祝文沙

(山西機電職業(yè)技術學院 材料工程系,山西 長治 046000)

近代中國國勢頹危、民族實業(yè)在夾縫中生存,中國教育遠離實際、學不能致用等流弊突出,黃炎培為代表的一代教育家,基于教育救國的儒教思想和西方實用主義哲學、教育思潮進行雙重構建,采用析流弊、辦實校、多實踐、深歸結的辦法,逐步形成了一套以“學生中心”為主要內容的職業(yè)教育教學觀和行之有效的職業(yè)教育思想體系,奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育中國特色的基礎。

一、黃炎培“學生中心”教學觀的形成

(一)萌芽——實用教育

1913年,黃炎培提出當時教育界的弊病:學生受學校教育時間越長,反而會更加厭棄家庭、鄙薄社會,大力提倡發(fā)展實用教育,引起教育界的廣泛關注[1]。1916年經過國內外考察,黃炎培在江蘇省教育會的講演中批判了當時教育唯教材是論、唯分數(shù)是論的現(xiàn)象,指出造成學不能致用、學生的身體精神受到戕害的根本原因就是將教師看作課堂的中心,并倡導打破平面教育,而用立體的教育,旗幟鮮明地提出要發(fā)展“以學生為本位”的教育[1]127。

(二)發(fā)展——職業(yè)教育

1917年,黃炎培提出了“職業(yè)教育”的理念,成立了中華職教社,在創(chuàng)辦職業(yè)院校的實踐中逐漸構建了職業(yè)教育理念框架,提出“發(fā)展本能為教育最正大之主義”[2],職業(yè)教育要“溝通教育與職業(yè)”“要個人、社會和國家結合,進行終身教育”[1]387,以及勞工神圣、職業(yè)平等、學生自治[1]242的理念,主張職業(yè)教育從學校選址、課程設置、教師聘任、教材編制、教法創(chuàng)新、設施完善等多方面進行教學改革。1926年1月,黃炎培在山西講演中提出,職業(yè)教育的宗旨是“為使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”,將“因地制宜”“因材施教”“社會化”“平民化”確立為職業(yè)教育的基本原則,確定了實施職業(yè)教育的方式[1]296,標志著黃炎培職業(yè)教育思想的成型。

(三)成熟——大職業(yè)教育

1926年1月,黃炎培總結發(fā)展職業(yè)教育要聯(lián)絡整個教育界和職業(yè)界,發(fā)展“大職業(yè)教育主義”[1]258。凝練職業(yè)教育的特色為平民化路線、科學化方法[1]317,本質是幫助受教育者實現(xiàn)社會化[1]325。黃炎培在實踐中不斷完善職業(yè)教育的實施標準、探索多樣職業(yè)教育的實施路徑。在《中華職業(yè)教育社宣言》里論述了大職業(yè)教育體系的定義及四個目的[3],在1942年構建了“一貫互進”式職業(yè)教育體系[1]302。

黃炎培的教學觀和職業(yè)教育理念體系的形成是一個漸進的過程,由實用教育、職業(yè)教育、大職業(yè)教育三個階段組成,貫穿的核心思想是“學生中心”的教學觀。當今“學生中心”的教學觀已經成為潮流:1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆“高等教育大會”宣言中提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”;美國、英國、澳大利亞等國分別進行了學生中心的教育改革實踐活動;我國于2012年實施的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中大力倡導以學生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、黃炎培“學生中心”教學觀的內涵

現(xiàn)代圍繞學生中心的教學觀研究主要存在三個爭議:學生和教師誰應該在中心的地位之爭,教與學誰應該占中心的過程之爭,教育的目標之爭[4]。厘清了三個爭議也就明確了黃炎培“學生中心”教學觀的具體內涵。

(一)學生是學習的主體,課堂的中心——解答了中心地位之爭

現(xiàn)代教育界關于“師生中心地位之說”經歷了師生是主客體關系、師生是雙主體關系等解讀[5]。學生和教師誰應該為中心?

