陳術(shù)合 張莉

［摘要］基于當(dāng)前智慧教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程的教學(xué)需要，文章提出基于智慧教學(xué)的PBL新理念和教學(xué)模式設(shè)計(jì)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，從調(diào)整知識(shí)模塊、設(shè)定項(xiàng)目情境和建立評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探究基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，為該課程后期的教學(xué)實(shí)施提供理論支撐，為傳媒類專業(yè)其他課程提供參考。

［關(guān)鍵詞］智慧教學(xué)；PBL；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

2022年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。”［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，智慧平臺(tái)與教育事業(yè)深度融合，推進(jìn)教育數(shù)字化。

新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程作為傳媒類專業(yè)的核心課程，著力于培養(yǎng)傳播人才具備新理念、新思維，為傳播人才未來(lái)的職業(yè)道路提供規(guī)劃和引導(dǎo)。因此，該課程的教學(xué)過(guò)程需要打破傳統(tǒng)課程理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為支撐，采用“線上自學(xué)+線下互動(dòng)教學(xué)”的方式，整合理論與實(shí)踐，基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、基于智慧教學(xué)的PBL新理念

PBL（Project-Based Learning）被稱為基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，“項(xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力”［2］。PBL基于學(xué)科的原理與概念，讓學(xué)生通過(guò)參與、調(diào)查、研究活動(dòng)項(xiàng)目的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以構(gòu)建自身的學(xué)科知識(shí)體系，并將該知識(shí)體系運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。PBL依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和多元智力理論，旨在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力和團(tuán)體協(xié)作能力產(chǎn)生積極的影響［3］。

基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)或者某些教學(xué)項(xiàng)目，充分選擇和利用智慧教學(xué)工具和智慧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獲取融合信息，探索創(chuàng)新知識(shí)，提升專業(yè)技能。新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程以培養(yǎng)學(xué)生的新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)和策劃、新媒體項(xiàng)目管理等核心能力為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐案例幫助學(xué)生形成產(chǎn)品思維，掌握新媒體產(chǎn)品的市場(chǎng)、用戶、競(jìng)品和需求分析等方法。筆者認(rèn)為，基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式適用于該課程。

二、基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基本思路

基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)以提升學(xué)生自學(xué)能力和探究能力為目的，實(shí)現(xiàn)“智慧教”和“智慧學(xué)”。“智慧教”指教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合智慧教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行課程授課、改進(jìn)和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)融合的教學(xué)目標(biāo)?！爸腔蹖W(xué)”是通過(guò)教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究、分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生提升媒體思維能力和技術(shù)思維能力。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的深層次知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，提升自主學(xué)習(xí)的能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式將課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目相融合，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)研究學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，最終獲得較好的學(xué)習(xí)成果［4］。

文章認(rèn)為，基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式立足于課程理論，落實(shí)于實(shí)踐拓展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的高階思維能力。

（二）具體設(shè)計(jì)路徑

基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)借鑒以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式和以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，包含內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素［5］，如圖1所示。

1.內(nèi)容要素

內(nèi)容要素著眼于課程前期分析，主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析三個(gè)部分，重點(diǎn)在于闡述“教什么”（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）和“教誰(shuí)”（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)者分析）的問(wèn)題。課程前期分析是基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，旨在開(kāi)展課程可行性分析和知識(shí)模塊分析。而智慧教學(xué)環(huán)境的分析設(shè)計(jì)則根據(jù)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容另行設(shè)定，體現(xiàn)于情境要素。

2.活動(dòng)要素

活動(dòng)要素設(shè)計(jì)以數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。數(shù)字素養(yǎng)被視為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們必備的生存能力和知識(shí)資產(chǎn)，包含工具性知識(shí)與技能、高級(jí)知識(shí)與技能、知識(shí)與技能的應(yīng)用態(tài)度三個(gè)維度［6］?；谥腔劢虒W(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度將數(shù)字素養(yǎng)與教育教學(xué)相融合，建立課程學(xué)習(xí)中需要設(shè)立的數(shù)字素養(yǎng)模型［7］。媒介素養(yǎng)是人們認(rèn)知、評(píng)估和應(yīng)用媒介信息的知識(shí)、能力和思維的綜合體現(xiàn)，是在面對(duì)不同媒介、不同信息時(shí)所表現(xiàn)的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反應(yīng)能力［8］。創(chuàng)新素養(yǎng)指人們創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程作為響應(yīng)社會(huì)需求、跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)課程，符合教育部、中共中央宣傳部發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的總體思路，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。該課程著力于培養(yǎng)學(xué)生具備產(chǎn)品思維和創(chuàng)新思維?；谥腔劢虒W(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)可提煉出該課程的問(wèn)題解決、勞動(dòng)意識(shí)和技術(shù)運(yùn)用三個(gè)創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)鍵指標(biāo)［9］，助力構(gòu)建“三位一體”新聞傳播育人體系，涉及思想政治教育、職業(yè)道德教育和核心知識(shí)教育。

