李炳軍　劉雪陽　周方　郭三黨

［摘 要］鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出了五大振興，其中人才振興是重中之重。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。管理科學(xué)與工程類專業(yè)具有較強的理論性、實踐性和融合性，在培養(yǎng)該專業(yè)相關(guān)人才時，有必要將人才培養(yǎng)與社會相關(guān)重點難點問題相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在缺乏農(nóng)學(xué)元素的現(xiàn)象，于是提出重構(gòu)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主張，旨在提高農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］管理科學(xué)與工程類專業(yè)；學(xué)科交融；涉農(nóng)人才；鄉(xiāng)村振興

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0031-06

一、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)研究背景

管理科學(xué)與工程類專業(yè)最早誕生于20世紀(jì)初，在美國工業(yè)化生產(chǎn)快速發(fā)展的大背景下，企業(yè)家為了獲得更高的勞動效率，萌生了科學(xué)管理的意識并逐漸得到增強。泰勒的《科學(xué)管理原理》一書就是這一時期的代表作。美國賓夕法尼亞大學(xué)在1908年第一次開設(shè)了工業(yè)工程學(xué)科，然后又將工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展為系。1948年，美國成立了工業(yè)工程師學(xué)會，之后美國許多大學(xué)也陸續(xù)成立了工業(yè)工程系。與一些西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的管理科學(xué)與工程類專業(yè)起步相對較晚，但是我國的工業(yè)工程發(fā)展一直都對管理科學(xué)與工程類專業(yè)有一定的發(fā)展要求，到20世紀(jì)80年代左右，我國的管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展開始加速；從1993年開始招收工業(yè)工程專業(yè)的本科生，目前大概有70余所院校開設(shè)了工業(yè)工程系或者專業(yè)；1994年起開始招收這個專業(yè)的碩士研究生，目前已有70多所院校招收這個專業(yè)的碩士研究生。經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步對管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才的需求迅速增加，工程科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)支持著管理科學(xué)與工程類專業(yè)的迅速發(fā)展，并且發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。經(jīng)過40多年的快速發(fā)展，管理科學(xué)與工程類專業(yè)已經(jīng)建立起較為完善的學(xué)科體系，其專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)舉措、師資力量等多個方面都有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。在國際頂級期刊上可以看到眾多中國學(xué)者的相關(guān)研究成果，其中還有許多相關(guān)研究成果經(jīng)過實踐得到了轉(zhuǎn)化，不僅促進(jìn)了國民經(jīng)濟的發(fā)展、提高了經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，而且還為社會培養(yǎng)了相應(yīng)的管理類人才。但隨著管理科學(xué)與工程類專業(yè)的迅速發(fā)展，也產(chǎn)生了一些問題，比如相關(guān)專業(yè)研究與社會實踐結(jié)合不夠緊密。

“三農(nóng)”問題是我國現(xiàn)階段需要努力解決的社會熱點問題之一。2017年2月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的關(guān)于農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的文件中就提到了要“培養(yǎng)鄉(xiāng)村專業(yè)人才”，同年召開的黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。鄉(xiāng)村振興分為五大振興即產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，而想要達(dá)到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求，關(guān)鍵要先實現(xiàn)人才振興[3]。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出了要加快培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共服務(wù)、鄉(xiāng)村治理和科技創(chuàng)新等五類20種人才[4]，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。高校在培育涉農(nóng)人才方面扮演著不可替代的角色。想要推動農(nóng)村經(jīng)濟騰飛、農(nóng)業(yè)進(jìn)步，除了靠國家政策與財政支持，最重要的就是要引進(jìn)涉農(nóng)人才。涉農(nóng)人才的數(shù)量越多質(zhì)量越好，國家實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的腳步就越快。但就我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，涉農(nóng)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，想要培養(yǎng)大批應(yīng)用型專業(yè)涉農(nóng)人才，還要依靠各大高校的共同努力。高校作為教育基地，可以在較短的時間內(nèi)以很高的效率為社會提供所需要的各種專業(yè)人才。農(nóng)業(yè)院校自然承擔(dān)著培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重任。涉農(nóng)人才就是懂農(nóng)業(yè)新科技、生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)產(chǎn)品、管理農(nóng)業(yè)市場，在技能和素質(zhì)等多方面達(dá)到較深層次的新型農(nóng)村技術(shù)技能型、管理型人才，包括但不限于農(nóng)業(yè)信息化人才、農(nóng)產(chǎn)品管理人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理人才（如圖1所示）。

