鐘煒

[摘 ? ?要]倡導(dǎo)德、智、體、美、勞“五育并舉”對(duì)素質(zhì)教育提出了新的要求，新教學(xué)目標(biāo)中美育越來(lái)越受到重視。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美育的滲透可以幫助小學(xué)生樹立正確的觀念，對(duì)小學(xué)生的心靈和情感也有一定的沁潤(rùn)作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入“以美育美”的教育理念是新時(shí)期教學(xué)的側(cè)重目標(biāo)，注重對(duì)小學(xué)生意象思維的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在教學(xué)中，教師要善于以課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情境鋪墊、以問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)意向思維、以動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)美術(shù)訓(xùn)練、以思考聯(lián)想提高轉(zhuǎn)化能力，是提高小學(xué)生意象思維能力和審美水平的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]以美育美；小學(xué)美術(shù)；意象思維；培養(yǎng)

小學(xué)生的思維正處于天馬行空的階段，他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，美術(shù)課正好能夠滿足他們對(duì)世界美好事物的體驗(yàn)感受，也是他們可以盡情抒發(fā)情感，接受美、創(chuàng)造美的重要途徑，李吉林的《美的彼岸》一書中在課程設(shè)計(jì)方面是這樣描述的：要用“美”首先去占據(jù)兒童純潔的心靈，用“美”去滋潤(rùn)他們的心田，從而引發(fā)他們對(duì)一切美好的人與事的愛，進(jìn)而崇尚美，追求美。這就是“以美育美”這一教育理念最好的體現(xiàn)方式。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，使得現(xiàn)在各學(xué)校將原來(lái)美育的上升到“以美育美，立德樹人”的新高度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。這就要求教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的意象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，特別是在意象思維培養(yǎng)上，要將引領(lǐng)學(xué)生畫出有意之象作為側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助畫畫來(lái)表達(dá)思想感情的能力。

一、“以美育美”理念概述

（一）“以美育美”的內(nèi)涵

美育，全稱是審美教育，針對(duì)教師而言，美育不僅僅是單一的藝術(shù)教育，它包括以美術(shù)、音樂、詩(shī)歌等一切美好事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，使他們能夠擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也能通過(guò)美育促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，特別是對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師能夠更加直觀地向?qū)W生展示美，小育齡的學(xué)生更容易接受美的啟發(fā)，在潛移默化中形成自己的獨(dú)特的性格，豐富的情懷以及核心素養(yǎng)的提升。

美育也被稱為美感教育，是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美的重要教學(xué)手段，也是促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要途徑，美感的培育可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解能力，從而激發(fā)他們創(chuàng)造美術(shù)作品的興趣，使其在美術(shù)教學(xué)中將眼睛看到的和心靈感受到的美轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，為自己今后能夠更好地領(lǐng)悟美，詮釋美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“以美育美”的理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)比其他學(xué)科更能將美育教育發(fā)揮到極致，小學(xué)美術(shù)老師們正是這一理念的踐行者。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“以美育美”理念的呈現(xiàn)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，“以美育美”的理念已滲透老師的教學(xué)方式中。擁有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)老師，會(huì)在課堂上給學(xué)生們透徹的講解每一個(gè)美術(shù)作品，由于小學(xué)生的理解能力有限，將美術(shù)作品擺在他們面前的時(shí)候，他們只會(huì)通過(guò)眼睛直觀看到的來(lái)表達(dá)他們的感受，并不能理解它到底美在哪，通過(guò)美術(shù)老師的講解后，他們就能夠身臨其境的感受那種美了；除了課堂上的講解外，許多美術(shù)老師還會(huì)組織小學(xué)生們外出活動(dòng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手去創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)來(lái)源于生活，只有將生活與美術(shù)教育緊密結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展，使小學(xué)生可以更加容易地去理解美術(shù)；在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“以美育美”的理念還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教材的選擇上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)充分考慮到學(xué)生的理解能力和對(duì)其身心發(fā)展是否有利等因素，因此都會(huì)挑一些直觀簡(jiǎn)單的作品或事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)開展各種美術(shù)活動(dòng)，例如舉辦“我心中的美麗校園”活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己認(rèn)為的校園里最美是事物畫下來(lái)，還可以開始泥塑或填色活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們更加深刻的感受美的力量。

二、意象思維的含義

意象思維是通過(guò)某種具體的事物來(lái)體現(xiàn)某種抽象的觀念和說(shuō)明的一種思維模式，這種思維模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以賦予人靈感，激發(fā)人的創(chuàng)造力和個(gè)性，比較適合用于藝術(shù)創(chuàng)作方面，對(duì)于小學(xué)生美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)也具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)生作為兒童，身心的發(fā)展和人生的經(jīng)歷并沒有那么豐富及成熟，他們還處于用感性的情感和認(rèn)知去看待世界的階段，世界萬(wàn)物在他們的眼中都是美好且具有強(qiáng)烈感情的，在情緒的表達(dá)上也很直接，這就是他們與生俱來(lái)的意象思維模式。而美術(shù)教師只需要注重去引導(dǎo)小學(xué)生的這種思維模式，將這種思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。其次，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意象思維不是單純地對(duì)物象的描繪，而是將情感注入物象當(dāng)中，以純真對(duì)的情感或行為方式去體會(huì)物象中的奧秘，使得創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)作品更加形象生動(dòng)，仿佛將作品做活了一樣。再來(lái)，意象思維講究的是“意”與“象”的結(jié)合，在意象思維的作用下將物象轉(zhuǎn)化為藝象，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)模式，使學(xué)生能通過(guò)創(chuàng)作藝術(shù)作品和張揚(yáng)個(gè)性來(lái)促進(jìn)其思維的獨(dú)立發(fā)展。

