高盼

［摘 要］混合式教學(xué)模式順應(yīng)了全球信息化時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為依托，充分挖掘混合式教學(xué)模式的益處，旨在改變英語教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“學(xué)用分離”的問題，重視激發(fā)學(xué)生的自我潛能，重視教師的主導(dǎo)地位，最大限度地實(shí)現(xiàn)“教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效、學(xué)用一體”。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)模式；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；有效教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0092-04

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，課堂教學(xué)不是獲取知識(shí)的唯一來源，傳統(tǒng)的課堂講授存在教學(xué)效率較低的情況，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在大學(xué)英語課程中，大學(xué)英語課時(shí)的縮減與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求存在一定矛盾。混合式教學(xué)即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式有利于解決這個(gè)問題?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力[1]。2022年2月，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)[2]。運(yùn)城學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為基本導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)、以學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)、以具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向理論作為支撐，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，深化大學(xué)英語課程改革，有助于解決英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠滿足崗位的需求。

一、混合式教學(xué)模式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文的聚焦點(diǎn)在于教學(xué)行為和教學(xué)模式兩個(gè)方面，在本研究中主要使用混合式教學(xué)這一術(shù)語。在信息化高度發(fā)展的社會(huì)，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，尤其在新冠疫情期間，在線學(xué)習(xí)因不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在一定程度上解決了教師和學(xué)生無法正常開展線下課程教學(xué)的問題。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)能夠提供情感支持，活躍課程學(xué)習(xí)和互動(dòng)氛圍，在一定程度上能夠提升學(xué)生上課的積極性。線上和線下教學(xué)相互結(jié)合，具有靈活多樣的特征，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也能使學(xué)生獲得更加充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

美國新媒體聯(lián)盟（NMC）每年都會(huì)對(duì)未來1～5年的教育趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，并發(fā)表在《地平線報(bào)告》（Horizon Report）上[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重要性已經(jīng)連續(xù)三年被重視，該模式被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。

混合式教學(xué)的發(fā)展方向也多次在國家的政策性文件中得到明確。大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。李克東等指出，混合式教學(xué)符合學(xué)與教的規(guī)律，符合我國的國情，對(duì)當(dāng)今教育信息化建設(shè)和深化改革具有現(xiàn)實(shí)意義[5]。

二、POA教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?oriented Approach， POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的外語教學(xué)法。POA的理論體系主要包含三個(gè)部分，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念是POA理論體系的思想支撐；教學(xué)流程的實(shí)現(xiàn)過程需要教學(xué)假設(shè)的理論支撐；教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)需要充分發(fā)揮教師的中介、支架、引導(dǎo)作用[6]。

（一）教學(xué)理念

有效的教學(xué)活動(dòng)需要以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”為基本的教學(xué)理念。這就要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)作用。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不能完全依照學(xué)生的思路被動(dòng)式地開展教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生的主體地位不能被忽視，教師不能進(jìn)行填鴨式灌輸?！皩W(xué)用一體說”主張將學(xué)習(xí)和運(yùn)用相互結(jié)合。課堂不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)渠道，應(yīng)當(dāng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)分為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)等。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不足以滿足文化素養(yǎng)要求、不足以滿足學(xué)業(yè)要求和應(yīng)對(duì)未來工作的要求時(shí)，學(xué)生此時(shí)就會(huì)處于對(duì)知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，會(huì)更加積極努力地接受輸入性學(xué)習(xí)。而此時(shí)正是輸入促成“大展身手”的時(shí)候，輸入促成主張?jiān)谳敵鲵?qū)動(dòng)的同時(shí)，根據(jù)情況適時(shí)提供有助于產(chǎn)出的輸入材料，這些材料可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，起到一定的指引作用。選擇性學(xué)習(xí)主張?jiān)诜辖虒W(xué)目標(biāo)的情況下，有根據(jù)地選擇能夠促進(jìn)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，沒有必要對(duì)所有的輸入性材料不加區(qū)分地進(jìn)行深加工，學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)的有效性，在一定時(shí)間內(nèi)輸入經(jīng)過選擇的有限資源是至關(guān)重要的。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)英語的常規(guī)教學(xué)順序是“先輸入，后輸出”，POA教學(xué)理論顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，以“先輸出，后輸入”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。輸出驅(qū)動(dòng)主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)課堂的warm?up和lead?in環(huán)節(jié)，是以課文相關(guān)主題為“引子”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。POA理論下的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)可能發(fā)生的真實(shí)的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行說明或論證。這一步驟可以借助釘釘、智慧樹、雨課堂等線上平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在課前以拍攝視頻或撰寫報(bào)告的形式提交主題討論情況。