二、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

管理科學(xué)與工程是綜合運用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面管理問題的一個專業(yè)。早在2006年，中國科學(xué)院課題組就針對我國管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展情況與趨勢進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)該學(xué)科的研究存在與實踐脫節(jié)、與國際前沿接軌程度低以及研究方法不規(guī)范等問題，于是從學(xué)科研究的選題、基金資助和成果評價以及交流合作等方面提出了推動該學(xué)科發(fā)展的建議[5]。汪應(yīng)洛提出應(yīng)優(yōu)化管理科學(xué)與工程學(xué)科資源，逐步完善教學(xué)體制與方法，順應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)該學(xué)科的應(yīng)用與研究[6]。此后，國內(nèi)許多學(xué)者在管理科學(xué)與工程類專業(yè)建設(shè)方面針對學(xué)科發(fā)展的本土化[7-9]、學(xué)科知識體系構(gòu)建[10]、學(xué)科發(fā)展中的困難[11]以及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與趨勢[12]等問題進(jìn)行了諸多探索。

近年來，管理科學(xué)與工程類專業(yè)不斷發(fā)展完善。管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量在增長、質(zhì)量在提升，中國學(xué)者在管理科學(xué)國際重要期刊上發(fā)表的論文數(shù)量增長迅速，發(fā)文總量已躍居世界第三[13]。社會的發(fā)展會推動專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)在探索并推動社會問題的解決中不斷完善。想要鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到有效實施還需要相關(guān)專業(yè)不斷完善，培養(yǎng)不同的特色人才，管理學(xué)也不例外。眾多學(xué)者對管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)的專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，且研究方向不盡相同。龍俊江等提出了改進(jìn)“管理學(xué)+農(nóng)學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式[14]，楊肖麗等提出了農(nóng)業(yè)院校管理學(xué)的發(fā)展方向[15]，萇建峰等提出了多種實踐教學(xué)資源的開發(fā)途徑[16]。本文基于鄉(xiāng)村振興工作中管理學(xué)人才嚴(yán)重匱乏的背景，探索一條管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的路徑，與同行進(jìn)行探討與完善。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下管理學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)科交叉融合發(fā)展、拓展學(xué)科領(lǐng)域已是必由之路[17]。目前，管理科學(xué)與工程類專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育模式都需要進(jìn)行一定的改革，需要融入農(nóng)學(xué)元素，增強管理學(xué)與農(nóng)學(xué)的交融性，使這兩個學(xué)科的知識融會貫通。根據(jù)融合性人才培養(yǎng)模式建立要求，本文認(rèn)為目前部分管理科學(xué)與工程類專業(yè)辦學(xué)還存在一些需要改進(jìn)的問題。

1.課程設(shè)計不夠科學(xué)合理

學(xué)生獲取知識的主要途徑是通過課程學(xué)習(xí)，課程設(shè)計質(zhì)量會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。管理科學(xué)與工程類專業(yè)的綜合性比較強，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這就需要學(xué)生花費大量時間。如果有些課程沒有多少實際應(yīng)用價值或是嚴(yán)重脫離實際，就應(yīng)當(dāng)將其課程內(nèi)容進(jìn)行精簡和優(yōu)化。

想要培養(yǎng)管理科學(xué)與工程類專業(yè)與農(nóng)業(yè)相融合的涉農(nóng)人才，一定要注重開展好管理科學(xué)與工程類專業(yè)與農(nóng)學(xué)的融合性教育。部分管理科學(xué)與工程類專業(yè)課程體系中，農(nóng)學(xué)的相關(guān)課程占比很小，常見的課程僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品營銷等課程。課程的管理學(xué)知識與農(nóng)學(xué)知識缺乏深度融合[18]，這就導(dǎo)致管理學(xué)知識與農(nóng)學(xué)知識的聯(lián)系性不強，從而影響到涉農(nóng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，從管理科學(xué)與工程類專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，部分教師僅精通某一特定領(lǐng)域，缺乏開展不同學(xué)科融合性教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致其所教授知識的廣度和深度不足，這就難以真正培養(yǎng)出國家和社會需要的實用型高素質(zhì)的涉農(nóng)人才。

