顧艷

【摘要】課堂教學不僅是為了向?qū)W生傳授理論知識，還需要培養(yǎng)學生的審美能力，使其人格、情感、素質(zhì)均得到共同發(fā)展，這就需要學生進行親身體驗，通過自己的感知能力來感受各個學科的藝術魅力與文化內(nèi)涵。小學是義務教育的重要階段，也是學生打下堅實基礎的重要階段，在此階段需對學生加強審美教育，利用自身教學經(jīng)驗結合學科特點設計一系列的體驗式審美教育活動方案，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，促進其全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學課堂? 體驗式模式? 審美教育? 思考與構建

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0025-03

新課標針對審美教育有明確規(guī)定，在教學過程中，應注重思想品格教育，著重培養(yǎng)學生審美能力，使其在學科知識中逐步形成高尚的思想品格，從而實現(xiàn)保障學生穩(wěn)定和諧發(fā)展的目的。由此可見，開展審美教育是小學教育的重點內(nèi)容，教師應注重學生的情感體驗，為其設計各種體驗互動。在此背景下，如何將審美教育與體驗式教育進行有效銜接，讓學生在體驗式課堂上感知知識的魅力、享受美的體驗是教師首要面臨的教學難題，也成為構建小學教育體系的重中之重。

1.對小學體驗式審美課堂構建的思考

1.1構建體驗式審美課堂的重要性

隨著新課標的全面推廣與落實，素質(zhì)教育已成為小學教育的關鍵，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提高課堂教學質(zhì)量也是主要教學任務。在落實立德樹人根本任務的同時，需要將審美教育滲透在教育任務中，并跟隨現(xiàn)代教育理念的不斷變化而進行實時調(diào)整，從而在小學課堂教學中幫助學生明確高雅的審美取向，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)其鑒賞美的能力。在此過程中，審美教育可促進學生德智體美勞全面發(fā)展，也能凸顯出學生在課堂教學中的主體性。基于此種優(yōu)勢，越來越多的教育工作者將審美教育貫穿在課堂教學活動中，以此來發(fā)揮審美教育的育人價值。中小學新課標將審美教育作為培養(yǎng)學生學習能力、開展素質(zhì)教育的基礎條件，提出了以學科素養(yǎng)為導向，以審美教育為目標的教學任務。通過強化課堂教學的互動性，可幫助學生塑造健全的審美心理結構，使其具備較強的審美創(chuàng)造能力，在此過程中，教師可將學科語言和文化作為傳播介質(zhì)，讓課堂教學活動與審美教育銜接為一個整體，從而實現(xiàn)預想的課堂教學效果。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，可將審美教育與實踐教學相結合，利用以往的體驗式課堂教學經(jīng)驗，去完善、引導審美教育的教學實踐[1]。通過學生親身參與體驗式審美實踐活動，能夠釋放學生的心靈，使其在感知美、理解美的同時，獲得更高層次的自主審美意識與能力，并在此基礎上進行聯(lián)想和遷移，構建符合自己審美認知的學習體系。基于體驗式的審美感悟教育，能夠充盈學生的內(nèi)心世界與精神世界，為其審美觀念的發(fā)展提供更為廣闊的展示空間。

1.2對體驗式審美課堂教學的理解

在日常教學中，教師應充分利用體驗式教學的優(yōu)勢與價值，全面激發(fā)學生在課堂教學中的參與熱情與學習興趣，讓學生能夠感受所學課程的樂趣。小學學科的教學內(nèi)容均為基礎性知識，對學生起到啟蒙教育的作用，不僅要讓學生對基礎有一定的了解與認識，還需要讓其在學習過程中形成正確的審美觀。在此期間，教師需調(diào)整自身教學狀態(tài)，以熱情、積極的心態(tài)去面對學生，設計體驗式教學模式，引導學生自主投入到課堂學習中，使其對學科知識逐漸產(chǎn)生學習興趣，強化自身的審美能力[2]。與此同時，教師還需要創(chuàng)新教學手段與模式，不能將教材作為唯一的教學依據(jù)，需要適當拓展教學內(nèi)容，賦予教學方式多樣化的特點，在落實因材施教的同時，也需做到多管齊下，讓學生在實際體驗過程中能夠?qū)W有所得、學有所獲。

