廖成立

摘 要：本文旨在探討高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，并以《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元為例進(jìn)行論述。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)

高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力的重要階段，其中《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容之一。導(dǎo)數(shù)的概念和應(yīng)用在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用，涉及物理、經(jīng)濟(jì)、工程等領(lǐng)域。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元的教學(xué)策略至關(guān)重要。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元的教學(xué)中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高他們的數(shù)學(xué)能力，需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。以下是在該單元教學(xué)中可以設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

在《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的概念和方法。首先，學(xué)生能理解導(dǎo)數(shù)的定義和概念，并能夠準(zhǔn)確計(jì)算一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。其次，他們將掌握導(dǎo)數(shù)的基本運(yùn)算法則，包括常數(shù)法則、求和法則、求差法則和乘法法則等，以便處理更加復(fù)雜的函數(shù)導(dǎo)數(shù)計(jì)算。此外，學(xué)生將深入理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，能夠解釋導(dǎo)數(shù)與函數(shù)圖像之間的關(guān)系，如導(dǎo)數(shù)表示函數(shù)曲線在某點(diǎn)的切線斜率以及導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)的增減性之間的關(guān)系。他們還將熟悉常見(jiàn)一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式，如冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)等，以及將導(dǎo)數(shù)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，如速度與加速度、切線與法線、極值與最值等方面的應(yīng)用。通過(guò)達(dá)成這些知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生將能夠更深入地理解和應(yīng)用導(dǎo)數(shù)，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）能力目標(biāo)

在《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元的教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的相關(guān)能力。他們將能夠應(yīng)用導(dǎo)數(shù)求解函數(shù)的極值點(diǎn)、最值點(diǎn)和拐點(diǎn)，利用導(dǎo)數(shù)分析函數(shù)的遞增遞減性和凹凸性，并繪制函數(shù)的圖像。此外，他們還將能夠應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，如最優(yōu)化問(wèn)題、曲線的切線問(wèn)題和面積與弧長(zhǎng)問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念并運(yùn)用，學(xué)生將具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用導(dǎo)數(shù)知識(shí)解決未知情境下的問(wèn)題。

（三）情感目標(biāo)

旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們解決問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)小組討論和合作探究的方式，加深對(duì)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的理解。

通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)，并提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）教材分析

教材分析的目標(biāo)是仔細(xì)研讀與導(dǎo)數(shù)相關(guān)的章節(jié)和內(nèi)容，以了解教材的結(jié)構(gòu)和安排。通過(guò)分析教材，可以確定其中重要的概念、定理和公式，并理解它們的核心思想和應(yīng)用方法。這有助于教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和完整性，以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)教材分析，能夠準(zhǔn)確把握教材中與導(dǎo)數(shù)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)和支持。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，按照教材的結(jié)構(gòu)和邏輯順序有序地組織內(nèi)容，以幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算法則和應(yīng)用三個(gè)部分。

在基礎(chǔ)知識(shí)部分，將重點(diǎn)講解導(dǎo)數(shù)的定義、計(jì)算方法和基本運(yùn)算法則，確保學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念和計(jì)算方法的理解和掌握。

在運(yùn)算法則部分，將詳細(xì)介紹導(dǎo)數(shù)的常數(shù)法則、求和法則、求差法則和乘法法則等，通過(guò)例題的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用這些法則計(jì)算函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

在應(yīng)用部分，將引入實(shí)際問(wèn)題，如速度與加速度、切線與法線、極值與最值等，讓學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)資源的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，如教科書(shū)、課件、練習(xí)冊(cè)等，以支持教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。使用多媒體技術(shù)，展示函數(shù)圖像、實(shí)際應(yīng)用示例等，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的概念和應(yīng)用。準(zhǔn)備一些案例分析和實(shí)際問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

通過(guò)合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步建立起導(dǎo)數(shù)的概念體系和應(yīng)用框架，提高他們的學(xué)習(xí)效果和理解深度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和連貫性[2]。

三、教學(xué)方法的選擇

在《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力，可以采用多種教學(xué)方法。

（一）案例分析法

案例分析法是一種教學(xué)方法，通過(guò)提供實(shí)際問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和計(jì)算來(lái)理解導(dǎo)數(shù)的概念和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

