宗雅娜

(天津職業(yè)技術師范大學,天津 300222)

2018年,習近平總書記在全國教育大會上提出了新時代教育的培養(yǎng)目標,將勞動教育列入全面發(fā)展教育理念,為我們在新時代促進人的全面發(fā)展和社會的全面進步提供了根本遵循,具有重大戰(zhàn)略意義。同時,我國相繼出臺的相關文件中也強調(diào)了勞動教育的重要性,為我們明確了勞動教育的重要價值和實施路徑,職業(yè)院校作為實施勞動教育的主陣地,在其中扮演著重要角色。職業(yè)院校應結(jié)合自身特色,把握新時代發(fā)展機遇,將勞動教育貫穿人才發(fā)展全過程,實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、新時代職業(yè)院校勞動教育內(nèi)涵辨析

(一)勞動

勞動是人類的本質(zhì)特征,社會的一切物質(zhì)文化財富都源于勞動,職業(yè)也因勞動而存在。馬克思在《資本論》中從人和自然的關系的角度對勞動概念做了界定,指出“勞動首先是人和自然之間的過程,是人以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換過程”[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為是“一種在活動中創(chuàng)造物質(zhì)及精神財富的過程,專指體力勞動或進行體力勞動”[2]。然而,隨著新時代的到來,我們應該由體力勞動與腦力勞動的二元對立轉(zhuǎn)向體力勞動與腦力勞動相結(jié)合,并將創(chuàng)造性勞動融入其中,促進勞動的智能化、信息化與便捷化發(fā)展。

(二)勞動教育

關于勞動教育的定義,不同學者有不同的看法?！掇o?！分袑趧咏逃屃x為:“對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動。”[3]總體上都是從生產(chǎn)生活技能與價值觀念來界定勞動教育的。隨著時代的變遷,對勞動教育我們也應為它賦予新時代所具有的特點,使其變得更加豐富與完善。

新時代下的職業(yè)院校勞動教育應基于人的全面發(fā)展理論,在終身教育思想的指導下展開,并從職業(yè)教育自身特點出發(fā),以勞動育人為價值導向,在學生獲得勞動技能的同時提高其勞動素養(yǎng),幫助其樹立正確的勞動價值觀,以此來促進學生的全面發(fā)展。

(三)關系

1.勞動與職業(yè)教育。第一,職業(yè)教育產(chǎn)生于勞動,勞動推動了其發(fā)展。從原始社會到現(xiàn)代社會,由于勞動的不斷分工與分化,職業(yè)教育也從最開始的口耳相傳、父子相承、世代相傳的“家傳世學”“師傅授徒”的模式逐漸發(fā)展到現(xiàn)代所擁有的一個完整龐大的職業(yè)教育體系。因此,勞動不僅產(chǎn)生了職業(yè)教育,而且促進了職業(yè)的分化與職業(yè)教育的發(fā)展進步。第二,職業(yè)教育提升了勞動的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育,一方面可以向勞動者傳授專業(yè)的技術技能,促進技術與生產(chǎn)的創(chuàng)造革新,提高勞動生產(chǎn)率,推動社會經(jīng)濟的發(fā)展與人類的進步;另一方面可以讓勞動者具備良好的道德素養(yǎng),樹立正確的職業(yè)觀與勞動觀?？梢哉f,職業(yè)教育是提高勞動效率與質(zhì)量的基礎,更是決定性因素。

2.勞動教育與職業(yè)教育。在內(nèi)涵上,勞動教育是一種功能教育,而職業(yè)教育是類型教育;在教育目的上,勞動教育側(cè)重于勞動認識、價值觀的塑造等主觀層面的問題,而職業(yè)教育側(cè)重于解決勞動生產(chǎn)、勞動技能等客觀層面的問題,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務等一線工作者。由此可見,我們要在勞動教育中融入職業(yè)教育相關內(nèi)容,掌握職業(yè)技能,了解職業(yè)需求;在職業(yè)教育中滲透勞動教育的育人理念,提高學生的勞動素養(yǎng),增強學生的勞動創(chuàng)新能力。綜上所述,勞動教育與職業(yè)教育并不相悖,二者是緊密相連、相輔相成、相互促進的關系。