2.小學體驗式審美課堂的構建策略

2.1構建情境模擬型課堂

構建情境即情境模擬，通過創(chuàng)設符合學生學習認知與經(jīng)驗的教學情境，讓各種教育信息實現(xiàn)相互交叉與深度融合，促進學生產(chǎn)生熟悉感與真實感，同時培養(yǎng)學生的解決問題意識，使其學會獨立思考、自主探究，從而實現(xiàn)既定的教學目標[3]。比如在學習人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》時，需要讓學生按時間順序描述老北京人過春節(jié)，分清文章詳略，同時對比文中孩子們過春節(jié)的情景，說出自己過春節(jié)的方式，感受文章“京味兒”的語言寫作特點。在備課過程中，教師可提前了解每個學生的籍貫、所在地區(qū)過春節(jié)的習俗，并準備與之對應的物品帶到課堂之上。在實際教學中，可讓學生回憶自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，從教師準備的物品中挑選與自己記憶相符的物品，從而創(chuàng)設出親身體驗的教學情境。在此過程中，教師還利用環(huán)繞影響設備播放與春節(jié)相關的音樂，通過VR技術展示“逛天橋”“逛廟會”的視頻，這些情景很多學生沒有經(jīng)歷過，但是VR技術具有較強的立體性與直觀性特點，能夠讓學生產(chǎn)生置身真實情境的學習體驗，同時也能吸引學生的注意力，讓其在觀看的過程中產(chǎn)生審美意識，從而促進其審美能力的提升。通過實踐教學可表明，讓學生自主投入到教學情境中學習比教師督促學生學習效果更佳，學生也能享受心神愉悅的體驗。在情境模擬過程中，教師需要遵循以生為本的教育原則，并注意以下教育問題：

（1）避免情境模擬“表面化”

情境模擬是銜接學生與學科知識的紐帶，既要以教材為中心設計教學流程與內(nèi)容，又要根據(jù)教材思路創(chuàng)新課堂教學模式，同時還要綜合學生的心理認知能力與知識掌握能力創(chuàng)設教學情境，這樣才能充分發(fā)揮情境模擬的引導作用。然而不是所有教材內(nèi)容都符合情境模擬教學法，教師不能一概而論地應用此種方式來構建體驗式審美課堂。

（2）避免情境模擬“簡單化”

情境模擬是課堂教學的輔助工具，并不是為了創(chuàng)設情境來開展體驗式教學，教師應重視情境過程的引導作用，讓學生憑借自己的感知能力體驗學科知識的魅力與樂趣，這樣才能提升其審美意識與能力。

（3）避免情境模擬“碎片化”

體驗式審美課堂以學生為核心構建知識、創(chuàng)設情境，教師在其中充當組織者與引導者。教師若想精準把控課堂節(jié)奏、掌握學生在情境中的學習效果，實現(xiàn)對后續(xù)教學活動的優(yōu)化調(diào)整，就需要積極參與到情境模擬中，提升課堂教學的互動性，實現(xiàn)教學相長的目的。

2.2構建活動實踐型課堂

隨著西方文化的不斷深入，西方教育思想逐漸滲透到我國素質(zhì)教育體系中，各種各樣的教學手段也出現(xiàn)在小學教育體系中，諸如課堂教學活動化、游戲化等方式已成為教師開展課堂教學活動的主要手段[4]。這些教學方式能給學生帶來較為直接的情感體驗，同時具備“現(xiàn)實化”的特點，能夠拉近學科知識與日常生活的距離，讓學生在探究問題的過程中產(chǎn)生輕松愉快的學習體驗?；顒訉嵺`可賦予課堂教學趣味性，提升學生參與“全面性”，尤其對于后進生來說，此種教學模式能夠讓其對學科知識產(chǎn)生濃厚的學習、探究興趣。另外，活動實踐教學還可促進學生動手操作能力與創(chuàng)造能力的生成，使其在探究的過程中逐漸形成創(chuàng)造性解決問題能力與知識應用能力。以蘇教版數(shù)學二年級下冊《認識方向》單元為例，在讓學生認識東、南、西、北時，教師可打破原有的課堂授課模式，將操場作為活動教學場所。首先，按照學生的學習能力進行合理分組，讓學生站在操場上繪制出操場東、南、西、北方向的物體。然后，教師需要參與到活動中，引導學生按照順序進行繪畫，此過程可鍛煉學生的觀察能力、思考思維，教學氣氛也尤為活躍。另外，學生會在小組內(nèi)進行交流探討，思維不斷發(fā)生碰撞，深入感知數(shù)學知識在生活中的重要性，同時體驗實踐活動的樂趣。因此，教學活動不能局限于教室之內(nèi)，還可拓展到教室之外，同時教學活動除了傳授學生理論知識之外，還需要讓學生在活動中獲得學習成就感與自信心。隨著內(nèi)心世界的逐漸豐富，審美意識也會所有提升，從而推進小學教育體系的優(yōu)化與改革。

