楊占旭　史春薇　王嬋　蔡天鳳　李寧

［摘 要］文章針對地方化工類院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展需要不完全匹配的問題，發(fā)現(xiàn)地方化工類院校產(chǎn)教融合的問題有工程教育資源建設(shè)不足、課程體系建設(shè)脫離實踐、教師隊伍欠缺工程經(jīng)驗和課堂協(xié)同載體缺失，認為可通過校企共建虛實融合的工程資源、將化工設(shè)計項目貫穿于化工課程的全過程、建立雙導師制、構(gòu)建一二三協(xié)同課堂等措施，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；地方化工類院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0042-04

2015年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出，要引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究主要集中在內(nèi)涵、動因、制約因素、對策、國內(nèi)外比較研究等方面。陸國慶[2]、李校堃[3]、陳敏[4]等圍繞促進學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學體系、師資隊伍建設(shè)等方面，對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵進行了闡述。趙聰慧[5]基于機制理論，從實踐的角度分析構(gòu)建了校企協(xié)同育人“共贏”的動力機制、“融通”的組織機制、“自為”的運行機制以及“共生”的發(fā)展機制。王丹中[6]、馬芳萍[7]提出了樹立四個轉(zhuǎn)變（即校企合作機制轉(zhuǎn)變、合作動力轉(zhuǎn)變、合作人員轉(zhuǎn)變、合作課程轉(zhuǎn)變）的工作思路，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了多方面校企協(xié)同育人機制，主要包括動力機制、激勵機制、溝通與協(xié)調(diào)機制以及保障機制。本文探討產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，提出適應(yīng)于新時代產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合視域研究的意義

（一）理論意義

以企業(yè)為基礎(chǔ)，對地方化工類院校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究有助于進一步加深高校對產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識，推動本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為加快建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供一定參考。

（二）實踐意義

將先進的產(chǎn)業(yè)元素融入專業(yè)教學中，推動本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐，促進區(qū)域產(chǎn)教深度融合，形成人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互促進的良性發(fā)展，為推動地方化工類院校轉(zhuǎn)型、特色發(fā)展起到借鑒作用。

二、地方化工類院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

通過在具有代表性的地方化工類院校（遼寧石油化工大學等）、工程類企業(yè)（中國石油撫順石化公司石油二廠、撫順伊科思新材料有限公司等）開展調(diào)查研究，整理出地方化工類院校產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題。

（一）工程教育資源建設(shè)不足

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開工程實踐，基于化工行業(yè)的特殊性（實際生產(chǎn)有高溫高壓、毒害性腐蝕性、生產(chǎn)連續(xù)性等特點，比較容易發(fā)生泄漏、火災(zāi)、爆炸等事故），實踐教學存在高投入、高風險、耗時長、難觀摩、難再現(xiàn)等教學難題。長期以來，工程教育一直以教師講授為主，配套的動手實踐資源很少，學生難以通過聽講掌握工程技能，因此校內(nèi)工程教育資源的建設(shè)就顯得尤為重要。然而地方化工類院校由于平臺、技術(shù)、資金等的限制，單純依靠學校自身投入難以構(gòu)建完備的工程教育資源，尤其缺乏化工學科基于全產(chǎn)業(yè)鏈資源的虛擬仿真和工程實訓資源的建設(shè)。

（二）課程體系建設(shè)脫離實踐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要完善的課程體系來支撐，然而傳統(tǒng)的課程體系受已有的教學條件（課程界限、教研室界限等）的限制，教學構(gòu)架和實踐內(nèi)容落后于化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，難以支撐整體工程實踐。工教分離導致應(yīng)用研究要素缺失、課程體系設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)。

（三）教師隊伍欠缺工程經(jīng)驗

部分地方化工類院校教師缺少工程實踐經(jīng)驗，難以將理論知識與工程實踐緊密聯(lián)系起來。雖然有教師進企業(yè)實踐環(huán)節(jié)（3個月到6個月），但每隔幾年才安排一次進企業(yè)實踐，無法保證教師能跟上工程實踐更新的節(jié)奏。

（四）課堂協(xié)同載體缺失

傳統(tǒng)教學強調(diào)在第一課堂（教室）進行知識傳授、能力培養(yǎng)等，相對忽視第二課堂（校內(nèi)實訓基地、實驗室等）和第三課堂（社會實踐）的功能。專業(yè)課程實踐教學載體缺乏廣度和深度等系統(tǒng)性設(shè)計，教學與產(chǎn)業(yè)需求、社會發(fā)展脫節(jié)，學生的工程實踐能力和社會實踐能力較弱。