2.課程內(nèi)容缺乏時代性

從管理科學(xué)與工程類專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，專業(yè)教材一直是進(jìn)行專業(yè)教育的主要載體，教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動、傳授專業(yè)知識技能[19]?？v觀管理學(xué)專業(yè)教材，管理學(xué)內(nèi)容豐富是其優(yōu)點，但作為教材，其內(nèi)容是相對固定的，如果缺少農(nóng)學(xué)相關(guān)的知識和案例就難以適應(yīng)培養(yǎng)涉農(nóng)管理人才的要求。此外，在以教材為教學(xué)載體的教育模式下，學(xué)生所學(xué)的研究方法和所解決的問題往往沒有得到及時更新，或是其中的某些方法已經(jīng)被淘汰，或是某些問題已經(jīng)解決，或是某些方法在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域并不適用，缺乏實際應(yīng)用價值，應(yīng)該與時俱進(jìn)，為傳統(tǒng)教材注入新的活力。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國現(xiàn)階段重點關(guān)注的涉農(nóng)問題，急需高校培養(yǎng)相關(guān)的涉農(nóng)人才，而將管理科學(xué)與工程類專業(yè)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合便是完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有效辦法。

3.教育模式缺乏實踐性

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常只是在校內(nèi)進(jìn)行理論授課，在實踐方面的引導(dǎo)較少，容易導(dǎo)致學(xué)生重理論學(xué)習(xí)輕實踐鍛煉現(xiàn)象的存在，而且學(xué)校在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時更多的是考核學(xué)生的理論研究能力，常常忽視考核其對理論知識的實踐運用能力，這就影響到學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)[20]。某項相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，與做學(xué)術(shù)研究相比，學(xué)生們更喜歡開展專業(yè)實踐和應(yīng)用。這項調(diào)查結(jié)果表明并不是學(xué)生不愿意開展專業(yè)實踐，而是在目前的培養(yǎng)模式下學(xué)生實踐培訓(xùn)體系往往還不夠完善，缺乏一套系統(tǒng)的能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方案，其原因通常與實踐教學(xué)資源不足有關(guān)。當(dāng)前高校的實踐教學(xué)模式常常采用的是線上實習(xí)，即在電腦系統(tǒng)中進(jìn)行操作實習(xí)。采用這種方式的好處在于為高校節(jié)省了學(xué)生實習(xí)成本，方便高校完成教學(xué)任務(wù)。但這種實習(xí)方式的弊端也是顯而易見的：學(xué)生用動動鼠標(biāo)、鍵盤的行為替代實踐操作的行為，難以學(xué)習(xí)到真正實用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識技能。理論研究雖然能促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步，但其影響力終究還是有限的。改革當(dāng)前的實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)資源已經(jīng)迫在眉睫。只有將理論內(nèi)容運用于實踐當(dāng)中，接受實踐的檢驗，根據(jù)實踐的發(fā)展要求不斷優(yōu)化，才有可能創(chuàng)造出適應(yīng)未來發(fā)展特點、具有中國特色的管理科學(xué)與工程類專業(yè)研究成果，才能更好地推動管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展[21]。

三、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

農(nóng)業(yè)院校在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但部分農(nóng)業(yè)院校在一定程度上存在人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)理念陳舊、培養(yǎng)的學(xué)生動手能力不強等問題，還不能滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對涉農(nóng)人才的需要，因此加強農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革勢在必行[22]。根據(jù)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對涉農(nóng)人才的需求，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)在管理科學(xué)與工程類專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中加入學(xué)校特色的農(nóng)學(xué)元素，形成一套獨特的學(xué)科融合型人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供相匹配的特色人才。

（一）優(yōu)化課程體系

管理科學(xué)與工程類專業(yè)要注重引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)不但要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)管理學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該將管理學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的知識能力。在鄉(xiāng)村振興背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)計應(yīng)主動對接國家和區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修訂。要注意合理分配相關(guān)課程內(nèi)容的比例，增加農(nóng)業(yè)相關(guān)的選修課程，更要增加學(xué)生將來用得到的、更加具有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容，比如將軟件使用以及農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)或農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營等方面的知識有機融入課程中。高?？梢蚤_設(shè)計算機、大數(shù)據(jù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)信息管理與決策能力，為社會輸送懂得運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的管理人才；開設(shè)博弈論、供應(yīng)鏈管理、農(nóng)產(chǎn)品物流等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)產(chǎn)品預(yù)測與評價、農(nóng)產(chǎn)品運營優(yōu)化能力，為社會輸送農(nóng)產(chǎn)品管理人才；開設(shè)運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、決策理論與方法等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)分析、農(nóng)業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新能力，為社會輸送智慧型農(nóng)業(yè)管理人才。除了開設(shè)特色課程，還要制訂與課程配套的措施和實習(xí)方案，讓知識能夠運用到解決實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)科融合型人才需要更加豐富的教學(xué)方式方法。有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念以及單純的書本式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)散思維、解放思想，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念往往不利于培養(yǎng)學(xué)科融合型人才。在新的發(fā)展形勢下培養(yǎng)涉農(nóng)人才，必須對原有的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念加以創(chuàng)新和優(yōu)化。