2.3構建生態(tài)自然型課堂

新課標比較注重培養(yǎng)學生的綜合能力，也注重學生在學習過程中的生活體驗，要求教師了解學生在不同階段所呈現(xiàn)的心理特點和成長需求，從多角度開展體驗式的審美教育活動，促進學習過程與學習內(nèi)容的有效銜接[5]?；诖耍處煈⒅伢w驗式教學的靈活性。體驗式教學法包含很多路徑，按照學習類型可囊括觸感體驗、聽覺體驗、視覺體驗等多重感官體驗。在實際教學中，教師應綜合學生的特點，篩選合適的教學手段營造自然生態(tài)型教學環(huán)境，讓學生在舒適輕松的氛圍中體驗、感悟、認知學科知識，享受其中的無限樂趣。以美術學科來說，它是培養(yǎng)學生綜合能力的重要學科，學?？纱蛟靺R集生態(tài)教育、科技體驗、實踐活動于一體的“智慧生態(tài)館”，其中可涉及各種大自然生態(tài)事物，比如設置森林、海洋、溶洞、濕地、沙漠、田園等地貌，還可融入各種動植物標本。“智慧生態(tài)觀”應突出自然性，利用小麥、花生等農(nóng)作物和常見家禽打造農(nóng)田生態(tài)景觀。為了進一步拓展學生的眼界，有條件的學?？蓸嫿ㄒ粭l海洋走廊，當學生走在長廊時猶如置身于海底世界一般，從而激發(fā)學生的探究興趣。這些場館的建設可給美術教育帶來豐富的教學資源，能讓學生近距離地體驗大自然。因此，教師可將學校建設與美術課堂教學相連接，既能為體驗式課堂提供便利的構建條件，又能充分發(fā)揮學校場所建設與美術學科的美育功能。比如在學習蘇教版美術教材中有諸多繪制動物特征的課程，針對此類教學內(nèi)容，教師可通過學校生態(tài)館開展體驗式審美教育活動，讓學生近距離地觀察生態(tài)館中的動物特征，從而獲得較為直觀的學習體驗。再比如學習“園林”等美術知識時，可讓學生觀察生態(tài)館中的地貌特征，以此來創(chuàng)作更加立體、形象的園林畫面。

2.4構建感知領悟型課堂

新課標倡導以審美教育為核心，讓學生在體驗的過程中感知世界。以音樂學科來說，它既能讓學生聆聽美妙的音律，又能讓學生在聆聽過程中領悟世間冷暖，由此可見，音樂是通過聆聽手段培養(yǎng)學生審美能力的教育活動。教師需要將音樂教學的價值與意義拓展到音樂本身以外的層面，除了要達到既定的教學目標之外，還要從情感等方面入手，讓學生在體驗過程中產(chǎn)生思考思維與情感領悟。如何賦予課堂教學更多的情感，教師需要先做好功課，深入挖掘音樂教材的育人優(yōu)勢，通過情感呈現(xiàn)與交流探討讓學生獲得表達音樂情感的技能。作為一名音樂教師，唱、演是基本的教學能力，既要利用優(yōu)美的范唱歌聲吸引學生的注意，激發(fā)其音樂學習興趣，又要借助舞蹈功能與學生形成肢體情感交流，這樣才能讓學生自主互動、樂于互動。在設計體驗式審美課堂過程中，教師擔任著“導演”的角色，需要進行“片場取景”，其中的“景”意指依據(jù)學生的發(fā)展特點選擇合適的教學內(nèi)容，為學生的審美觀察與審美體驗提供先天條件，同時也有利于教師調(diào)整教學策略。比如針對低段學生需選擇描述動植物形象的歌曲，這些歌曲通俗易懂，學生樂于接受。如果讓其歌唱愛國歌曲，學生就難以領會其中的含義與意境，教學效果自然不理想，而愛國歌曲可推薦給高年級的學生，他們的理解認知能力已有所提升，可領會其中的意圖，教學效果自然高于低年級的音樂教學效果。

2.5構建綜合評價型課堂

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，讓學生在評價中獲得成就感也是體驗式課堂的一種教學途徑。學生的敏感度強于成年人，教師應注重平日的評價語言，做到尊重、保護學生的自尊心，這樣才能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，同時還要保證課堂評價的公平、客觀性，讓學生獲取更多的學習體驗。以英語課堂教學來說，盡量要求學生使用英語進行對話，讓其產(chǎn)生“我能說”“我想說”“我要說”的感受，同時多用激勵性語言鼓勵學生，比如“Great”“Well done”“Excellenct”“Good”“Try your best”等用語，皆能激發(fā)學生的斗志，讓其獲得不同程度的成功體驗。再或者，可圍繞課堂內(nèi)容開展英語競賽活動，既能強化學生的競爭意識，又能讓其了解自己的不足與優(yōu)勢，從而進行優(yōu)化調(diào)整，促進自身學習能力的提升。評價體驗教學是一種隱形的審美教育活動，能讓學生重新審視自己，欣賞自己的優(yōu)點，尤其對后進生來說，評價體驗教學能夠讓其建立自信心，充分發(fā)揮其自身的內(nèi)在潛能。

3.結束語

綜上所述，任何學科都離不開審美教育，學生的人格、情感、素質(zhì)的發(fā)展均需要審美教育來達成，從此層面來說，體驗式課堂的構建是發(fā)揮審美教育作用的重要手段。教師在構建體驗式審美課堂過程中，應采取趣味性的教育模式啟發(fā)學生的思維，為其預留充分想象的空間，讓學生在享受美、欣賞美的過程中樹立審美意識，形成正確的價值觀，從而促進其個性化發(fā)展。

參考文獻：

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