【摘要】“雙減”背景下，構(gòu)建“教學(xué)+學(xué)習(xí)+評價”為一體的智慧課堂，已成為中小學(xué)促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑之一。北海市實驗學(xué)校多措并舉，開展智慧課堂教學(xué)評一體化校本實踐研究，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦管理制度的制訂、教師角色的重塑、教學(xué)與作業(yè)的轉(zhuǎn)變和課程資源的開發(fā)等，推動課程改革落地。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評一體化；課程改革；學(xué)校管理

素質(zhì)為本是一種以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為宗旨的課堂教學(xué)取向，是需要教師秉持的課堂教學(xué)理念和價值追求。目前，我校中一些學(xué)生存在身心素質(zhì)不強、思維能力不高、創(chuàng)新能力不足、實踐能力欠佳、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機缺乏等問題。究其重要原因，是傳統(tǒng)課堂存在三大弊端：第一是教得多，課堂活動重教授，輕探索；第二是學(xué)得少，學(xué)習(xí)過程重知識，輕素養(yǎng)；第三是評得淺，評價實施重結(jié)果，輕導(dǎo)向。基于此，我校從厘清教、學(xué)、評的本質(zhì)內(nèi)涵入手，探尋課程改革落地之策。所謂“教”，是指教師的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教學(xué)過程，即具體的教學(xué)活動；所謂“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；所謂“評”，是指對教與學(xué)的評估，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為評估任務(wù)以及相應(yīng)的評價要點［1］。

教學(xué)評一體化堅持“以始為終”的逆向思維，始終把學(xué)生的需求放在首位，著重解決三個問題：第一，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？也就是“要去哪里？”第二，學(xué)生要通過什么具體的教學(xué)活動完成目標(biāo)？也就是“怎么去？”第三，如何評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？也就是“怎么知道去到了沒有？”［2］。

從2021年起，我校圍繞“雙減”，開啟了課程改革的探索和實踐，構(gòu)建了推動課程改革在本校落地的實施路徑（如圖1所示）。

一、制度先行，念好“起字訣”

我校及時組織開展融合式討論，在充分調(diào)研、全面討論的基礎(chǔ)上，出臺了《北海市實驗學(xué)校智慧課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實施計劃》等一系列指導(dǎo)性文件，從目標(biāo)任務(wù)、組織分工、實施要求等方面做出部署安排，壓實、壓緊責(zé)任，為推動和落實課程改革進行了一攬子頂層設(shè)計。

組織結(jié)構(gòu)上，我校成立了由校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校智慧課堂建設(shè)的總體規(guī)劃；下設(shè)了由科研處和教務(wù)處教學(xué)管理干部組成的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)智慧課堂改革的指導(dǎo)、診斷、協(xié)調(diào)和評價；組建了各司其職的技術(shù)指導(dǎo)組、教科研培組、課堂建設(shè)組等工作小組，全面推進課堂改革的逐步鋪開和落實。措施推進中，我校暢通了“科組—年級—學(xué)?！?lián)合體”四個拾級而上的改革探索通道；建立了“專題教研月”機制，促使教師反思教學(xué)瓶頸，鼓勵教師共研共評；打造“跨區(qū)域研訓(xùn)”模式，促使教師開眼界、攢經(jīng)驗，構(gòu)筑起人人參與、學(xué)段聯(lián)動、學(xué)科綜合的課程改革網(wǎng)絡(luò)，以滿足課堂教學(xué)提質(zhì)增效的需求。

二、角色重塑，打好“承接拳”

從理念到行動落實，其中最關(guān)鍵的力量就是肩承改革實踐任務(wù)的教師。我校通過統(tǒng)籌設(shè)計，立足于課堂的實踐和案例剖析，分階段、系統(tǒng)化、跟進式地培訓(xùn)和指導(dǎo)教師，推動教師的角色重塑。

1.宣講。在新學(xué)期的全體教師會議上，開展名為“聚焦課堂，走學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展道路”的專題宣講，統(tǒng)一了全體教師的思想認(rèn)識，即教學(xué)評一體化智慧課堂有別于單純基于數(shù)字信息化的課堂，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關(guān)注知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以達(dá)成“集大成，得智慧”的目標(biāo)。

2.共讀。一場全校范圍內(nèi)的同讀共研活動在暑假鋪開：教師們讀《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會改變》，讀《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，讀《教育的細(xì)節(jié)》……通過各教研組、備課組線上線下閱讀分享、撰寫心得等方式，教師們深入學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論知識，促進了思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新，提高了理論水平。