二、新時代職業(yè)院校勞動教育的價值

(一)有助于構建全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

在新時代下,勞動教育為職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才體系奠定了堅實的基礎。在當今信息化背景下,僅靠單純的體力勞動或腦力勞動,已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要。隨著社會的進步,智能化時代的到來,越來越多的崗位被機器人取代,使人們產(chǎn)生了失業(yè)焦慮。但事實上,技術進步所帶來的新崗位要大于機器所取代的崗位數(shù)量。因此,最好的辦法就是與時俱進,勞動教育要著眼于人的全面發(fā)展,在教育實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,在團隊協(xié)作中培養(yǎng)學生的合作能力,提升勞動素養(yǎng),幫助其樹立正確的勞動價值觀,這樣才能應對時代進步帶來的新機遇、新崗位。由此可見,勞動教育具有“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。

(二)有助于落實立德樹人

尊重勞動、熱愛勞動一直是中華民族的傳統(tǒng)美德,同樣也是職業(yè)教育的價值追求。勞動教育在職業(yè)院校中發(fā)揮著價值引領的作用,學生需要通過勞動教育樹立正確的勞動觀念和勞動意識。同時,勞動教育還能夠增強文化自信,通過勞動教育向?qū)W生弘揚“工匠精神”“勞模精神”,以此激發(fā)學生愛崗敬業(yè)、崇尚勞動的職業(yè)情懷,將職業(yè)道德、職業(yè)精神貫徹在今后的學習生活和工作中,塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)職業(yè)人才。因此,勞動教育具有落實立德樹人的重要價值。

(三)有助于實現(xiàn)中華民族偉大復興

勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎,是整個人類社會的第一基本條件。中華文明上下五千年的歷史繁衍至今,依靠的正是一代代中國人民的艱苦勞動。面對我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,新時代背景下職業(yè)院校需要培養(yǎng)的是一批高質(zhì)量人才和創(chuàng)新型勞動者,需要勞動教育為其提供保障和支持,使勞動者具備創(chuàng)新精神和勞動技能。作為學生,他們承擔著實現(xiàn)社會進步、民族振興的責任與使命,因此必須重視對他們的勞動教育,增強其社會責任感,使其將職業(yè)理想融入社會主義建設,為建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育存在的問題

(一)思想層面:勞動教育認識不足

第一,認識的異化。一方面,表現(xiàn)在對勞動教育認識的異化,將腦力勞動與體力勞動分化,思想還停留在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景的單純體力勞動階段,將勞動教育片面化地等同于體力勞動或?qū)I(yè)技能訓練。例如,將擦黑板、掃地、打掃宿舍衛(wèi)生等簡單的體力勞動等同于勞動教育。雖然勞動教育的展開離不開各種形式的勞動和技術技能訓練,但它們只是實現(xiàn)勞動教育的一種手段,勞動教育強調(diào)的是勞動價值觀的形成,重點在于使學生在精神層面上形成正確的勞動意識、勞動觀念。另一方面,表現(xiàn)在對勞動認識的異化,將勞動視為懲罰學生的一種手段。例如,如果學生考試成績不達標、違反課堂紀律,便會被安排去打掃衛(wèi)生。這導致學生將勞動看作一種懲罰手段,長此以往,學生就會對勞動產(chǎn)生錯誤的認知和抵觸的情緒,不利于學生勞動價值觀的形成以及對未來職業(yè)的規(guī)劃和選擇。

第二,勞動意識薄弱。隨著人民生活水平的提升,在青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動與不會勞動的現(xiàn)象[4]。由于科技的進步,我們生活中許多的家務勞動已經(jīng)被現(xiàn)代化的家用電器所取代,青少年自己動手勞動的機會少之又少。再加上在家長的傳統(tǒng)觀念里,一直把學習知識看作學生的首要任務和重中之重,忽視了勞動教育在孩子成長中的重要作用。在學校中表現(xiàn)為,只注重學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)。甚至有的學生存在重視腦力勞動而輕視體力勞動的錯誤觀念?？梢?古代封建社會“勞心者治人,勞力者治于人”的觀念還在影響著人們的思想。這種錯誤的觀念會阻礙勞動教育的發(fā)展,學生也會因此缺乏勞動體驗,不能體會到勞動教育的意義與價值,長此以往就會使學生養(yǎng)成不能吃苦、享樂主義以及懶惰的習性,不利于其形成正確的勞動意識和勞動觀念。