2.促成

促成是指教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)開展的教學(xué)活動(dòng)，促成的基本單位是促成活動(dòng)[7]。教師需要潛心研究、精心策劃驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富小組討論、情景演練等內(nèi)容，活躍課堂氛圍。第一步，教師可詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)，適時(shí)提供漢語解釋。第二步，為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師可以提供產(chǎn)出所需要的單詞、短語、句型等。第三步，在學(xué)生初次獲得產(chǎn)出之后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋；通過反饋，有助于循序漸進(jìn)提高學(xué)生的產(chǎn)出能力。

3.評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，可以分為兩類，一是即時(shí)評(píng)價(jià)，二是延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在促成環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行檢查，提出反饋。通過這種評(píng)價(jià)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)進(jìn)度。 延時(shí)評(píng)價(jià)不同于即時(shí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，利用線上平臺(tái)，提交產(chǎn)出報(bào)告[8]，一般可以是文字內(nèi)容、音頻、視頻等，教師再對(duì)任務(wù)完成過程及報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使在課下，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)也可以起到一定的監(jiān)督作用，但不會(huì)讓學(xué)生感到壓迫和緊張。

三、基于POA 理論的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

文秋芳教授提出的POA教學(xué)理論具有鮮明的中國特色，然而筆者經(jīng)查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者大多聚焦于該理論體系的構(gòu)建與研究，對(duì)某一門課程的實(shí)踐研究仍不夠。因此，筆者從POA理論的教學(xué)假設(shè)出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式。從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段探究如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，如何做到“學(xué)用一體”， 如何提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

（一）研究對(duì)象和研究問題

筆者以山西省某高校大二年級(jí)的經(jīng)管系金融專業(yè)2005班與金融2006班作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)在大一時(shí)期大學(xué)英語綜合成績(jī)無顯著性差異，筆者將兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，研究問題如下：

①POA理論框架下的混合式教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)與用的緊密結(jié)合？

②混合式教學(xué)模式是否對(duì)課堂場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量有積極的影響？

③學(xué)生對(duì)POA 理論下的混合式教學(xué)模式滿意度如何？

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

經(jīng)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的高考英語成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在高考入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)無顯著差異。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的潛在動(dòng)機(jī)有以下幾個(gè)方面：一部分學(xué)生將英語成績(jī)作為畢業(yè)后找工作的閃光點(diǎn)；一部分學(xué)生想繼續(xù)深造，希望將考研英語成績(jī)作為自己的加分項(xiàng)；還有一部分學(xué)生是為出國做打算，計(jì)劃通過提高英語成績(jī)來提高學(xué)分績(jī)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班采用POA理論下的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后自身的成績(jī)差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異，以此探討POA理論框架下的混合式教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)與用的緊密結(jié)合。

2.問卷調(diào)查法

筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展了問卷調(diào)查。問卷分為三個(gè)部分，共15道題。第一部分是調(diào)查者簡(jiǎn)介，包括姓名、性別、專業(yè)、班級(jí)等；第二部分是調(diào)查混合式教學(xué)模式是否對(duì)課堂“場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量有積極的影響；第三部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意程度。該問卷經(jīng)過信度和效度檢測(cè)，測(cè)試值均達(dá)到0.8以上，說明該問卷信度和效度良好。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷49份，回收問卷49份，有效回收率為100%。問卷第二、三部分采用李克特五級(jí)量表，使用SPSS24.0軟件得出分析結(jié)果。