3.教研。我校構(gòu)建了“123456”深度教研模式（如圖2所示）下的“教師共同體”。集備輪課、課例研討、展示競賽、微型課題等一系列自上而下的教研活動驅(qū)動教師審視自我、反思行為、改變課堂。

三、雙項改革，出好“轉(zhuǎn)變招”

（一）“智教學(xué)”—課堂轉(zhuǎn)型

教學(xué)評一體化理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價方式是教學(xué)活動設(shè)計的重要參考。經(jīng)過探索，我校構(gòu)建起了以增強學(xué)生共學(xué)內(nèi)源驅(qū)動力為主的智慧課堂“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式（如圖3所示）?！叭巍薄暾恼n堂不僅限于40分鐘的課中，還包括了課前和課后；“六環(huán)節(jié)”— 在完成課前預(yù)習(xí)的前測之后，著重關(guān)注課中的小組合作學(xué)習(xí)五個環(huán)節(jié)（前測解惑、驅(qū)動導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分享交流、鞏固提升）以及強調(diào)開展課后延學(xué)的一個環(huán)節(jié)（延學(xué)作業(yè)布置）。其中，“三段”是課堂轉(zhuǎn)型的框架，“六環(huán)節(jié)”是課堂轉(zhuǎn)型的路徑指引。

首先，我校借助數(shù)字技術(shù)在課前為教師讀懂學(xué)生提供路徑。鼓勵教師通過使用“預(yù)學(xué)案”、巧借“問卷星”、推送“微課堂”等方式實行前測解惑，并基于前測對學(xué)生聚焦的“趣”、費解的“疑”和迷茫的“難”的分析設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

其次，我校鼓勵教師借助小組學(xué)習(xí)為學(xué)生啟智搭建舞臺。強調(diào)“做中學(xué)，用中學(xué)”的探求、歸納、總結(jié)、應(yīng)用式學(xué)習(xí)—（1）基于前測，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)障礙；（2）依據(jù)數(shù)字分析，通過問題模式或情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供小組驅(qū)動任務(wù)和學(xué)習(xí)指南；（3）組織學(xué)生小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)指南開展合作探究；（4）提供交流和分享平臺，鼓勵學(xué)生通過交流探究所得，開展課堂評價；（5）啟發(fā)點撥學(xué)生就合作探究進行總結(jié)，完成鞏固和提升練習(xí)，經(jīng)歷知識的二次生成。

最后，我校鼓勵教師借助生活情境在課后延學(xué)中為學(xué)生提供成長空間。相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，延學(xué)作業(yè)強調(diào)對課堂知識的遷移與運用而不是識記和鞏固，鼓勵學(xué)生在課后、生活中基于個性、興趣、能力進行綜合的、縱深的探索和實踐。因此，它是可選擇的、有差異的，它不是課堂的結(jié)束，而是新學(xué)習(xí)、新探究、新創(chuàng)造的開始。

在教學(xué)評一體化智慧課堂的“三段六環(huán)節(jié)”中，學(xué)生始終是課堂的中心。教師既要從課前預(yù)學(xué)中關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，也要心懷未來，根據(jù)課堂行為、小組成員互動、課堂活動評價等獲得反饋，通過提供路徑、點撥方法、創(chuàng)設(shè)情境等方式讓學(xué)生經(jīng)歷鮮活、生動的學(xué)習(xí)過程。

我校高度重視課堂轉(zhuǎn)型的建設(shè)，以“課堂實踐新課標(biāo)”“小組學(xué)習(xí)開展的智慧策略”“一課兩上三議”等活動為載體，面向全體教師廣泛、深入地開展診斷、觀摩、研討等活動，不斷豐富教師們的理論和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新活動形式。

（二）“慧作業(yè)”—作業(yè)變革

基于教學(xué)評一體化的智慧課堂不僅包括“智教學(xué)”，更包含“慧作業(yè)”。我校從多個層面積極推進作業(yè)變革，尤其關(guān)注以下四點。

1.作業(yè)管理系統(tǒng)化：對作業(yè)進行管理，嚴(yán)格按照“雙減”的要求限制作業(yè)時長，以班級為單位公示作業(yè)，盡量杜絕布置重復(fù)性的、淺層次的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計科研化：提升作業(yè)質(zhì)量，始終將作業(yè)與教師科研、課堂教學(xué)、實踐拓展、數(shù)據(jù)信息等緊密結(jié)合，在縱向上貫穿課堂教學(xué)的始終，打破課堂教學(xué)的時間桎梏；在橫向上又貫穿于教育教學(xué)活動的始終，打破學(xué)校教育的場域限制。