(二)課程層面:勞動教育課程定位及結(jié)構體系不清晰

第一,勞動教育課程定位不明確。一方面表現(xiàn)為,將勞動教育作為德育的一部分,弱化了勞動教育的學科地位,沒有認識到“德智體美勞”五育中各育之間是有機聯(lián)系、缺一不可、不可相互替代的關系,忽視了勞動教育課程的獨特地位與作用。另一方面,把勞動教育課程內(nèi)容僅僅等同于職業(yè)技術技能的訓練,認為勞動教育課程就是專業(yè)課、實訓課,混淆了二者的概念。只注重對學生專業(yè)技能、實操訓練等外在能力的訓練,忽視了勞動教育課程具有立德樹人、培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、勞動價值觀、職業(yè)責任感、創(chuàng)新精神等內(nèi)在價值觀塑造方面的獨特價值。

第二,勞動教育課程結(jié)構失衡、體系不連貫。作為實施勞動教育的重要載體,勞動教育課程應具有全面性、系統(tǒng)性、科學性,但很多職業(yè)院校對勞動教育課程體系沒有形成正確的認知,開設的勞動教育課程過于偏重理論,導致課程結(jié)構失衡。同時,忽視了勞動教育課程的層次性,其內(nèi)容僅停留在一些基礎的、低層次的活動上,忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展水平,難以滿足新時代職業(yè)院校勞動教育的要求。

(三)評價層面:勞動教育評價體系不完善

第一,勞動教育評價形式單一。一方面表現(xiàn)為評價主體單一。學生對勞動教育學習的效果全憑老師一人決定與評判,評價結(jié)果可能會由于老師的個人喜好、學識能力等主觀因素影響對學生考核評價的公平性。另一方面表現(xiàn)為評價內(nèi)容單一。僅以學生對勞動理論知識和技術技能的掌握程度或勞動調(diào)研報告撰寫的好壞等作為勞動教育考核評價依據(jù)。忽視了對學生勞動素養(yǎng)、勞動觀念、勞動精神以及勞動過程中團隊協(xié)作、問題解決等內(nèi)隱性能力的考核。

第二,過于注重結(jié)果性評價。多數(shù)職業(yè)院校的勞動教育仍然采用普通教育的考核模式,僅以考試成績作為唯一衡量指標,在每一單元或者學期末對學生進行一次結(jié)果性評價。這種片面、缺乏靈活性和過程性的勞動教育評價方式,既沒有凸顯出職業(yè)教育的類型化特征,也難以準確地評價出勞動教育的育人效果。

(四)師資層面:勞動教育師資隊伍薄弱

職業(yè)院校勞動教育師資力量嚴重不足。表現(xiàn)在以下兩方面:一方面,勞動教育課程教師數(shù)量不足,部分原因可歸咎于職業(yè)教育教師體系不健全,導致職業(yè)教育專業(yè)教師在職稱評定、薪資待遇等方面存在劣勢,因此,擔任勞動教育專職教師的教師較少。多數(shù)職業(yè)院校勞動教育課程均由其他學科或者外聘的兼職教師授課,存在教師對勞動教育課程內(nèi)容理解不透徹、專業(yè)性不強等現(xiàn)象。另一方面,勞動教育師資質(zhì)量不高。教師培訓在體系中缺少連續(xù)性,培訓形式單一,缺乏具有針對性的培訓,使教師難以深層次地解讀勞動教育,導致勞動教育在真正傳授過程中過于簡單化,甚至被異化。師資是勞動教育有效展開的重要保障和基礎,教師教學質(zhì)量的好壞將直接影響勞動教育的教學成效。

(五)保障體系層面:勞動教育保障體系不健全

第一,勞動教育教材資源開發(fā)相對落后,沒有建立職業(yè)院校勞動教育教材標準體系,而且勞動教育教材編寫處于起步階段,專家型教師短缺。這導致勞動教育教材出現(xiàn)質(zhì)量上參差不齊,結(jié)構上缺少連貫性、邏輯性,內(nèi)容上重復且深度不足,整體上缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性等現(xiàn)象。

