林萍

【摘要】本文以工業(yè)機器人專業(yè)為例，分析當(dāng)前中職學(xué)校語文課分層教學(xué)存在分層教育理念缺乏、分層要點不明確等問題，論述中職語文課分層教學(xué)模式的應(yīng)用，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層等具體做法，促進每一層級學(xué)生的發(fā)展，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】縣域中職學(xué)校 語文課 分層教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0135-03

在縣域中職學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，由于存在師資力量欠缺、學(xué)生個體差異明顯、大班額教學(xué)、不依據(jù)現(xiàn)行中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)不明確等因素，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高。為了改變中職學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）工業(yè)機器人專業(yè)語文教研組開展了分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究，取得了良好的效果。

我校工業(yè)機器人專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、已有水平、職業(yè)期盼等方面表現(xiàn)出不同的特征，根據(jù)學(xué)生的不同特征，我們將他們進行分層歸類。A層學(xué)生希望不斷提升自我，希望能夠考上大學(xué)本科學(xué)校，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)較好，成績較優(yōu)秀，并且希望未來能成為工業(yè)機器人工程師；B層學(xué)生有計劃升學(xué)，想深入學(xué)習(xí)提升職業(yè)技能，有一定自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)理論知識較扎實，未來想成為工業(yè)機器人技術(shù)人員，但學(xué)習(xí)能力一般，語文基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、語文基礎(chǔ)比較薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是比較活潑開朗，未來想從事操作或者銷售工業(yè)機器人的工作；D層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、信心不足、沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，未來只想從事簡單的工業(yè)機器人安裝或使用的工作。對這四類學(xué)生，我校語文教研組根據(jù)不同層級學(xué)生需要掌握的知識和應(yīng)達到的能力水平，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層的分層教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在語文課程教學(xué)中落實分層教學(xué)要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用針對性的教學(xué)措施，制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，針對工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，以及不同層級學(xué)生對未來就業(yè)崗位的預(yù)期，教師可以將學(xué)生大致分為四層：A層是將來從事工業(yè)機器人軟件、硬件開發(fā)工作的學(xué)生，例如軟件工程師、機械設(shè)計工程師等，對機器人行業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)有深入了解，能完成復(fù)雜的工程項目，他們需要具備較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動探索，拓展延伸語文課堂知識等。B層是將來從事以工業(yè)機器人維護維修為主的學(xué)生，例如系統(tǒng)操作維護員、工業(yè)機器人維護技術(shù)員等，他們需要具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐能力，能獨立或者借力解決問題。因此，教師語文在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會撰寫技術(shù)報告等。C層是將來從事機器人介紹推廣工作的學(xué)生，例如工業(yè)機器人銷售員、機器人產(chǎn)品經(jīng)理，他們需要熟悉機器人的操作要領(lǐng)、掌握機器人的性能等，教師在語文教學(xué)中要注重學(xué)生詞匯的積累，提升學(xué)生的背誦能力和寫作能力以及口語表達能力。D層是將來從事機器人安裝、機器人操作為主的學(xué)生，例如工業(yè)機器人安裝工人、工業(yè)機器人操作員等，他們需要看懂安裝流程文字、安裝圖紙、操作機器人等。因此，教師語文在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和語文溝通能力等，豐富學(xué)生的字詞積累。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，A層學(xué)生要求具備較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，要求語文基礎(chǔ)較好，能夠通過查閱資料讀懂文言文。筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)是：提高文言文的閱讀語感，提高對文言文一詞多義的詞義認(rèn)識和比喻論證手法的理解，獨立完成課后作業(yè)，對課文中的文言句式能夠舉一反三，并能將這些文言句式運用到今后的文言文閱讀、寫作中。此外要將課文中的堅持、專一、不浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度運用到對專業(yè)的鉆研中，進一步啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，激勵他們精益求精，不斷提升自己的專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)。B層學(xué)生要求在掌握文言文虛實詞、古今字和通假字等基礎(chǔ)上，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，探索解決課堂提出的問題，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)必須積累、堅持、專一的道理。C層學(xué)生要求鍛煉口語表達能力，背誦全文，做好筆記，積累文言文基礎(chǔ)知識，知道《勸學(xué)》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。D層學(xué)生則多鼓勵他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課、做筆記，解決課文生字，能流利閱讀全文，知道《勸學(xué)》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨時做出調(diào)整，讓每一個層次的學(xué)生都不局限于本層次的目標(biāo)中，對完成本層學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，都試著往上一個層次教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)預(yù)先考慮到各層次學(xué)生的言語、思維、知識、技能等特點及其在課堂上的表現(xiàn)，將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度和學(xué)生特點進行分類教學(xué)，因材施教，積極調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對A層學(xué)生，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會主動探索，才能掌握日新月異的工業(yè)機器人技術(shù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本中較難的知識，注重課后拓展，增加課文閱讀強度，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)難度，滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重點鍛煉學(xué)生的解讀分析能力、綜合運用能力。針對B層學(xué)生，要維護工業(yè)機器人，就必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。語文教師講解課程內(nèi)容后要啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立或合作完成任務(wù)，設(shè)置中等難度的任務(wù)，例如歸納文章的主題、賞析重點詞句、分析藝術(shù)手法等。針對C層學(xué)生，要推廣介紹工業(yè)機器人，就要具備較強的溝通表達能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會課文中的情感與價值觀，要求聲情并茂朗誦課文，多寫多背，提升寫作能力及口語表達能力，以講解課本基礎(chǔ)性知識為主，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)性知識。針對D層學(xué)生，要讀懂看懂工業(yè)機器人的操作方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解課文生字詞的含義，讀懂課文內(nèi)容，理解文章含義。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，筆者針對不同層級的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A層學(xué)生在全文背誦的基礎(chǔ)上，要求他們進行細(xì)節(jié)的閱讀理解?！皩W(xué)不可以已”中“已”字一詞多義，有哪些含義？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”的翻譯中，“而”字在這里的用法。什么是比喻論證？找出文中的比喻論證。B層學(xué)生考查部分重點段落的背誦，通過小組討論掌握重點字詞的翻譯以及文中的虛實詞，掌握學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的態(tài)度。C層學(xué)生首先要保證全文熟讀，背誦重點語句，掌握關(guān)鍵字詞的意思，了解本文的寫作背景，并積累一些短語或成語，如“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”等，通過小組討論，大概翻譯本篇文言文并且口述課文內(nèi)容，并通過對段落的翻譯考查學(xué)生對文章基礎(chǔ)知識的掌握程度。D層學(xué)生要求他們通過小組討論或查閱資料，能讀出文中的生字，按照古文的朗讀節(jié)拍讀通讀順，鼓勵他們組內(nèi)討論關(guān)于本課的主要內(nèi)容。在與學(xué)生溝通的過程中，教師要意識到中職生與義務(wù)教育階段的學(xué)生有一定的區(qū)別，要根據(jù)中職生的實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)方法分層