3.作業(yè)評價科學(xué)化：對作業(yè)評價進行創(chuàng)新性改革，集思廣益，實施開放性、創(chuàng)新性、實踐性的作業(yè)設(shè)計，通過協(xié)同制訂評價量規(guī)、探索家校互評、大數(shù)據(jù)融評等途徑，努力建立多元立體的評價共同體。

4.作業(yè)研究常態(tài)化：對作業(yè)開展探索性研究，以“線上+線下”的方式，邀請專家舉辦講座，并采用課題研究推動等方式開展常態(tài)化研究，以點帶面，以研帶訓(xùn)，使作業(yè)由“育知”走向“育人”。

學(xué)校基于教學(xué)評一體化的“慧作業(yè)”探索具有三大顯著特點：一是打破了傳統(tǒng)作業(yè)只重結(jié)果的局限性，作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價全程貫通教學(xué)活動；二是探索出了聯(lián)通課內(nèi)與課外、知識與生活的作業(yè)渠道，豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式；三是順應(yīng)了數(shù)字教育化的趨勢，借助數(shù)據(jù)元素為作業(yè)賦能，如利用《班級優(yōu)化大師》《蜜蜂作業(yè)》軟件等實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的信息化評價，并利用校園廣播系統(tǒng)、液晶展示大屏等為學(xué)生提供作業(yè)展示、互評平臺。值得一提的是，基于AI平臺數(shù)據(jù)分析手段的評價體系的建立，如時長統(tǒng)計、錯題分析等為教學(xué)提供了更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)參考，既減輕了教師們的負(fù)擔(dān)，又暢通了家校信息溝通的渠道。

四、多元協(xié)同，唱好“合唱曲”

只有家庭、學(xué)校、社會多方協(xié)同，多元組合，進行智慧課程的大融合，才能真正促進學(xué)生從“知識”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

我校在充分調(diào)研國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了分層、分類、融合的“外延課堂”，搭建了“必修+選修”“固定+走班”的模式，推進了教學(xué)評一體化建設(shè)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供支持和幫助?！巴庋诱n堂”將社區(qū)資源、共建單位資源、校本資源通通納入其中，為學(xué)生提供指向教學(xué)評一致性的海量學(xué)習(xí)資源。具體而言，一是結(jié)合社區(qū)資源，通過開展社區(qū)德育公益課、社區(qū)愛國主義教育課、社區(qū)實踐活動課等，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，邊做邊評，邊評邊改。二是與自然資源部第四海洋研究所、廣西合浦儒艮國家級自然保護區(qū)管理中心等結(jié)成共建單位，打通校內(nèi)外教學(xué)的場域限制。一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、科研基地；另一方面借助共建單位優(yōu)質(zhì)的人才資源，邀請博士、學(xué)者進校，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。三是以學(xué)校活動、課后服務(wù)托管等為平臺，邀請家長作為志愿者進校園，利用他們的專業(yè)特長，積極挖掘本地優(yōu)秀教育資源，開發(fā)校本課程，開設(shè)了國畫、貝雕畫、面塑等新課程，努力培養(yǎng)“優(yōu)異+特長”的新學(xué)生，促進“知行合一”目標(biāo)的達(dá)成。

“外延課堂”豐富了教學(xué)評的形式，拓寬了教學(xué)評的范圍，為課改中出現(xiàn)的新問題、新困惑提供了多方協(xié)同解決的途徑和渠道，成為推動教學(xué)評一體化發(fā)展的外源驅(qū)動力。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)校教育提質(zhì)增效是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素，教學(xué)評一體化則是助推學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要途徑。我校開展教學(xué)評一體化智慧課堂研究實踐的三年間，堅持為黨育才，為國育人，多管齊下，敢于實踐，促使我校教師的專業(yè)發(fā)展、課堂轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、課程開發(fā)等各項教育教學(xué)改革的步伐進一步加快，走出了具有本校特色的課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路。

【參考文獻】

［1］L·W·安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)［M］. 皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］張愛軍.備課專業(yè)化：學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計的理念與操作［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度 “雙減”專項課題重點課題“‘雙減背景下智慧課堂教學(xué)評一體化校本實踐研究”（立項編號：2021ZJY1253）的階段性研究成果。

作者簡介：周文潔（1967— ），女，廣西壯族自治區(qū)北海市實驗學(xué)校。