在黃炎培的論述里,受教育者同時具有“本能”和“群性”的雙重屬性,他將受教育者的需求歸納為“求生”與“求群”,“求生”是指維持生存的基本需求即受教育者的安全需求、生理需求等;“求群”是指更高層次的價值需求,即進行社交、受人尊重、自我實現(xiàn)等。黃炎培出于對受教育者的雙重屬性與多層次需求的深刻認知,將職業(yè)教育定義為“人人依其個性,獲得生活的供給和樂趣,同時盡其對群的義務”[1]511。

黃炎培學生中心教學觀主張“在被教育者身上謀發(fā)展之法”,將學生置于課堂中心。教育實施的前提是基于教師與學生之間的認知差、經驗差、理念差等,教學活動的直觀表現(xiàn)形式是由教師組織實施相應的教學活動,利用教學方法,將教學內容傳達給學生。其本質是由學生通過外在環(huán)境、活動、教法等刺激,將教學內容進行自我構建而內化的過程,學生是學習的主體,課堂的中心。

同時,黃炎培強調教學實施的關鍵在于教師。其“學生中心”的理念不是說學生的地位高于教師,其理念并不否定教師的地位,也不挑戰(zhàn)教師的權威,而是指教師作為教學活動的重要成員,知識、能力、經驗的先有者不能在教學實施過程中只關注講授過程,更要主動尊重學生、仁愛學生,使用科學的方法啟發(fā)學生。

(二)教師的“教”要圍繞學生的“學”——解答中心過程之爭

在教育實施過程中存在教師“教”與學生“學”兩個過程,部分學者認為以學生為中心就是應該讓學生全程自主學習,排斥使用傳統(tǒng)的講授等教學方法。部分學者質疑學生全程探究,認為會降低教學效率[6]。“教”還是“學”,誰為中心?

黃炎培強調要進行頭腦聯(lián)合訓練,“由易到難,做學合一”地開展教學,在教學活動中將學生的學習過程置于中心位置。教師通過教學活動調動學生,循序漸進地促進學生的“學”。從學生視角來看,學習的過程是線性的,學生不可能提前預知未學的知識?！皩W”的過程是指在教學活動中學生發(fā)揮主觀能動性,動用感官,進行教學內容的理解與再加工,進行知識與技能的內化過程。

黃炎培認為傳統(tǒng)“灌入式”的教學方法既違反了學生的認知規(guī)律,也脫離了生產生活實際,因此,提出“手腦并用”“發(fā)展本能”“育訓結合”“知識與技能并重”等理念,強調教學實施過程中的“科學性”與“社會性”?？茖W性是指教育過程中要采用科學的方法來研究學生、走近學生、啟發(fā)學生,恰當采用多種外部刺激促進學生的學習過程。社會性是出于對職業(yè)教育的社會化需求,要讓教育和生產生活高度結合。

同時,黃炎培提出學習過程中心的實現(xiàn)依賴教師“教”的方法,實施立體化教學。具體教學實踐中“寬松或者嚴格、放任或者干涉”不是評判課堂的重要依據(jù),教師的“教”要圍繞學生的“學”來開展,要根據(jù)學生的學情、教學內容的內在邏輯來組織開展合理化教學。

(三)“學生全面發(fā)展”——解答中心目標之爭

黃炎培的職業(yè)教育觀里將教育的目的分為四個層次:個性得以發(fā)展、習得謀生技能、服務社會進步、增進生產力,他提出職業(yè)教育培養(yǎng)的應該是“良善的公民”。主張重視學生本能、智識等多維度能力培養(yǎng),包括活潑爛漫的性格、自由開放的思想、健康充實的體格、鞏固自強的意志、優(yōu)美充沛的感情、健全完整的人格等。同時,強調職業(yè)教育需要結合社會時局、文化氛圍、企業(yè)傳統(tǒng),在“做與學”中熏陶文化、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)自制力。

黃炎培的學生中心思想是指要響應不同時代的呼喚,引導學生將自我的多樣化需求與社會需求進行深度融合,鼓勵學生全面發(fā)展、終身學習。黃炎培的職業(yè)教育教學觀與“學生全面發(fā)展”的教育目標完全一致,同向同行。

三、黃炎培“學生中心”教學觀的構建邏輯

(一)以厘清受教育者核心需求為邏輯起始點,以減少教育資源內耗為切入點

黃炎培提出“知識欲與向上心,人群進化之原動力也”[1]400,而人力是一切力的中心,“職業(yè)教育的方針要從民眾的需求出發(fā),如使用政治權能來勉強推行,則是隔靴搔癢,輕重倒置”[1]528。