在工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行教法分層時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意向等因素，讓想當(dāng)機器人工程師的學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，讓想當(dāng)機器人維修技術(shù)人員的學(xué)生學(xué)會思考解決問題，讓想當(dāng)機器人產(chǎn)品銷售推廣的學(xué)生能熟記重點、提升表達能力，讓想當(dāng)機器人安裝工人的學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)品配件、讀懂安裝方法。教師要針對不同層次的學(xué)生采用分層教法，因材施教、因勢利導(dǎo)，積極調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以《勸學(xué)》教學(xué)為例，A層學(xué)生相對更加自信，能夠積極主動地探索新知，對語文知識的理解更加深入，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度更大的挑戰(zhàn)，主要以點撥、提示、知識拓展為主，布置一詞多義、詞類活用等任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探尋答案，獨立完成任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生了解荀子的作品風(fēng)格和古代教育思想。B層學(xué)生需要更多的引導(dǎo)，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)水平，教師主要以講解示例和啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以小組討論、合作探究等方式完成任務(wù)；同時，要求學(xué)生獨立完成或者合作歸納出本文的中心論點，知道學(xué)習(xí)的意義、方法、態(tài)度。C層學(xué)生需要教師多講解，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過合作探究、小組討論、仿真教學(xué)、角色扮演等方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求該層級的學(xué)生背誦關(guān)鍵詞翻譯，通過交流將學(xué)習(xí)內(nèi)容大概翻譯并口述出來。D層學(xué)生需要更多的個性化指導(dǎo)和善意的引導(dǎo)，教師可運用多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)、角色扮演等方式，讓他們直觀地了解《勸學(xué)》的中心論點、重點詞句翻譯等內(nèi)容，增強他們的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、作業(yè)內(nèi)容分層