要重視開展現(xiàn)場教學(xué)，相關(guān)的農(nóng)學(xué)課程有必要采用實地參觀的方式給學(xué)生授課，比如參觀了解植物種類、下田進(jìn)行種植和栽培、線下開展?fàn)I銷推廣等，使學(xué)生能夠走進(jìn)農(nóng)業(yè)。要堅持開展啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上引入農(nóng)業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識解決此類問題，以此提升學(xué)生的想象能力和知識運用能力；增加演示性教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)學(xué)實驗，如溶液配制、葉綠素提取等相關(guān)簡單實驗，將實驗操作和理論知識有機結(jié)合起來，有利于學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的課堂知識，為將來的社會實踐打好專業(yè)基礎(chǔ)；開展案例教學(xué)，教師可以引入相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營的實際案例。比如，在農(nóng)作物施肥方案上有多種選擇，但每種選擇都存在優(yōu)缺點，這個時候就需要學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，選擇最佳方案。在案例的討論過程中引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運用理論知識解決農(nóng)業(yè)問題的能力。創(chuàng)新教學(xué)方法如圖2所示。

在培養(yǎng)學(xué)科融合型人才過程中，需要優(yōu)化原有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握管理學(xué)知識和農(nóng)學(xué)知識的同時投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，參與農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營，為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)學(xué)相關(guān)工作奠定堅實基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型。復(fù)合應(yīng)用型人才應(yīng)是具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與解決復(fù)雜工作問題能力的應(yīng)用型人才[23]。管理科學(xué)與工程類專業(yè)具有較強的實踐性，除了要求學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生能在實踐中加以靈活運用，成為復(fù)合應(yīng)用型人才。而與農(nóng)學(xué)融合之后則對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求，所以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升學(xué)生知識運用能力成為重要一環(huán)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理實結(jié)合、科教結(jié)合、所系結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師隊伍的逐漸壯大和教師教學(xué)水平的提升對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量十分重要，教師在打好扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時還應(yīng)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實戰(zhàn)問題引入課堂。想要培養(yǎng)出特色涉農(nóng)人才，就必須引進(jìn)農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的師資力量。在教學(xué)模式上，可以采用雙師授課的方式，使得理論與實踐相互補充，在課堂上由管理學(xué)的教師傳授知識、原理，然后交由農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。此外，高校應(yīng)該經(jīng)常開展一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的有針對性的實踐教學(xué)活動。比如，積極組織開展農(nóng)學(xué)知識競賽，定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)生課外實踐活動，組織學(xué)生下鄉(xiāng)進(jìn)行各項調(diào)研工作與實踐工作，有條件的學(xué)校還可以聘請富有農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行授課等，使得學(xué)生的理論知識在實踐中得到運用和鞏固。

同時，建立健全科學(xué)有效的實習(xí)制度，使學(xué)生將理論運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，積累管理工作經(jīng)驗。比如，開展周邊實習(xí)，進(jìn)行小型一線調(diào)查，參觀農(nóng)企、農(nóng)場、工廠等相關(guān)單位，甚至進(jìn)行短期的企業(yè)實習(xí)[24]。學(xué)校還可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)局簽訂實習(xí)合同，農(nóng)業(yè)局按照鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的工作要求為實習(xí)生安排實習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)工作能力，進(jìn)而推動當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。

總之，高校應(yīng)該利用一切相關(guān)的社會資源，不斷拓寬學(xué)生的知識面，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，特別是要重視提升學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