3.半結(jié)構(gòu)訪談

隨機(jī)抽取15名學(xué)生進(jìn)行訪談。就新教學(xué)模式的接受程度以及對(duì)課堂流程的滿意度進(jìn)行訪談，并進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新模式的意見和建議。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.基于POA理論的混合式教學(xué)模式對(duì)“學(xué)與用結(jié)合”能力培養(yǎng)的影響

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)均來自大學(xué)英語綜合成績(jī)，該成績(jī)構(gòu)成為總評(píng)成績(jī)（滿分100分）= 平時(shí)成績(jī)×50% + 期末考試成績(jī)×50%；平時(shí)成績(jī)包括口語測(cè)試、聽力測(cè)試、閱讀測(cè)試、寫作測(cè)試等成績(jī)。60%的期末考試內(nèi)容來自課外，成績(jī)構(gòu)成比例合理，通過成績(jī)的對(duì)比分析可以判斷學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語綜合成績(jī)無明顯差異（t=0.62， p=0.51>0.05），如表1所示。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均分為86.82分，對(duì)照班的平均分為81.22分（t=5.48，p<0.01），數(shù)據(jù)結(jié)果具有顯著性差異。這表明基于POA理論的混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的英語綜合成績(jī)，促進(jìn)學(xué)與用的緊密結(jié)合。

2.混合式教學(xué)模式對(duì)POA理論指導(dǎo)下課堂場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生語言產(chǎn)出量的影響

問卷的第二部分（題號(hào)1～10）主要調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這一學(xué)期語言產(chǎn)出量的情況，問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。在開展問卷調(diào)查的同時(shí)，筆者隨機(jī)抽取了15名學(xué)生進(jìn)行訪談。

3.學(xué)生對(duì)基于POA理論的混合式教學(xué)模式的滿意度

問卷第三部分（題號(hào)11～15）旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)基于POA理論的混合式教學(xué)模式的滿意度，調(diào)查結(jié)果如表3所示。88%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式提高了他們的存在感和成就感。79%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式讓他們有更大的興趣參與課堂活動(dòng)。在之后的訪談中，學(xué)生表示課前的驅(qū)動(dòng)主題讓他們更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)也可以增強(qiáng)他們的信心，他們能夠感受到被重視，讓他們更愿意去學(xué)習(xí)英語。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，有92%的受訪學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)更有助于促進(jìn)他們主動(dòng)使用英語交流；有87%的受訪學(xué)生認(rèn)為如果自己的產(chǎn)出任務(wù)不足時(shí)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情與欲望。在訪談中，9名學(xué)生提到課前教師提供的學(xué)習(xí)視頻和資料能有效促進(jìn)課堂輸出；10名學(xué)生認(rèn)為相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)模式大大延長(zhǎng)了英語學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。但有3名學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式未能有效提高自己的輸出能力，其中包括2名未提前學(xué)習(xí)在線平臺(tái)資料的學(xué)生。

四、結(jié)語

本研究基于POA理論構(gòu)建了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者通過分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語綜合成績(jī)以及問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：POA理論框架下的混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂更能促進(jìn)學(xué)與用的緊密結(jié)合；混合式教學(xué)模式對(duì)課堂場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生語言的產(chǎn)出量存在顯著的積極影響；大多數(shù)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式滿意度較高。同時(shí)，本研究由于調(diào)查時(shí)間較短、樣本量較少，所得結(jié)果具有一定的局限性。在今后的研究中，應(yīng)結(jié)合更多專業(yè)進(jìn)行相關(guān)研究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南：2020版[N].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議強(qiáng)調(diào)：加快建設(shè)世界一流企業(yè) 加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)[EB/OL].（2022-02-28）[2023-02-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/28/content_5676110.htm.

[3] 蘇秋軍.高校英語教師知識(shí)可視化信念特征與實(shí)踐探究：以西南地區(qū)某高校為例［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2021.

［4］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48.

［5］ 李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

［6］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

［7］ 邱琳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)例析［J］.外語教育研究前沿，2020，3（5）：12-19.

［8］ 尹玲.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南京：南京航空航天大學(xué)，2008.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］