由于教育的線性特性,使得受教育者在視野、經驗等方面信息滯后,受教育者面臨現(xiàn)實需求和未來需求、自我需求和社會需求,生計需求與價值需求時無法完全依靠自我厘清其核心需求及其實現(xiàn)的路徑。例如,中國封建教育的畸形產物“文丐”,當社會制度發(fā)生了重大變革,現(xiàn)實需求與未來需求產生錯位,實現(xiàn)其價值的路徑“科舉”被取締后,只能“乞討”來維持生計。這些錯位造成了教育資源的內耗,如何處理受教育者多重需求的關系是黃炎培學生中心教育觀的邏輯起點。

職業(yè)教育要面向人人,受教育者存在本能屬性和社會屬性的雙重屬性。其中,本能屬性包括生存本能、好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲等,存在個體差異;社會屬性包括認同感、依賴性、服從性等,受到制度、文化等的影響。黃炎培在1936年就提出受教育多層次需求,與馬斯洛1943年提出的需求層次理論底層邏輯一致。厘清受教育者多層次需求之間的關系,搭建需求模型,并在具體時間抓住占據(jù)主導地位的事實需求,以此為突破口開展職業(yè)教育實踐活動,表述了人才供應與需求矛盾最終樣態(tài)——“供者求者,各遂所欲”。

(二)以捋順教學目標層次為邏輯基礎點,以構建立體化教學模型為著力點

黃炎培察覺到傳統(tǒng)教學對受教育者的培養(yǎng)停留在了解、記憶、理解、領會等層次,在實地應用、思維提升、價值引領等領域并未重視,忽視了教育目標層次的設置,因此,無法建立其實現(xiàn)路徑。

職業(yè)教育的目的是發(fā)展本能和社會化。鑒于受教育者個性上的不同,教育要因材施教,教育實施過程中要強健受教育者的體魄,開發(fā)受教育者的感官,啟發(fā)受教育者的思想。在受教育者不同的年齡段,遵循其身心發(fā)展特點,輔以積極的、靈活的教育方法發(fā)展其本能。職業(yè)教育的社會性實施路徑以職業(yè)為媒介。職業(yè)教育要注重職業(yè)的時效性與發(fā)展性、專業(yè)性與全面性的統(tǒng)一,圍繞職業(yè)發(fā)展所需要的科學文化、知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等開展。教學目標的設置要從不同維度、不同層次建立結構模型。

圍繞學生的全面發(fā)展,打破平面,開展立體化教學。將教學環(huán)境、教師團隊、內容方法、考核評價等方面作為著力點優(yōu)化教學。教學環(huán)境應該與實際工作環(huán)境對接,將企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化融入教學,基于真實工作過程開展教學。教學團隊建設既可以吸納企業(yè)中的人才,也要提高教師的教學與實踐能力。教育方法的一半在施教者,例如:品格的感化、情誼的聯(lián)切、信義的孚洽。教育方法的另一半為技術的運用,恰當?shù)慕谭?、配套的教材、教具等幫助學生學習。教學過程要注重科學化,要手腦聯(lián)合訓練,實現(xiàn)“教學做合一”。提倡將育人與知識技能的傳授相結合,課堂實施過程中鼓勵學生自治,評價學生不能只看成績分數(shù),更要建設全面長效的育人機制。

(三)以促進元素小循環(huán)為邏輯實踐點,以推進產教大融合為落腳點

黃炎培提出職業(yè)教育發(fā)展需要政府、行業(yè)、學校、企業(yè)共同聯(lián)合發(fā)展大職業(yè)教育,具體實施方法為分區(qū)立系,指定一業(yè)、劃定一區(qū);主張“一貫互進”法打通職業(yè)教育通道,融通普通教育與職業(yè)教育,建立職業(yè)教育新生態(tài)。

職業(yè)教育宏觀上要著眼于國家頂層設計、產業(yè)調整,微觀上落腳于受教育者的認知基礎、技術技能水平、學習特點、情感與價值觀等維度學情分析。由于受教育者的職業(yè)觀存在時間、空間、認知上的錯位,因此,應該建立職業(yè)生涯規(guī)劃,將職業(yè)教育浸透每個教育階段以消除這些錯位與信息不對等。

