洪曉琳

[摘 ? ?要]單元整體視角下的英語文本解讀工具開發(fā)，旨在解決教師在文本解讀時(shí)忽視整體、欠缺條理、簡化維度、缺乏個(gè)性等問題，從而提高文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性、創(chuàng)新性。本文利用文本解讀分析工具表，闡釋了基于單元整體的文本解讀的具體思路與方法，并以人教版PEP（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Unit 4 Then and now為例，具體解釋文本解讀工具的使用方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單元整體；文本解讀；解讀工具

一、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具開發(fā)的意義

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）指出文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師應(yīng)深入開展語篇研讀，充分認(rèn)識(shí)到文本解讀在推動(dòng)語言學(xué)習(xí)、傳遞文化內(nèi)涵、促進(jìn)思維發(fā)展、提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)育人功能等方面的重要作用。越來越多的教師已認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性，但在文本解讀上仍存在不足與困惑。有教師在文本解讀上“只見樹木不見森林”，只關(guān)注單課的語篇解讀，忽視了語篇在單元中的地位，甚至是在整套教材中承上啟下的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。有教師受能力、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對文本解讀無從下手，欠缺行之有效的方法，只能隨意解讀，缺乏邏輯性。有教師只關(guān)注核心詞匯句型、重視語言知識(shí)的教授，忽視了對文本主題意義的探究，缺乏全面性。有教師過分依賴教參或者網(wǎng)絡(luò)資源，對文本缺乏自己的獨(dú)到之見，只會(huì)照本宣科，缺乏創(chuàng)新性。

綜上所述，筆者開發(fā)了基于單元整體視角下的“小學(xué)英語文本解讀工具”，旨在解決教師在文本解讀時(shí)忽視整體、欠缺條理、簡化維度、缺乏個(gè)性等問題，從而提高教師文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性和創(chuàng)新性。

二、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具的使用原理

（一）厘清教材體系，系統(tǒng)把握單元前后聯(lián)系

《新課標(biāo)》提出建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系。人教版PEP（三起）教材共有8冊，每一冊包含六個(gè)新單元加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。雖然每一冊的單元主題不盡相同，但是單元與單元之間存在著密切聯(lián)系，前面的單元為后面單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。整套教材體系呈螺旋上升趨勢，高年級教材會(huì)復(fù)現(xiàn)低年級教材主題，同一主題可能多次出現(xiàn)。例如“食物”這一主題出現(xiàn)于三年級上冊第五單元、四年級上冊第五單元以及五年級上冊第三單元。這就要求教師具有全局觀念，厘清教材體系，整體系統(tǒng)地把握教材前后聯(lián)系并挖掘語篇內(nèi)在聯(lián)系，從更高的站位解讀教材。

通過對單元教材系統(tǒng)分析，對教材、冊次、單元、單元主題、承前單元、啟后單元、單元課時(shí)安排、內(nèi)容概覽、語篇內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行了研究。其中，承前單元、啟后單元以及語篇內(nèi)在聯(lián)系這三個(gè)維度旨在提醒教師在解讀教材文本時(shí)應(yīng)該從宏觀層面分析教材，精準(zhǔn)把握文本在單元中甚至是在整個(gè)教材中的前后關(guān)聯(lián)及相關(guān)地位，厘清各版塊之間、各語篇之間的聯(lián)系，提高教師文本解讀的系統(tǒng)性。

（二）立足單元整體，全面剖析單元整體內(nèi)容

單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師在分析教材時(shí)應(yīng)該把單元的整體學(xué)習(xí)當(dāng)做一張有機(jī)的網(wǎng)，探尋各版塊之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提煉單元大觀念，確立單元教學(xué)目標(biāo)，分析各語篇的內(nèi)容，挖掘單元育人價(jià)值，全面剖析單元整體內(nèi)容?；诒镜亟虒W(xué)實(shí)際及課時(shí)限制，教材中每一個(gè)單元分四個(gè)課時(shí)完成，教師可以合理地使用教材。

單元整體內(nèi)容分析包含單元主題、話題、功能、單元教學(xué)目標(biāo)、語篇類型、主題、內(nèi)容、核心詞匯、句式、技能與策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)、育人價(jià)值等多個(gè)維度的分析內(nèi)容。此表以單元為基本單位，教師需要精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容在課標(biāo)中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和地位，依據(jù)課標(biāo)確定單元話題所屬的主題或主題群，分析單元內(nèi)的主要語篇，提煉出語篇主題，挖掘文本育人價(jià)值。讓單元大概念貫穿教學(xué)始終，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高教師文本解讀的邏輯性。

（三）聚焦單篇文本，多維解讀本文深層信息

研讀語篇是教師開展有效教學(xué)的重要前提。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度立體深入地解讀文本，使學(xué)生更好地感悟理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，體味內(nèi)化育人價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

《新課標(biāo)》建議教師嘗試從What、Why、How三個(gè)問題入手，開展語篇研讀?；赪hat的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)文本語言、插圖、人物表情等重要內(nèi)容分析文本語境、語言知識(shí)、文化知識(shí)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)?；赪hy的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題意義，品味文本背后的深層內(nèi)涵，挖掘教材育人元素，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生在感知——吸收——內(nèi)化的過程中，學(xué)會(huì)做人做事?；贖ow的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言特點(diǎn)并學(xué)會(huì)得體使用語言。

三、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具使用的案例解析

Unit 4 Then and now是人教版PEP（三年級起點(diǎn)）六年級下冊最后一個(gè)單元， 主要談?wù)摗叭恕⑹?、物”的變化。與其相關(guān)的單元有五年級上冊Unit 5 There is a big bed和三年級上冊Unit 3 My friend。找出單元間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，通過獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。本單元分為4個(gè)語篇，每個(gè)語篇的話題都與“變化”有關(guān)，如表一即學(xué)校之“變”、同學(xué)之“變”、夢境之“變”及地球之“變”，由此確定本單元的大觀念為“積極順應(yīng)萬物之變”。

本單元的4個(gè)語篇之間并非獨(dú)立存在的，通過表二可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)語篇的語境由物及人，由淺入深，由微觀到宏觀，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。教師不能割裂地解讀單個(gè)語篇，而應(yīng)抓住各語篇間的聯(lián)系，更有條理地解讀教材。

教師最擅長的是提取文本信息，只關(guān)注核心詞匯句型、重視對語言知識(shí)與技能的訓(xùn)練，往往忽視了文本中的插圖、表格及語言背后的內(nèi)涵信息。例如第三課時(shí)語篇描述的是吳彬彬以時(shí)間順序講述了自己做的一個(gè)夢，情境跌宕起伏。作者的意圖何在？除了學(xué)習(xí)運(yùn)用過去時(shí)態(tài)描述事件、了解吳彬彬兩場賽跑情緒的變化過程外，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自我感受向他人分享，釋放內(nèi)心壓力，保持身心健康，培養(yǎng)溝通交流能力。教師需要更深入全面地挖掘文本內(nèi)涵，才能更好地體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

文本解讀并非千篇一律、一成不變。文本解讀工具的開發(fā)僅意在幫助對文本解讀有困惑的教師，探尋一套更為高效全面的文本解讀方法。每位教師都應(yīng)該在心中具有一把尺，以之準(zhǔn)確又創(chuàng)造性地研讀語篇、解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂富有生機(jī)與活力。教材文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想。教師要善于深耕文本，挖掘文本深層信息，品味文本內(nèi)涵，提高文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性、創(chuàng)新性，方能更好地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度立體地解讀文本，理解本文內(nèi)涵，把握學(xué)科的本質(zhì)，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真實(shí)落地。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）