說各自的優(yōu)勢。1979年7月15日，中共中央正式批準廣東與福建兩個省可以實行特殊的政策與靈活的措施展開對外經(jīng)濟活動，自此改革開放拉開了帷幕。在歷史的偉大轉(zhuǎn)折點——十一屆三中全會召開之后鄧小平到南方進行考察，改革開放進入了全新的時期。思政課教師可以為學生播放相應的紀錄片與文獻資料，讓學生進行更為全面的了解。思政課教師可以利用數(shù)字技術(shù)，為學生展現(xiàn)廣州市中山四路的毛澤東主辦農(nóng)民運動講習所舊址，讓學生了解為了適應新形勢培養(yǎng)農(nóng)村干部并讓他們投入到反帝反封斗爭中的重要意義。正是那個年代人們的浴血奮戰(zhàn)才能為如今經(jīng)濟的飛速發(fā)展奠定堅實的基礎，學生要將革命精神發(fā)揚光大，并不斷提升自己的知識與本領，為我國之后的經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。

2.3展開小組合作，探究本土紅色資源精神實質(zhì)

小組合作學習是提高教學效率的有效策略。小組合作要求小組成員通過小組探究合作方式運用知識并解決問題，小組成果豐富多樣，經(jīng)展示交流，拓寬同學的視野和社會的聯(lián)系面。因此，思政課教師可以采用小組合作引導學生開展對本土紅色資源的深刻研究。小組成員分工合作，相互配合，集思廣益，共同尋找教材內(nèi)容和本土紅色資源的最佳結(jié)合點，加深對本土紅色資源精神實質(zhì)的理解，提高學習的效率，提高學生理論與生活實際相聯(lián)系的能力。同時思政課教師通過多元化評價機制對小組合作進行點面結(jié)合評價，激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性，讓每一個學生真正參與到思政課的學習，真正有所體悟。

例如，學生在學習統(tǒng)編版高中思想政治必修三《中國共產(chǎn)黨領導人民站起來、富起來、強起來》一課的內(nèi)容時，思政課教師可以將班內(nèi)的學生進行分組，根據(jù)他們的學習水平并為他們布置相應的研究課題，比如讓第一組的學生探究中國的復興之路都經(jīng)歷了哪些階段，讓第二組學生研究在新中國解放之后中國共產(chǎn)黨帶領中國人民進行了哪些活動以強大經(jīng)濟實力等等。學生在展開探究的過程中要注意對課本當中蘊含的本土紅色資源進行挖掘，不能沒有明確的研究目的，否則就會失去小組合作探究的意義。思政課教師可以引導學生探究學習黃花崗烈士陵園，開展講好紅色故事的形式，讓學生結(jié)合本土紅色資源講述廣州優(yōu)秀共產(chǎn)黨員革命的歷史事件，通過探究合作感悟知識，進而激發(fā)學生內(nèi)心的愛國情懷。除此之外，思政課教師選取廣州市起義紀念館設置小組合作問題，引導學生探究為了紀念在共產(chǎn)黨領導下的廣州起義運動過程中英勇獻身的戰(zhàn)士而建的廣州起義烈士陵園，以此激發(fā)學生的愛國主義情懷與思想政治素養(yǎng)。

2.4課內(nèi)課外聯(lián)動，拓展本土紅色資源深度認知

思政課知識理論性較強，學習的知識大多數(shù)屬于淺層認識，學生缺乏一定的生活體驗和經(jīng)歷，難以形成持久有效的認識。為此，教師可以進行課內(nèi)課外聯(lián)動，指導學生開展形式多樣的活動拓展本土紅色資源的深度認知。采用課前演講、講故事、設計方案，課中議題式教學、活動型教學、主題式教學，課后調(diào)研、研究性學習、手抄報、辯論賽、小論文等多種課內(nèi)課外聯(lián)動形式，融入本土紅色資源的學習，幫助學生理解和掌握思政課理論知識，為學生營造合適的學習情境，提高學習思政課的實效。學生在課內(nèi)課外活動中學習本土紅色資源，增強學習的自主體驗和經(jīng)歷，從而促進學生學習效果的優(yōu)化與思政課堂效率的提高。

