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        用耳朵去“閱讀”

        2023-10-18 09:17:11倪葉倩
        教育研究與評論 2023年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀資源閱讀模式閱讀

        摘 要:通過聲音獲得的信息更直接、更親切,能讓一些原本容易被浪費(fèi)或閑置、碎片的時(shí)間,成為閱讀的時(shí)空。用耳朵去“閱讀”大自然的聲音,收獲大自然帶來的最原生態(tài)的“閱讀”感知。用耳朵去“閱讀”身邊的“聲音”,從家人有趣生動(dòng)的交流、老師聲情并茂的范讀、同伴新鮮即時(shí)的表達(dá)中,漸進(jìn)式“閱讀”。用耳朵去“閱讀”經(jīng)典的聲音,將“聽書”引進(jìn)課堂,從“閱讀”走向“悅讀”。

        關(guān)鍵詞:聽讀;伴隨式閱讀;閱讀資源;閱讀模式

        很早的時(shí)候,我們的祖先就用口耳相傳的方式閱讀,于是,就有了神話故事、民間故事、童話故事……這是最初用耳朵“閱讀”的樣態(tài)。[1]生活中,夏天大樹下乘涼時(shí),冬天的暖爐前,油燈旁,月光下,一個(gè)個(gè)古老而神秘的故事在傳誦。讓聲音撞擊耳膜,成了感官中最理想的感覺……用耳朵去閱讀,喚醒我們的言語感受力。

        美國研究兒童聽力的專家指出,兒童對于母語的閱讀能力,大約在14歲左右才能和聽力達(dá)到相等的水平。在此之前,聽力通常比閱讀能力強(qiáng),所以在小學(xué)階段不能忽視用耳朵閱讀的強(qiáng)大作用。對小學(xué)生而言,通過聲音獲得的信息更直接、更親切,是一種伴隨式閱讀,能讓一些原本容易被浪費(fèi)或閑置、碎片的時(shí)間,成為閱讀的時(shí)空。

        一、 用耳朵去“閱讀”大自然的聲音

        兒童喜歡沖進(jìn)田間、河邊、果園……在大自然里縱情撒歡。他們可以在大自然里自由閱讀,去傾聽大自然這本奇妙的書。

        春天里河水流動(dòng)的“嘩嘩”聲、鴨鵝戲水的“嘎嘎”聲,夏天里枝頭知了的聒噪、塘邊青蛙合奏的熱情,秋天里落葉的窸窣、秋蟲的呢喃,冬天里白雪“嘎吱”壓枝的清脆,北風(fēng)“簌簌”掠過田野的浪漫……都是四季里值得“閱讀”的聲音。

        讓學(xué)生仔細(xì)捕捉這些自然的聲音,培養(yǎng)對自然之聲的敏銳度,他們才有可能感受到“看見自己親手種下的月季花完全展開”的驚喜,才有可能領(lǐng)會(huì)“‘嘰的一聲’飛到高柳下的燕子”的美好畫面,才有可能發(fā)現(xiàn)雨后“咔咔”拔節(jié)的竹子的生機(jī)蓬勃……那是大自然帶給學(xué)生最原生態(tài)的“閱讀”感知,無疑是豐盈學(xué)生閱讀認(rèn)知、充盈學(xué)生閱讀生命的最佳滋養(yǎng)品。

        二、 用耳朵去“閱讀”身邊的“聲音”