國民經(jīng)濟建設(shè)需要管理科學(xué)與工程類專業(yè)助力。我國管理科學(xué)與工程類專業(yè)在發(fā)展過程中已經(jīng)取得了諸多成就，而如何在保持現(xiàn)有優(yōu)勢的情況下彌補自身的不足，便成為現(xiàn)階段管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展的重中之重。在鄉(xiāng)村振興大背景下，實施管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為必然趨勢。高校作為強農(nóng)興農(nóng)的重要推動力量，在培育涉農(nóng)人才方面扮演著不可替代的角色。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實際情況探索出適合自身發(fā)展實際、富有學(xué)科融合性的人才培養(yǎng)模式，把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主題，完善課程體系，豐富教學(xué)方法，重視抓好實踐教學(xué)等，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。同時，政府應(yīng)該與高校共同努力，支持涉農(nóng)高校積極發(fā)展農(nóng)學(xué)學(xué)科，開展涉農(nóng)教改項目，建設(shè)榜樣高校，以調(diào)動各相關(guān)高校的積極性；擴大涉農(nóng)專業(yè)招生，重點發(fā)展特色專業(yè)等。涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗不足的高校可以借鑒他校的成功經(jīng)驗或者采用試點改革的方式，從試點中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)改革打好基礎(chǔ)。通過各相關(guān)方不斷的共同的努力，推動管理科學(xué)與工程類專業(yè)更好更快發(fā)展，從而更好地促進(jìn)國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王新城.管理科學(xué)與工程的研究現(xiàn)狀及未來展望[J].企業(yè)改革與管理，2021（1）：11-12.

[2] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會? 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2017-10-27）[2023-02-12].https：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[3] 張文祎.高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)問題研究：以湖北省為例[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

[4] 董維春.為鄉(xiāng)村人才振興提供教育支持[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2021，22（6）：1.

[5] 張玲玲，劉作儀，李若筠，等.我國管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢：基于專家調(diào)查問卷的分析[J].公共管理學(xué)報，2006（1）：99-106.

[6] 汪應(yīng)洛.當(dāng)代中國管理科學(xué)與工程的學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新[J].管理學(xué)報，2005（1）：1-3.

[7] 田廣，劉瑜，汪一帆.質(zhì)性研究與管理學(xué)科建設(shè)：基于工商人類學(xué)的思考[J].管理學(xué)報，2015，12（1）：1-10.

[8] 李宗克.管理學(xué)本土化何以可能？[J].管理學(xué)報，2017，14（5）：674-676.

[9] 張樹旺，李偉，郭璨，等.論本土實踐經(jīng)驗對中國管理學(xué)的理論建構(gòu)[J].管理學(xué)報，2016，13（10）：1456-1461.

[10] 王續(xù)琨，宋剛.關(guān)于中國管理學(xué)科發(fā)展對策的思考[J].管理學(xué)報，2013，10（8）：1093-1099.

[11] 楊乃定.影響我國管理學(xué)科發(fā)展的環(huán)境障礙分析及對策[J].管理學(xué)報，2011，8（7）：970-973.

[12] 齊善鴻，邢寶學(xué)，周桂榮.管理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯與未來趨勢[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2011，32（3）：21-29.

[13] 李若筠，吳登生，徐偉宣，等.中國管理科學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢計量分析[J].中國管理科學(xué)，2020，28（3）：223-230．

[14] 龍俊江，尚惠芳，徐華勤，等.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“管理學(xué)+農(nóng)學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式發(fā)展問題研究[J].智庫時代，2019（37）：116.

[15] 楊肖麗，景再方.農(nóng)業(yè)院校管理學(xué)科發(fā)展的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（S1）：29-30.

[16] 萇建峰，李連珍.高等農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)資源開發(fā)探討：以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（4）：179-181.

[17] 曹廣祥.“雙一流”背景下高等農(nóng)林院校學(xué)科建設(shè)的路徑研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：23-29.

[18] 孔德財，范欽滿，劉長平.管理科學(xué)與工程學(xué)科多專業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A1）：72-74.

[19] 彭珂.新時代高校工程管理現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].長江技術(shù)經(jīng)濟，2020，4（S2）：52-53.

[20] 徐緒松，胡則成，范文濤.面向知識經(jīng)濟管理科學(xué)面臨著發(fā)展的機遇[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2000（3）：14-15.

[21] 吳登生，李建平，蔡晨.管理科學(xué)與工程學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[C]//中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究會，中國管理現(xiàn)代化研究會.2012—2013年管理科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展報告.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2014：14-41.

[22] 高菊玲，劉永華，趙夢龍，等.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型方向和路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（4）：89-96.

[23] 王杜春，牛海燕.面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2021，22（6）：6-11.

[24] 龍俊江，尚惠芳，徐華勤，等.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“管理學(xué)+農(nóng)學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式發(fā)展問題研究[J].智庫時代，2019（37）：116.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］