例如，學生在學習統(tǒng)編版高中思想政治必修三《堅持黨的領導》一課的內(nèi)容時，思政課教師可以開展知識達人競賽的活動，結(jié)合本土紅色資源設置相關搶答和必答的問題，有選擇題、判斷題、填空題、問答題，考查學生自主學習能力、政治知識儲備和生活實踐能力?？梢砸龑W生在教科書中尋找與本土紅色資源相關內(nèi)容，比賽誰能夠在更短的時間內(nèi)找到更多的與本土紅色資源相聯(lián)系的片段并進行描述。也可以讓學生觀看或者親歷中共三大會址紀念館，讓學生了解中共三大會議的重要性以及廣州市人民為抗戰(zhàn)勝利作出的積極貢獻。激發(fā)學生的歷史責任感與新時代的使命擔當，為建設美麗富強的現(xiàn)代化中國而接力奮斗！可見，思政課教師通過組織課內(nèi)課外聯(lián)動活動，豐富學生學習的方式和形式，更有助于學生對本土紅色資源深度認知，堅定文化自信。

2.5優(yōu)化互動形式，提升本土紅色資源學習實效

建構(gòu)主義學習理論指出：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論要求教師在傳授知識的過程中要注重學生發(fā)展的實際背景和實際需要，創(chuàng)設條件讓學生主動參與觀察、思考、探索，從而達到對問題的理解和運用。因此，思政課教師要優(yōu)化互動效果，堅持生生互動和師生互動相結(jié)合，提升本土紅色資源學習實效。在教學中，教師以本土紅色資源為切入點，設置層層深入的問題串，引導師生共同探究交流，培養(yǎng)學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)，構(gòu)建開放、和諧、包容、互動的生態(tài)課堂。在師生共同探究本土紅色資源的過程中，要注意研究方式的科學性與合理性，要確定明確的研究目標，也要制定步驟詳細的研究計劃。學生不能將自己的知識范圍局限在課本當中，要對現(xiàn)代教育背景下的教學資源加以合理地利用，充分挖掘本土的紅色資源。

例如，學生在學習統(tǒng)編版高中思想政治必修一《新民主主義革命的勝利》一課的內(nèi)容時，可以設置生生互動、師生互動的問題：孫中山先生創(chuàng)辦黃埔軍校的目的與意義？作為進行紅色教育基地的黃埔軍校為我國培養(yǎng)了大批軍事人才，在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了哪些作用？新民主主義革命時期，廣州有哪些工人運動？這些工人運動是怎么開展的并取得怎樣的結(jié)果？除此之外，思政課教師還可以引導學生親歷第一次全國勞動大會舊址，了解1922年5月在廣州召開的第一次全國勞動大會。這次會議的召開開創(chuàng)了全國工人聯(lián)合起來的新紀元，確認了中國共產(chǎn)黨在工人運動中的領導地位，為全國工人運動的進一步發(fā)展奠定了基礎。通過合理設置問題，優(yōu)化互動形式，讓學生進一步了解中國工人運動發(fā)展過程，加深理解中國共產(chǎn)黨領導人民奪取全國勝利的新民主主義革命道路。讓學生理解認同黨的光輝歷史，在學習思政課知識的同時增強對于本土紅色資源的認知，增強了學生的歷史責任感與使命感，從而達到思政課立德樹人的教育實效。

3.結(jié)束語

高中思政課教師要不斷結(jié)合教材內(nèi)容，立足教育教學實際，研究本土紅色資源融入思政課教學的策略，堅持弘揚紅色文化，擔當起培養(yǎng)學生文化自覺和文化自信的歷史責任和光榮使命，將本土紅色資源中的歷史價值轉(zhuǎn)化為教育價值。在教學過程中，思政課教師要不斷挖掘本土新的紅色資源，以豐富高中思政課教學內(nèi)容，讓高中思政課在注入紅色教育資源后煥發(fā)新的教育生機。

參考文獻：

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