辦好職業(yè)教育靠一方面的努力是遠遠不夠的,需要形成新生態(tài),需要產教融合,需要建立宏觀與微觀、產業(yè)與教育的交流互通機制,形成人員、設備、物料、場地、技術等多維度交互循環(huán)系統(tǒng)。扭轉學生流入企業(yè)的單向流動狀況,推進現(xiàn)代學徒制,引進企業(yè)人才進校園,辦工作室、收學徒、授課。多元共建、共享實訓基地,建立廠中校、校中廠,加強設備、物料、場地的流通。共同開發(fā)項目,推進技術方法、信息的流通。由此形成一個個小循環(huán),以小循環(huán)推動產教融合,改善職業(yè)教育新生態(tài)。

四、黃炎培“學生中心”教學觀的現(xiàn)代價值

據(jù)《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計,全國共有職業(yè)學校8 780所,招生1 045.71萬人,職業(yè)教育存在體量大、發(fā)展不均衡、觀念落后、創(chuàng)新動力不足等現(xiàn)狀。而新時代產業(yè)升級的基本特點是知識爆炸、技術融合、智能制造、快速迭代、個性服務、多元影響等[7],高水平、復合型技術技能人才的需求大,職業(yè)教育的改革勢在必行,而黃炎培“學生中心”的教學觀在職業(yè)教育新紀元里依然存在較高價值。

(一)基于“學生中心”教育理念,構建開放包容的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

1.橫通縱貫,育訓并重的職業(yè)教育框架。職業(yè)教育是面向人人的教育,受教育者來自學齡學生,包括義務教育后的考生、高考后的考生、技校畢業(yè)學生、中職畢業(yè)生等,同時也要允許職業(yè)教育的學生再次選擇進入普通教育,這樣雙軌并行、開放互通的體系更為靈活,為受教育者提供了更多的選擇。技術迭代,產業(yè)升級使得企業(yè)員工、下崗人員、鄉(xiāng)村務工人員、退伍軍人等有了迫切的職業(yè)培訓的需求,因此,職業(yè)培訓同樣是職業(yè)教育體系中重要的一部分。

2.兼顧個性,就業(yè)導向的終身教育體系?，F(xiàn)有的教育體系學制僵化,中高職銜接貫通性差、上升渠道堵塞,未能兼顧受教育者的個性化需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設需要結合受教育者多樣化、多層次的需求,豐富教學層次。既要考慮受教育者需求的實效性,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)崗位核心能力,也要考慮受教育者需求的未來性,樹立終身教育的教育理念,規(guī)劃受教育者職業(yè)生涯,根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律設置崗位啟蒙、崗位認知,崗位體驗、職業(yè)指導,職業(yè)選擇等。

3.成果互認,多元辦學的開闊格局。多元辦學格局的形成,需要政府進行統(tǒng)籌規(guī)劃,引入企業(yè)、政府、行業(yè)、社會等共同辦學。

(二)圍繞“學生地位”中心,構筑具有職業(yè)教育特色的課程體系

1．推進以群建系,構建課程體系。職業(yè)教育的課程體系建設可以通過專業(yè)群的總體框架進行頂層設計,將一些技術技能接近、專業(yè)基礎知識相通、就業(yè)崗位相互交叉的專業(yè)整合為專業(yè)群,保持職業(yè)教育特色,以群建系,構建專業(yè)基礎模塊共享、專業(yè)核心模塊分立、專業(yè)拓展模塊互選的新型專業(yè)課程體系。專業(yè)集群的課程體系可以更好地將教育與職業(yè)進行對接,將產業(yè)與發(fā)展需求對接。課程設置要注重其實用性、豐富性、多樣性和靈活性,并能根據(jù)崗位群的變化及時調整。

2.融通崗課賽證,重構教學內容。為滿足受教育者的多層次需求,職業(yè)教育的教學內容需要對接生產實際過程進行內容重構。內容重構要依據(jù)國家專業(yè)教學標準,融合對應的崗位核心能力、1+X職業(yè)技能等級證書以及技能大賽,通過“崗課賽證”融通、校企合作開發(fā)課程,制定課程標準。