三、地方化工類院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究路徑

結(jié)合遼寧石油化工大學（以下簡稱我校）應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐，提出地方化工類院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

（一）校企共建虛實融合的工程資源

1.線上虛擬

結(jié)合化工行業(yè)技術(shù)發(fā)展成果，以企業(yè)真實設(shè)備為原型，利用3D Max等軟件，復制企業(yè)的設(shè)備原型圖并進行三維建模，建立集廠區(qū)漫游、工藝介紹、模擬操作、能力考核等功能于一體的虛擬仿真實驗和虛擬現(xiàn)實實驗。通過虛擬化工廠，幫助學生在虛擬的情境中體驗化工廠信息化、自動化、可視化、模擬化、數(shù)字化的特征，構(gòu)建“課前虛擬預(yù)習—課堂理論學習—課后虛擬實踐”的教學流程，引導學生在自主操作學習供應(yīng)鏈管理、 生產(chǎn)管理、HSE管理、能源管理、設(shè)備管理等內(nèi)容的過程中，踐行“做中學、學中做”，提高學生的實踐操作能力。

2.線下實訓

以撫順石化企業(yè)的重油催化裂化等工業(yè)化生產(chǎn)裝置為原型，在保持工業(yè)級大尺寸特征的前提下，按照8∶1的比例進行縮小，完整體現(xiàn)工業(yè)化裝置的工藝流程，建成校內(nèi)實訓工廠。學生在實習實訓過程中，改變對化工車間繁重操作、環(huán)境污染、生產(chǎn)過程危險等固有的負面印象，提高實踐技能，增強從事化工行業(yè)工作的信心，為未來就業(yè)做好準備。

（二）將化工設(shè)計項目貫穿于化工課程的全過程

在CDIO工程教育模式下，要想將化工設(shè)計項目貫穿于化工課程的全過程，課程體系建設(shè)應(yīng)從如下三方面開展。

1.在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)化工導論課程

化工導論課程作為課程體系的開門課程，能幫助學生了解化工總體實踐的框架，讓學生對化工工作有全面、系統(tǒng)的認識。

2.在課程體系中整合畢業(yè)設(shè)計

由于化工專業(yè)培養(yǎng)方向不同，其每門專業(yè)課都安排了獨立的實踐教學學時，不同課程之間的實踐內(nèi)容容易出現(xiàn)重復或者不相關(guān)聯(lián)的情況。為了解決這個問題，我校將畢業(yè)設(shè)計前移到大四上學期，將獨立的實踐學時統(tǒng)一納入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，打破教研室和單一課程的教學設(shè)計界限。畢業(yè)設(shè)計中，項目實踐的各個主要實踐任務(wù)分解到每門課的實踐教學環(huán)節(jié)中，這種“整合式實踐”既保證了教學效果，又不增加學生的課外學習任務(wù)。

3.項目實踐與課程教學保持一致

對照畢業(yè)設(shè)計的要求，在項目實踐的過程中，以化工綜合課程設(shè)計為載體，組織學生進行畢業(yè)設(shè)計的選題、開題。在課程結(jié)束時，將學生畢業(yè)設(shè)計的開題報告作為該課程過程性考核成績的重要組成部分。在化工制圖課程中，組織學生依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的選題，繪制相關(guān)的設(shè)備圖、結(jié)構(gòu)圖和總流程圖。在化工軟件設(shè)計課程中，引導學生利用Chem Draw、Origin等化工模擬設(shè)計軟件，對自己的項目設(shè)計方案進行初步評價、優(yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計階段，引導學生對實踐項目進行深度研究，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，完成整個化工實踐設(shè)計項目，實現(xiàn)項目實踐和課程體系的深度融合。

（三）建立雙導師制

樹立產(chǎn)教融合、互利共贏的理念，建立雙導師制。

1.以科研為導向

以科研項目為支撐，實施“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”雙導師制。組織學生加入導師的科研團隊，參與研究項目，獲得導師的專業(yè)輔導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。組織企業(yè)導師進課堂講解指導，指導學生學習企業(yè)的先進技術(shù)、先進設(shè)備和先進企業(yè)文化。

2.畢業(yè)論文題目來源于競賽題目和工程實踐項目

學生的畢業(yè)論文題目來源于競賽題目和工程實踐項目，有助于提升學生的綜合設(shè)計能力、解決復雜問題的能力。以全國大學生化工設(shè)計競賽、全國大學生化工安全設(shè)計競賽等科技競賽為抓手，企業(yè)導師和專業(yè)教師結(jié)合具體的工程案例，將現(xiàn)代企業(yè)標準、現(xiàn)代工程工具、家國情懷等要素融入化工設(shè)計等課程內(nèi)容中，引導學生查閱文獻、設(shè)計方案、修訂方案、實施方案等，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