在案例分析過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問(wèn)題，提出解決思路，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和合作。學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的導(dǎo)數(shù)知識(shí)和技巧，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行求解和分析，從而加深對(duì)導(dǎo)數(shù)概念和應(yīng)用的理解。

通過(guò)案例分析，學(xué)生將面對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，他們也將鍛煉自己的分析思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

教師在案例分析過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)和探索。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和討論，教師可以了解學(xué)生的思維過(guò)程和理解程度，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的概念和方法。

例1：汽車(chē)行駛的速度

假設(shè)一輛汽車(chē)在時(shí)間（分鐘）內(nèi)行駛的距離由函數(shù)表示，其中≥0。希望通過(guò)導(dǎo)數(shù)的概念和應(yīng)用，來(lái)分析汽車(chē)行駛的速度。

計(jì)算速度函數(shù)：

首先，學(xué)生可以應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的定義，計(jì)算汽車(chē)行駛距離函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，即速度函數(shù)。將函數(shù)對(duì)進(jìn)行求導(dǎo)，得到速度函數(shù)。

分析速度：

學(xué)生可以根據(jù)速度函數(shù)來(lái)回答以下問(wèn)題：

在=3的時(shí)刻，汽車(chē)的速度是多少？通過(guò)代入=3到速度函數(shù)，可以計(jì)算得到汽車(chē)在=3時(shí)的速度為。這表示汽車(chē)在=3時(shí)的速度為。

在哪些時(shí)間段內(nèi)，汽車(chē)的速度是增加的？在哪些時(shí)間段內(nèi)，速度是減少的？學(xué)生可以觀察速度函數(shù)的斜率。當(dāng)斜率為正時(shí)，速度是增加的；當(dāng)斜率為負(fù)時(shí)，速度是減少的。在本例中，由于斜率恒為正值0.2，所以汽車(chē)的速度始終是增加的。

確定最大速度：

學(xué)生可以觀察速度函數(shù)，發(fā)現(xiàn)速度函數(shù)是線性函數(shù)，沒(méi)有極值點(diǎn)。因此，在該時(shí)間段內(nèi)，汽車(chē)的速度沒(méi)有最大值。

通過(guò)分析和討論這個(gè)案例，學(xué)生可以應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的概念和計(jì)算方法，理解速度與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，以及如何通過(guò)導(dǎo)數(shù)分析速度的變化趨勢(shì)。這將幫助學(xué)生更深入地理解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整案例的難度和復(fù)雜度，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。

（二）探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)法是一種教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)一些探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)理解導(dǎo)數(shù)的概念和性質(zhì)。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師可以提供一些探究性問(wèn)題和素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和分析，推導(dǎo)導(dǎo)數(shù)的相關(guān)概念和公式。學(xué)生將通過(guò)實(shí)際操作和數(shù)據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)背后的規(guī)律和模式，并逐步建立對(duì)導(dǎo)數(shù)的概念和性質(zhì)的理解[3]。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、嘗試解決方案，并進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證和總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生將積極參與，思考問(wèn)題、探索方法，并與同學(xué)進(jìn)行合作和討論。通過(guò)這種互動(dòng)和合作，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

教師在探究式學(xué)習(xí)中的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提供指導(dǎo)和支持。教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們多種角度思考問(wèn)題，并引導(dǎo)他們從實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)的概念和性質(zhì)。

例2：切線的斜率

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)深入理解切線的斜率與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。例如：，并在平面直角坐標(biāo)系上繪制該曲線的圖像。選取曲線上的某一點(diǎn)，并計(jì)算該點(diǎn)處的切線的斜率。

學(xué)生將點(diǎn)向左右兩側(cè)移動(dòng)一個(gè)微小的距離，并計(jì)算相應(yīng)的切線斜率。重復(fù)這個(gè)過(guò)程，逐漸減小的值。記錄點(diǎn)的坐標(biāo)、微小距離和相應(yīng)的切線斜率，并將這些數(shù)據(jù)整理成表格或繪制成圖表。觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微小距離趨近于零時(shí)，計(jì)算得到的切線斜率越來(lái)越接近于點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值。

繼續(xù)探究，學(xué)生可以嘗試使用更小的值，重復(fù)步驟3和步驟4。觀察斜率的變化，以驗(yàn)證切線斜率與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。