3.對接產業(yè)需求,開發(fā)新形態(tài)教材。作為教育實施的重要媒介與工具,職業(yè)教育的教材普遍存在職業(yè)性淡化、學程互動弱化、能力培養(yǎng)窄化等問題[8]?；凇皩W生中心”的教材開發(fā)緊密對接產業(yè)升級和技術變革趨勢,將知識、技能、素養(yǎng)等多種要素進行一體化設計。教材的形態(tài)要更為多樣化,包括項目化教材、活頁式教材、工作手冊式教材、立體教材等。

(三)圍繞“學生全面發(fā)展”中心,制訂具有類型特色的教學策略

職業(yè)教育的類型特征體現(xiàn)在教學內容的技能化、教學場景的實踐化、學習效果的可視化,因此,職業(yè)教育的教學策略要保持職業(yè)教育類型特色。

1.基于多維學情,具體化教學目標?；诙嗑S數(shù)據(jù)精準分析學生的學習情況,例如:認知能力、實踐能力、學習特點、知識技能基礎、喜好與需求等。結合學生學情,對接行業(yè)需求,確定教學目標。目標內容要包括素養(yǎng)目標、知識目標,能力目標等;目標周期包括長期目標、中期目標、短期目標等;目標層次包括低階目標、中階目標、高階目標等。

2．遵循認知規(guī)律,立體化教學設計。教學設計要遵循受教育者的認知發(fā)展規(guī)律,符合課程內容的內在邏輯,圍繞學生的全面發(fā)展,最大限度地激發(fā)學生的學習內動力,因而“三線并進、全網交叉”的立體化教學設計就是較好的例證,即課前、課中、課后三環(huán)推進的技能線,價值引領的思政線,學習效果反饋的評價線,三線并進、全網交叉,使技能得以充實,思政得以突出,評價得以落地,三條線相輔相成、相互增進。

(四)圍繞“學生學習過程”中心,實施符合類型特征的教學

1．知行合一原則,多樣化教學模式。職業(yè)教育類型特征鮮明的教學模式有“理實一體化”“學中做,做中學”“模塊化”等。這些模式在技術技能課程中應用較多,多以企業(yè)真實項目為架構,以具體任務來驅動,以生產過程為教學過程,教學強化關鍵技能點的訓練,課后注重拓展鞏固。

2.行為導向教學,靈活化教學方法。職業(yè)教育類型特征鮮明的教學方法有項目化教學法、角色扮演、情境模擬教學、案例分析教學等教學方法。教師要針對教學目標與教學重難點選擇教學方法,不斷探索“探究、討論、辯論、實驗、驗證、訓練、展示”等手段的運用。

3.豐富教學形態(tài),優(yōu)化教學資源。互聯(lián)網技術、通信技術、大數(shù)據(jù)分析技術的快速發(fā)展為教學形態(tài)在教學空間、教學時間的延展,教學手段的豐富、教與學行為的收集與分析等方面的變革提供了技術支撐。虛擬仿真技術、數(shù)字孿生、人機交互系統(tǒng)等打破傳統(tǒng)教學空間的壁壘。三維模型、音頻、視頻、動畫等提高了學生的學習效能;學習通、云課堂等技術提供平臺,實現(xiàn)了信息更快速有效地傳遞,教學資源新生態(tài)逐步形成。

(五)踐行“立德樹人”根本任務,培植“三高三平”教育教學素養(yǎng)

職業(yè)院校教師是職業(yè)教育成功的關鍵,要踐行立德樹人的根本任務,需培植教師具備“三高三平”的教學素養(yǎng)?！叭摺笔侵附處熞懈邘煹隆⒏呒寄?、高理念。教師作為一種育人的職業(yè),是課程中面向學生的一張名片,教師的師德將直接影響學生價值觀的形成。教師要將新技術、新標準等融入教學,以過硬的知識技能儲備獲得受教育者的認可。教師的教學要有高水平的理念作為指導,采取多樣化的教學手段,創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學活動?！叭健笔侵附處熢诮虒W過程中要保持心氣平、姿態(tài)平、評價平。教師只有走到學生中間去,保持心氣平、放下高身姿,學會傾聽、學會觀察與尊重,才會有公平的評價,才能發(fā)揮評價的激勵功能。