第二,缺乏硬件資源。所謂硬件資源是開展勞動教育所需要的教育基地、設備、設施、工具。由于職業(yè)教育的特殊性,其對勞動教育的實訓設施以及實訓基地的建設需要大量的資金支持,因此落實到實踐中會存在資金不足、物質(zhì)保障不充分的現(xiàn)象。因此,這導致勞動教育課程被局限于在課堂上理論知識的教授,或者僅僅將志愿服務、專業(yè)課的實訓實習以及打掃衛(wèi)生當作是勞動教育。

四、新時代職業(yè)院校勞動教育的實施路徑

(一)加強思想建設

第一,樹立正確的勞動價值觀,增強勞動意識。一是要轉(zhuǎn)變學生的錯誤觀念,端正學生的思想,使學生養(yǎng)成熱愛勞動的品質(zhì),且主動地勞動,并能夠理解勞動教育的價值所在,將勞動最光榮的信念扎根于心并做到外化于行,明確自身的使命與擔當,塑造學生的職業(yè)責任感。二是要增強學生自身對勞動教育的認同感,能夠自覺、主動地參與勞動,使其成為一種習慣。三是要在日常學習生活與實踐教學中給予學生更多的勞動機會,在勞動中強化學生勞動意識與勞動價值觀的形成。

第二,弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。這三種精神是國家強大的需要,也是中華民族文化自信傳承與弘揚的需要。在新時代背景下,中華民族偉大復興的實現(xiàn)不僅需要大量的科學家和科技人才,而且需要大國工匠這種高素質(zhì)技術技能型人才。將勞動楷模、大國工匠的先進事跡融入勞動教育課堂和學校的文化建設中,使學生在潛移默化中學習他們精益求精、甘于奉獻、追求卓越、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀勞動品質(zhì);使學生樹立崇高的職業(yè)理想,日后能夠在平凡的工作崗位上創(chuàng)造出不平凡的價值,為中華民族偉大復興貢獻出自己的力量。

(二)建立健全勞動教育課程體系

第一,健全勞動教育課程內(nèi)容建設,發(fā)揮課程思政的引領作用。實現(xiàn)職業(yè)院校勞動教育的全面開展,要在獨立設課的同時將其融入專業(yè)課程、學科課程以及實訓課程,將勞動教育滲透職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。一方面,要開設專門的勞動教育課程,包括必修課以及選修課,設置規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容與課程時數(shù)。另一方面,將勞動教育滲透于專業(yè)課和實訓實踐課程中,實現(xiàn)專業(yè)課程與勞動教育的有機融合,以達到課程思政的效果。使學生在勞動實踐中既學到知識技能,也塑造了熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀和勞動品質(zhì)。

第二,建立層次性、一體化、多元化的勞動教育課程體系。在層次性方面,職業(yè)院校勞動教育不同于其他類型的教育,應注重培養(yǎng)學生懂勞動、愛勞動,能夠在今后的工作實踐中創(chuàng)造性勞動,側(cè)重學生勞動素養(yǎng)的形成以及職業(yè)觀的塑造。 在一體化方面,勞動教育課程應建立學分銀行,實現(xiàn)學分互認制,以此來實現(xiàn)勞動教育課程在不同類型和層次院校之間的銜接,構建勞動教育一體化課程體系。在多元化方面,在掌握勞動價值觀、勞動精神等內(nèi)在價值的同時,還要向?qū)W生傳授勞動安全、勞動權益、勞動法律等相關通識性知識,以此實現(xiàn)勞動教育課程多元、全方位地開展。

(三)塑造多維度勞動教育評價體系

第一,建立多元評價主體。建立自我評價與他人評價相結(jié)合的評價方式,自我評價是學生對自身勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動態(tài)度的一種自我感知,還是學生自我反思教育和自我提升的一個過程,也是勞動教育必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)。他人評價的評價主體,主要包括家長、同學、各科任課教師、學校管理者、企業(yè)單位,他評更加具有客觀性和可信度。建立他人評價與自我評價相結(jié)合的方式,能夠使評價整體上客觀全面,保證了評價結(jié)果的合理性、公平性。