學(xué)生可以進(jìn)一步推測(cè)導(dǎo)數(shù)的定義，并嘗試將這個(gè)觀察結(jié)果與導(dǎo)數(shù)的定義聯(lián)系起來(lái)。

通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生將通過(guò)自主探索和實(shí)踐，深入理解切線斜率與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系。他們需要進(jìn)行更細(xì)致的計(jì)算和觀察，加深對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解，并驗(yàn)證切線斜率與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組，讓他們合作解決問(wèn)題和討論，促進(jìn)互動(dòng)和知識(shí)交流。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在小組中共同研究案例分析、探究活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用，相互支持和協(xié)作。他們可以分享自己的想法、策略和解決方案，互相激發(fā)和啟發(fā)，從而加深對(duì)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的理解和掌握[4]。

教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師可以設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和合作，鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題的不同角度，并在需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

例3：最優(yōu)化問(wèn)題——生產(chǎn)成本最小化

問(wèn)題描述：

一個(gè)制造商生產(chǎn)某種產(chǎn)品，成本由兩個(gè)部分組成：固定成本和單位產(chǎn)品變動(dòng)成本。假設(shè)單位產(chǎn)品的成本函數(shù)為，其中是產(chǎn)品的產(chǎn)量。

小組任務(wù)：

每個(gè)小組的任務(wù)是確定最佳的產(chǎn)量，以使總成本最小化。小組成員可以共同討論問(wèn)題的各個(gè)方面，分享彼此的觀點(diǎn)和解決方案。

指導(dǎo)性問(wèn)題：

教師可以為每個(gè)小組提供一些指導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，例如：

如何定義總成本函數(shù)？如何將其與產(chǎn)量關(guān)聯(lián)起來(lái)？

如何確定總成本函數(shù)的極值點(diǎn)？是否存在最小值點(diǎn)？

如何驗(yàn)證最優(yōu)產(chǎn)量是否使總成本最小化？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：

學(xué)生在小組中可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同解決問(wèn)題。他們可以共同討論思路、解決方案和結(jié)果驗(yàn)證，通過(guò)合作探究，不僅加強(qiáng)了對(duì)導(dǎo)數(shù)的理論理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力。

小組成員可以按照以下步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

確定總成本函數(shù)：學(xué)生共同討論如何定義總成本函數(shù)，并與產(chǎn)量關(guān)聯(lián)起來(lái)。

導(dǎo)數(shù)計(jì)算：學(xué)生利用導(dǎo)數(shù)的計(jì)算方法，求出總成本函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，并找到極值點(diǎn)。

極值點(diǎn)的分析：學(xué)生討論極值點(diǎn)的意義，驗(yàn)證最小值點(diǎn)是否對(duì)應(yīng)最優(yōu)產(chǎn)量。

結(jié)果驗(yàn)證：學(xué)生驗(yàn)證最優(yōu)產(chǎn)量是否使總成本最小化，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和討論。

教師的角色：

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論和互助。教師可以定期檢查小組的進(jìn)展，并提供反饋和指導(dǎo)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生將能夠運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)加深對(duì)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的理解和掌握。在解決生產(chǎn)成本最小化的問(wèn)題中，學(xué)生需要運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的概念和技巧，確定最優(yōu)產(chǎn)量，并驗(yàn)證其是否使總成本最小化。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同分析問(wèn)題，提出不同的解決方案，并通過(guò)合作討論和互相反饋來(lái)改進(jìn)和完善自己的策略。他們可以共享彼此的觀點(diǎn)和方法，從多個(gè)角度審視問(wèn)題，豐富彼此的思維。

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師可以提供問(wèn)題的背景和相關(guān)概念的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以定期與小組進(jìn)行討論，了解學(xué)生的思考過(guò)程和解決方案，并提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。教師還可以幫助學(xué)生總結(jié)和概括他們的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們對(duì)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的深入理解。

結(jié)束語(yǔ)

在本文中，討論了高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以《一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元教學(xué)為例。通過(guò)實(shí)施案例分析，學(xué)生可以應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)導(dǎo)數(shù)概念和應(yīng)用的理解。教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。通過(guò)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王帥翔.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（15）：87-88.

[2]金麗，韓月紅.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以圓錐曲線為例[J].科普童話·新課堂（中），2022（12）：1-3.

[3]蘭新奎.新課改下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（14）：72-74.

[4]趙茂男.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（12）：34-35.