        “聽話也是閱讀 ,不過讀的是‘聲音的書’,能夠隨時(shí)留心聽話,對于閱讀能力的長進(jìn)大有幫助?!保?]身邊的聲音,大致有三種。

        家人有趣生動(dòng)的交流。地域、文化的不同,受教育程度的差異,都會(huì)造成語言表達(dá)的迥異。這些有趣卻生動(dòng)的語言是不可多得的閱讀素材?!拔野职纸?jīng)常說他老板是‘矮子肚里一團(tuán)經(jīng)’,意思是說他老板人矮卻精明得很”“我是湖南人,我奶奶買東西總是貪便宜,爺爺總說她買的東西都是‘笸籮貨’,意思是我奶奶買的都是些質(zhì)量比較差的東西”“我們老鄉(xiāng)都說我爸爸是‘耙耳朵’,你們知道是什么意思嗎?哈哈,就是怕老婆的意思。他們還說我媽媽可‘歪渾了’,就是說我媽媽很兇”……學(xué)生言談中帶有鄉(xiāng)土氣息的俚語,能讓人直觀感受到生活里語言的鮮活和趣味。還有上放學(xué)時(shí)與家人的道別聲,聽家人與鄰里家長里短的嘮嗑聲,在菜市場與賣家討價(jià)還價(jià)的聲音……這些都是最真實(shí)的聲音記憶。

        教師聲情并茂的范讀。語感的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程,絕非一蹴而就之事。教材選編了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。相較于其他版本,統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的課文整體變長了,情節(jié)更為生動(dòng)有趣,語言更富有韻味。教師聲情并茂的范讀,是對文章的“二度創(chuàng)造”,更能凸顯長課文的獨(dú)特優(yōu)勢,更有利于學(xué)生感受語言的魅力。而且,根據(jù)心理學(xué)研究,一個(gè)信息的傳遞=7%的言語+38%的語音+55%的表情。教師有意識(shí)地在課文文采斐然處、教學(xué)重難點(diǎn)處、對比襯托處等駐足朗讀,可以讓學(xué)生在“視其人”的同時(shí)“悟其情”。[3]“感人心者,莫先乎情”,聽教師優(yōu)質(zhì)的讀,提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感,提升學(xué)生的語言感受能力,無疑是可選之徑。

        同伴新鮮即時(shí)的表達(dá)。兒童的生活閱歷較成年人而言,無論是深度還是角度,都有較大差異。他們不喜歡枯燥的說教,喜歡與同伴交流對話,聽他們傾訴言說。清晨到校后,聽同伴的“十分鐘新聞播報(bào)”;午間休閑,聽同伴“說身邊故事”;每月一次的課外閱讀,與同伴投入“悅享文學(xué)沙龍”,聽同伴暢所欲言、滔滔不絕……還有由閱讀衍生出來的同伴復(fù)述、解說等。用耳朵“閱讀”成為常態(tài),學(xué)生在“聽—說—聽”的漸進(jìn)式前進(jìn)中從幼稚走向成熟。

        三、 用耳朵去“閱讀”經(jīng)典的聲音

        “聽”是對語言文字的輸入過程。聽讀優(yōu)秀的經(jīng)典之作,能在提升學(xué)生語感的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力,喚起他們閱讀的欲望。

        教材中選入的不少古典名著選段,以個(gè)性鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、生動(dòng)的語言和細(xì)膩的描寫,頗具人文魅力,深受學(xué)生喜歡。但因其中有些語言的時(shí)代性和特殊性,朗讀起來難免拗口,不容易理解,學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒?;诖蟛糠止诺涿加小坝新暋本W(wǎng)站提供的聽書App,此時(shí),就可以打通“聽課”與聽書之間的聯(lián)結(jié),引入聽書的形式,助力學(xué)生的閱讀理解。以五年級(jí)下冊第二單元為例,四篇課文涉及四大名著。引導(dǎo)學(xué)生感受名著語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的興趣,是本單元一個(gè)重要的閱讀目標(biāo)。教學(xué)中,教師嘗試引入聽書App提供的特殊形式——評書,以評書人通俗易懂的語言和接地氣的口吻,讓書中的情節(jié)通過聲音“款款而來”:一把折扇、一塊醒木,輔以評書人豐富的手勢和表情,名著情節(jié)頓時(shí)就有了畫面感,為學(xué)生打開了聽書的大門。例如,教學(xué)《景陽岡》,有這樣一個(gè)片段:

        師 課文中最精彩的一段是武松打虎的情景。著名評書大師田連元先生對這段精彩打斗場面的演繹可謂出神入化,一起來聽聽,感受一下。

        (師生共同聆聽評書。)

        師 評書和一般的課文在表現(xiàn)上有什么不同?