（四）構(gòu)建一二三協(xié)同課堂

1.第一課堂講好“三精”中國故事

第一課堂通過“精”心設(shè)計，“精”選案例，“精”彩分享，依托打破時空限制的虛擬仿真教學資源、VR 技術(shù)等，完成情景化教學。以大國工程、科學家和大國工匠的事跡為主線，開發(fā)出符合學生身心特點的系列微案例、微視頻。通過“大國工程”中富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的案例講授，使學生獲得自由遷移知識的能力。第一課堂以隨堂問卷調(diào)查、感想體會等形式，實時了解學生對課程思政內(nèi)容的接受程度、及時提示授課教師調(diào)整、優(yōu)化課程思政教學設(shè)計，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，形成學習內(nèi)驅(qū)力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的逐步提升奠定基礎(chǔ)。

2.第二課堂注重“兩賽”提升技能

在第二課堂中，依托時事熱點，借助 “兩賽”（工程技能類大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽），提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。學生依據(jù)實際工程自主選題，進行虛擬項目設(shè)計，鍛煉“用得上”的技能。以挑戰(zhàn)工程項目研究為支撐、思政元素為主題，實施“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”的雙導師制。依托專業(yè)化導師隊伍，帶領(lǐng)學生參與工程項目，解決具有挑戰(zhàn)性的難題。精選 15 類工程技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞化工領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性問題，形成以學生為主、導師為輔的培養(yǎng)機制，將價值觀塑造融入學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力提升之中。

3.第三課堂參與實踐“使命擔當”

遵循化工類課程的社會屬性，鼓勵、引導學生將所學知識和實踐技能應(yīng)用到第三課堂中，通過了解世情、國情、黨情、民情，增長見識，提高社會實踐能力。第三課堂借助抖音、快手等平臺和公眾號發(fā)布學生的社會實踐成果和科普宣傳成果。學生在平臺上進行交流學習，并根據(jù)平臺上其他同學的反饋，對自己的調(diào)研成果進行檢驗。在與他人交流的同時，也能通過他人的肯定，提升自我認同感，對社會實踐活動形成理性認識。

四、我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果

我校產(chǎn)教深度融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式得到中石油撫順石化公司、大連石油化工研究院等企業(yè)的認可，被遼寧科技大學、營口理工學院等高校借鑒，推廣示范效果顯著?；瘜W工程與工藝專業(yè)、應(yīng)用化學專業(yè)、高分子材料與工程專業(yè)等獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點，并通過教育部工程認證。畢業(yè)生獲得多家用人單位的好評，18 屆復合材料與工程專業(yè)畢業(yè)生宋申元以科技報國為理念，創(chuàng)辦科技公司，將污染物磷石膏制成環(huán)保復合材料；19屆應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)生彭金嬡在全國行業(yè)職業(yè)技能競賽聚乙烯裝置操作競賽中榮獲金牌。近4年，學生發(fā)表論文、專利130余篇；在全國大學生化工設(shè)計競賽中，獲得國家級特等獎1項、一等獎5項、二等獎6項、三等獎12項，位列東北地區(qū)省屬高校第一；獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級榮譽33項、省級榮譽54 項。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見[EB/OL].（2015-11-13）[2023-01-10]. http：//www. moe. gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113218942.html.

[2] 陸國慶.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新：超越傳統(tǒng)企業(yè)創(chuàng)新理論的新范式[J].江漢論壇，2003（2）：10-13.

[3] 李校堃，李鵬. 地方高校推進產(chǎn)教融合的策略與思考：基于溫州大學的分析[J]. 國家教育行政學院學報，2018（4）：53-57.

[4] 陳敏，蔣志鴻.五元合一：法國工科大學生企業(yè)實習系統(tǒng)研究[J]. 高等工程教育研究，2014（5）：139-146.

[5] 趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合育人模式研究：以西安電子科技大學為例[D]. 西安：西安電子科技大學，2020.

[6] 王丹中.基點·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析[J]. 職教論壇， 2014（35）：79-82.

[7] 馬芳萍.基于“價值共同體”的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合建設(shè)研究[J]. 職業(yè)技術(shù)，2022，21（2）：49-54.

［責任編輯：黃緊德］