工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)生大部分是男生，他們對作業(yè)特別是對文化課作業(yè)的態(tài)度兩極分化比較嚴(yán)重。對A層B層學(xué)生來說，他們可能并不滿足于教師上課所講的那些知識，這時就要通過作業(yè)來促進他們的思考，拓寬他們的知識面，讓他們學(xué)會舉一反三，有所創(chuàng)造，具備機器人工程師創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對C層D層學(xué)生來說，他們可能在課堂上不能完全吸收教師所講的知識，這時就要通過作業(yè)來查漏補缺，進而鞏固、熟記所學(xué)知識，能具備工業(yè)機器人產(chǎn)品推銷員和工業(yè)機器人安裝工人對專業(yè)知識的熟記能力。如果統(tǒng)一布置基礎(chǔ)性作業(yè)，AB層學(xué)生由于缺乏思考或者思考深度不足，容易出現(xiàn)厭倦心理；如果統(tǒng)一布置拓展性作業(yè)，難度較大的題目對CD層學(xué)生來說就很可能完成不了，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以作業(yè)布置也要分層，因材施教。

教師在課堂上布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，例如A層學(xué)生回答《勸學(xué)》中“已”的一詞多義，“而”的多種用法；B層學(xué)生獨立完成關(guān)鍵詞翻譯，合作翻譯全文；C層學(xué)生默寫重要語句，講述課本大概內(nèi)容；D層學(xué)生解決生字詞，流利誦讀全文。課后主要布置一些拓展性作業(yè)，例如A層學(xué)生的作業(yè)是寫一篇議論文；B層學(xué)生的作業(yè)是寫出詞類活用、定語后置或賓語前置的句式、以喻代議和寓議于喻的特點等；C層學(xué)生的作業(yè)是荀子的簡介、文中通假字的含義、寫一篇讀后感；D層學(xué)生的作業(yè)是寫出本文的中心句和中心思想等。教師布置拓展性和延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、求助他人等方式尋找答案，加深對《勸學(xué)》課文相關(guān)知識的理解，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。

五、教學(xué)評價分層

縣域中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，中職語文教師要根據(jù)學(xué)生對語文知識的接受程度，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更加公平、公正地評價每名學(xué)生，讓學(xué)生都能清楚地了解自己的能力水平，進而更好地查漏補缺，全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師采用五段教學(xué)評價法將語文基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生按照段考前的作業(yè)、段考后的作業(yè)、平時的出勤、段考成績、期考成績五個維度進行評價，各占20%，把五方面的評價綜合起來全面考核評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生的語文知識掌握情況。語文教師在對不同層次的學(xué)生進行分層考核時，應(yīng)制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對每一層級優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，讓每一層級的學(xué)生都有被表揚的機會，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，增強學(xué)生的自信心。

例如，筆者在設(shè)計《勸學(xué)》的測試試題時，針對不同層級的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如測試卷中一共設(shè)計二十道題，其中大部分是基礎(chǔ)性題目，一小部分是拓展性題目。對A組學(xué)生的目標(biāo)是答對十八道題為優(yōu)秀，對B組學(xué)生的目標(biāo)是答對十五道題為優(yōu)秀，對C組學(xué)生的目標(biāo)是答對十二道題為優(yōu)秀，對D組學(xué)生的目標(biāo)是答對十道題為優(yōu)秀。對同一水平應(yīng)實施層內(nèi)以優(yōu)為先的考核方式，形成競爭激勵機制。通過不同層級之間的互評，有助于在他人監(jiān)督和幫助下提高自己的學(xué)習(xí)水平，同時也可以清楚地了解自己沒有關(guān)注到的知識點，并結(jié)合他人給出的建議進一步改進自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高語文學(xué)習(xí)效率，提高語文成績。在測試后，對A層學(xué)生，教師更多地實行反思性引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極拓展相關(guān)知識；對B層學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生反思存在問題，自主或?qū)で髱椭鉀Q問題；對C層學(xué)生，教師讓學(xué)生對照筆記和課堂教學(xué)PPT進行互批互改，讓學(xué)生記住課堂所學(xué)知識；對D層學(xué)生，教師進行細(xì)節(jié)上的查缺補漏，以鼓勵評價為主。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論新知識，適時進行檢測，及時給出鼓勵式的評價指導(dǎo)，并讓學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)評價，讓每名學(xué)生都能清楚了解自己存在的問題并有清晰明確的改進方向和改進目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心。

分層教學(xué)對培養(yǎng)縣域中職生學(xué)習(xí)能力具有積極作用，縣域中職學(xué)校工業(yè)機器人專業(yè)語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、職業(yè)期盼等特點對學(xué)生進行分層，在語文課堂上對不同層級的學(xué)生實行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層，因材施教，讓學(xué)生獲得歸屬感、成就感，增強了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，明確了自己的學(xué)習(xí)定位，樹立了更高一級的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，從而提高了語文學(xué)習(xí)效率，提升了語文能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。