        生 評書的人開口前要拍一下醒木,提醒聽眾要開講了。

        生 評書一開始會(huì)用上“話說——”,結(jié)束的時(shí)候以“欲知后事如何,請聽下回分解”,這是為了吊起聽眾的胃口。

        生 評書的人評書時(shí)會(huì)加上動(dòng)作,聲音也是抑揚(yáng)頓挫,很能吸引聽眾的注意。

        師 其實(shí),課文中武松大碗喝酒、大口吃肉時(shí)的場景也很有趣。聽了田連元先生的評書,你們想不想選取一個(gè)情節(jié),以評書的形式說一說?

        生 想。

        (學(xué)生入情入境地說演,時(shí)而相互交流,較好地感受到了傳統(tǒng)藝術(shù)和古典名著的魅力。

        師 課后,同學(xué)們可以登錄喜馬拉雅平臺(tái)或者田連元評書網(wǎng),聽讀他更多的精彩評書,深入了解《水滸傳》更多的精彩故事。

        教師將聽書引進(jìn)課堂, 使原本有些艱澀難懂的文字顯露出獨(dú)有的表達(dá)魅力,激發(fā)了學(xué)生閱(聽)讀古典名著的興趣,提高了古典名著課文學(xué)習(xí)的實(shí)效。這樣的言語實(shí)踐,很好地鞏固了聽課的實(shí)效,由一篇課文的閱讀引發(fā)了學(xué)生閱(聽)讀整本書甚至一類書的興趣,促使學(xué)生找到了課內(nèi)、課外閱讀的契合點(diǎn),發(fā)展了言語理解和表達(dá)能力。

        此外,隨著聽書經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,聽書因其低價(jià)、便捷、輕松的特點(diǎn),越來越受聽眾的喜愛。學(xué)生完全可以借助好的有聲網(wǎng)站聽書,培養(yǎng)敏銳的聽力和閱讀力。如學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)“聽小喇叭”中就有豐富的聽讀資源可供學(xué)生學(xué)習(xí):《笠翁對韻》《三字經(jīng)》《陳亮叔叔讀古詩》《凱叔講故事》《童聲抗“疫”》《東周列國志》《隋唐演義》等,從兒歌、古詩到故事,從地理、歷史到生活百科,內(nèi)容豐富,即點(diǎn)即聽,滿足不同年段學(xué)生的需求,有助于他們在優(yōu)質(zhì)的聲音、起伏的情緒中走向悅讀。此外,還可以組織學(xué)生到蜻蜓FM、“有聲”讀書等平臺(tái),上傳自己的音頻故事、美文朗讀、給電影片段配音等作品,持續(xù)感受文字的溫度,從大量閱讀走向悅讀。

        引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去“閱讀”,不是簡單拓寬閱讀形式,而是要為他們搭建更適合其年齡特征、滿足其閱讀訴求的閱讀平臺(tái)。用耳朵去“閱讀”,將“看世界”和“讀語言”有機(jī)融合,讓學(xué)生在生活中“伴隨式”閱讀,在伙伴間“結(jié)伴式”閱讀,在課堂里“給養(yǎng)式”閱讀,由疏遠(yuǎn)語言到親近語言,激發(fā)他們的語言表現(xiàn)欲求,滿足他們言語生命獨(dú)特的感悟和需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莫言.用耳朵閱讀[M].北京:作家出版社,2012:126.

        [2]張定遠(yuǎn).重讀葉圣陶,走進(jìn)新課標(biāo)[M].武漢:湖北教育出版社,2004:287.

        [3]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].沙永玲,等譯.天津:天津教育出版社,2006:56.

        (倪葉倩,江蘇省江陰市桐岐中心小學(xué)校長。江陰市名教師。)

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