第二,采取多樣化評價方法。采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法,定量評價是從量的角度運用統(tǒng)計分析,從復雜的數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論[5]。定量評價是對評價標準進行量化處理,能夠使評級結(jié)果客觀精準、簡便直觀,但難以對學生勞動素養(yǎng)、勞動精神等內(nèi)在素養(yǎng)進行衡量,定性評價恰好可以彌補這一不足。定性評價可以通過訪談、研討、檔案袋評價等方式,對其進行綜合分析與歸納,更加關注學生在勞動過程中的勞動情感體驗。因此,定量與定性相結(jié)合的評價方法,能夠確保評價結(jié)果的真實性、全面性。

第三,實行多節(jié)點評價。采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,將評價貫穿勞動教育全過程。過程性評價側(cè)重關注學生在勞動過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面的內(nèi)在變化,密切關注勞動教育的實施過程并及時提出改進意見。結(jié)果性評價則側(cè)重關注勞動教育的最終實施效果,對學生最終的實踐質(zhì)量進行評判。因此,應使二者有機結(jié)合,對勞動教育質(zhì)量進行準確判斷。

(四)加強勞動教育師資隊伍建設

第一,提升勞動教育師資整體水平。一方面,要規(guī)范教師的教育教學行為就需要建立一套屬于勞動教育的教師專業(yè)標準體系,其標準要具有時代性和可操作性。另一方面,要加強對教師的專業(yè)化培訓,開展對勞動教育教師的職前、職中、職后的一體化培訓模式。同時,要通過提高勞動教育教師的待遇、完善保障機制、打通晉升發(fā)展渠道等方式增大勞動教育教師的吸引力,使更多優(yōu)秀人才投身勞動教育事業(yè)。

第二,構建專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍體系。兼職教師的納入可以有效解決勞動教育師資短缺的問題,而且兼職教師大多來自企業(yè),講授的課程具有較強的應用性與實踐性,保障了課程與市場的緊密連接。同時,兼職教師也是連接學校與企業(yè)的橋梁,為實現(xiàn)校企合作創(chuàng)造了有利的條件。因此,為了提高勞動教育師資隊伍質(zhì)量,滿足社會與企業(yè)發(fā)展的需要,應建立兼職教師計劃,搭建兼職教師資源庫,完善勞動教育兼職教師制度和保障機制。

(五)完善勞動教育保障體系

第一,建立多元主體協(xié)同的勞動教育實踐機制。在勞動教育中,學校承擔著主要角色,占據(jù)著主導地位,但在新時代背景下勞動教育是一項系統(tǒng)性工程,不能僅靠單一主體去完成,而是需要學校、家庭、社會等多方主體共同參與,協(xié)同推進勞動教育穩(wěn)步發(fā)展。 通過學校教育,使學生掌握系統(tǒng)的勞動教育理論知識與實踐知識;通過家庭教育,使學生在日常生活中養(yǎng)成良好的勞動習慣和熱愛勞動的品質(zhì);通過企業(yè)與社會,為學生構建實踐平臺,使學生親身參與真實的勞動實踐,領悟勞動的社會意義與價值,能夠更好地塑造學生的勞動價值觀并達到勞動育人的效果。因此,要聯(lián)合校內(nèi)外多方力量協(xié)同育人,將勞動教育貫穿學生發(fā)展的全過程。

第二,加強勞動教育基地、設備設施的建設以及資金的投入。職業(yè)院?？梢圆扇《喾N措施建立勞動教育實訓基地,例如組織學生參加校內(nèi)勞動、社區(qū)志愿服務以及通過職業(yè)院校與企業(yè)單位合作的形式來提供實訓基地。既可以解決實訓基地的問題,更重要的是還可以使學生在真正的工作崗位和社會實踐中體會勞動的實質(zhì)和內(nèi)涵,將書本上的知識運用到現(xiàn)實中,真正做到外化于行。同時,通過政府及企業(yè)、社會等多種形式籌措資金,加強對勞動教育設備設施的建設。

第三,改善勞動教育教材。教材是勞動教育課程實施的出發(fā)點及落腳點,因此,教材的設計應符合學生的認知能力和發(fā)展水平,適應教學和職業(yè)發(fā)展的需要,教材內(nèi)容要兼顧理論知識與實踐知識。新時代背景下,勞動教育教材內(nèi)容不僅要具有全面性、科學性,而且要具有時代性、前瞻性,要能夠適應時代發(fā)展的需要,加強學生的情感體驗,發(fā)揮勞動教育的育人功能,打造具有勞動教育特色的精品教材。