3.情境要素

情境要素是在整合內(nèi)容要素和活動(dòng)要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境及探究方式，體現(xiàn)在環(huán)境驅(qū)動(dòng)、科學(xué)探究和強(qiáng)化實(shí)踐三個(gè)方面。環(huán)境驅(qū)動(dòng)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主匹配選擇智慧教學(xué)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐智能媒體，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的?？茖W(xué)探究是教師依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論，做好項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研識(shí)別問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)化實(shí)踐是教師讓學(xué)生以項(xiàng)目匯報(bào)、競(jìng)賽演練等方式開(kāi)展實(shí)踐，幫助學(xué)生提升綜合能力。

4.結(jié)果要素

結(jié)果要素主要是課程通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合，達(dá)成多方式共存、多維度考評(píng)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。多方式共存指診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)共舉；多維度考評(píng)指實(shí)踐能力評(píng)估、設(shè)計(jì)能力評(píng)估和創(chuàng)新能力評(píng)估并行?；谥腔劢虒W(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)利用校內(nèi)資源和社會(huì)資源進(jìn)行課程創(chuàng)新整合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)協(xié)同育人的課程效果。

三、基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式應(yīng)用

（一）調(diào)整知識(shí)模塊

基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)，新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程總學(xué)時(shí)為52個(gè)學(xué)時(shí)（線下實(shí)踐教學(xué)32個(gè)課時(shí)+線上自主學(xué)習(xí)20個(gè)課時(shí)）。線上自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用多媒體資源，以回答問(wèn)題的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。線下實(shí)踐教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的反饋效果，在線下課堂以具體項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，包括小組成果匯報(bào)、競(jìng)賽等。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程按照內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素推進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)層次。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程的理論知識(shí)和相關(guān)軟件應(yīng)用知識(shí)，教師主要采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，將課程知識(shí)以教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源的形式上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生在課前完成自學(xué)并回答相關(guān)問(wèn)題或完成相關(guān)操作，并在課堂上針對(duì)學(xué)生自學(xué)的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，開(kāi)展互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

2.聚焦實(shí)踐分析

在教學(xué)新媒體產(chǎn)品市場(chǎng)分析、用戶分析、競(jìng)品分析和需求分析等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了組織學(xué)生開(kāi)展平臺(tái)自學(xué)和課堂互動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)校附近商業(yè)區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，并撰寫(xiě)某一具體行業(yè)的分析報(bào)告，以PPT的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)。

3.探究創(chuàng)新途徑

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加新媒體產(chǎn)品類比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品，并組織學(xué)生到新媒體公司參觀和實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生提升產(chǎn)品思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)的作用。

（二）設(shè)定項(xiàng)目情境

1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)

該情境設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。在線上，教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳學(xué)生自學(xué)材料及布置學(xué)生需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展自學(xué)和交流互動(dòng)，教師則進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。在課堂上，教師梳理學(xué)生自學(xué)材料的重點(diǎn)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，安排課堂上的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)

2.實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)

該情境設(shè)計(jì)由教師設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)（需求分析、競(jìng)品分析等），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，并將內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行課堂匯報(bào)，以組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)四種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的內(nèi)容，如圖3所示。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)聚焦于新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程的課前、課中和課后，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。診斷性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所應(yīng)掌握的課前知識(shí)儲(chǔ)備情況，可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)估該課程“線上自主學(xué)習(xí)+線下互動(dòng)教學(xué)+實(shí)踐調(diào)研”環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等綜合能力，以小組綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。

該課程小組綜合評(píng)價(jià)主要以陳述和答辯形式進(jìn)行。教師將學(xué)生編排成若干個(gè)小組（3—4人），讓各小組學(xué)生合理分工，并隨機(jī)抽取一名小組成員作為代表進(jìn)行小組內(nèi)容闡述和答辯，而其他小組成員則補(bǔ)充回答教師的問(wèn)題，然后教師根據(jù)作品本身、PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)、小組學(xué)生陳述表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。最終該課程考核分?jǐn)?shù)由“教師評(píng)價(jià)（40%）+組間互評(píng)（30%）+組內(nèi)互評(píng)（20%）+學(xué)生自評(píng)（10%）”的分配比例核算得出。

四、結(jié)語(yǔ)

文章以新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程為例，提出基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)，包含內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)層次，并聚焦數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，注重“環(huán)境驅(qū)動(dòng)—科學(xué)探究—強(qiáng)化實(shí)踐”的科學(xué)情境設(shè)計(jì)，形成產(chǎn)學(xué)融合、線上線下混合的綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理課程應(yīng)用基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者后期將根據(jù)創(chuàng)建的教學(xué)模式選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)與普通對(duì)照班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施觀測(cè)，以總結(jié)整理數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證該新型教學(xué)模式的最終教學(xué)實(shí)踐效果［10］，為傳媒類專業(yè)其他課程提供參考。

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［10］薛茹.創(chuàng)客教育背景下設(shè)計(jì)型教學(xué)模式的研究：以中職《圖形圖像處理》課程為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2021.