兒童在美術(shù)活動(dòng)中的意象思維表達(dá)是自主性的，它是寄托著小學(xué)生們的情感判斷來(lái)創(chuàng)造主觀形象的一種意象，意象給小學(xué)生提供了自由的聯(lián)想和智慧的靈感，使他們創(chuàng)作出豐富多彩的藝術(shù)作品。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生們的自由創(chuàng)作和表達(dá)，對(duì)他們的作品采取肯定和激勵(lì)的方式，協(xié)助他們創(chuàng)造出具有兒童特色的美術(shù)作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生的意象思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

（一）豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的形式與內(nèi)容

小學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的基礎(chǔ)元素基本上是眼睛所看到的“形”和心理判斷的“象”，很多教師一昧地要求學(xué)生將物品模仿下來(lái)，模仿得越像就證明創(chuàng)作的越好，這是不對(duì)的，這樣的方式只會(huì)限制孩子們的想象力，使他們成為只會(huì)復(fù)刻而沒有情感的機(jī)器。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容而言，很多老師也局限于死板的生搬硬套，只為完成教學(xué)任務(wù)而授課，認(rèn)為小學(xué)生還小，不懂得什么是美，隨便給點(diǎn)什么物品叫學(xué)生認(rèn)識(shí)就好。然而，意象思維的引入要求教師徹底改變教學(xué)的形式，讓小學(xué)生們自由發(fā)揮，讓她們明白表現(xiàn)形的途徑和方式有許多種，也讓教師們更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教學(xué)形式的多樣化也使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的意象思維，教學(xué)內(nèi)容不再局限于模仿，而是注重小學(xué)生對(duì)生活中各種事物的感受，無(wú)論是校園里還是校園外，一切的物品皆是教具。

（二）有利于提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)生的意象思維，不僅能夠使學(xué)生感受更加廣闊的藝術(shù)天地，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)與能力。通過(guò)意象思維的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生們對(duì)美術(shù)課保持高度的熱情，在創(chuàng)造作品時(shí)積極的發(fā)散思維，建立自己的創(chuàng)作思維模式，將作品完美地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師在美術(shù)課堂上將一個(gè)蘋果放在講桌上，告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)就是由你們自由發(fā)揮，將你心目中蘋果給畫下來(lái)。最后，有的學(xué)生給蘋果畫上了葉子，有的學(xué)生將蘋果畫成了自己喜歡的顏色，更有的學(xué)生，直接畫了一棵蘋果樹，樹上結(jié)滿了又大又圓的蘋果。這就是意象思維作用下的小學(xué)生，不會(huì)生硬地將看到的蘋果的樣子模仿下來(lái)，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，將蘋果畫成了千奇百怪的模樣，體現(xiàn)了自己心目中對(duì)蘋果的想象形象。

（三）促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)生的意象思維，不僅能夠使他們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中獲益，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或生活中也有較大的幫助，也能促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。意象思維的不僅能夠運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)同樣適用，比如語(yǔ)文學(xué)科，意象思維的建立有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的理解，在認(rèn)字方面，也能夠發(fā)揮自己的想象將文字形象化，便于記憶，對(duì)將來(lái)的作文創(chuàng)作也做足了鋪墊。再比如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，意象思維的建立有利于小學(xué)生在解題時(shí)建立邏輯思維，正確的做出解答。在生活中，意象思維可以幫助小學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)美，并將腦海里的美通過(guò)思維情感表達(dá)，最終作為美術(shù)作品創(chuàng)作出來(lái)。培養(yǎng)意象思維對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，是不可或缺的一種教學(xué)手段。

四、“以美育美”理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中意象思維的培養(yǎng)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)課堂美術(shù)活動(dòng)，做好情境鋪墊

良好美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感受到物象之美，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的感知器官，讓這些物象能夠在不知不覺中對(duì)學(xué)生的情感和思想產(chǎn)生浸潤(rùn)。在這一過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠體會(huì)到客觀物象的自然屬性，同時(shí)也能夠在自身情感共鳴的激發(fā)過(guò)程中領(lǐng)略物象的審美價(jià)值所在。教師良好美術(shù)氛圍的創(chuàng)建，能夠幫助小學(xué)生將自身的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程同物象的內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)整合，更加深入的實(shí)現(xiàn)物我合一。具體來(lái)說(shuō)，廣大小學(xué)美術(shù)教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，身心發(fā)展客觀規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)訴求，為他們制定符合其美術(shù)學(xué)習(xí)特性的情境，這些情境包括但不限于游戲情境、生活情境以及趣味性故事情境等。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師必須要讓小學(xué)生調(diào)動(dòng)起多種感覺器官來(lái)感知物象的形態(tài)、色彩等特征，并且讓小學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于物象的感受，合理選擇和取舍一些物象特征的情感共鳴，最大程度上放大物象的美感，這對(duì)于小學(xué)生審美能力的提升也有著十分重要的積極意義。

（二）以問(wèn)題作為引導(dǎo)，激活學(xué)生的意象思維

在以美育美理念下，廣大小學(xué)美術(shù)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的意向思維，就必須合理運(yùn)用好教學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行美術(shù)問(wèn)題的思考。舉例來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“老房子”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，通過(guò)對(duì)老房子外形結(jié)構(gòu)的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)老房子中包含了何種結(jié)構(gòu)要素和元素內(nèi)容？第二，通過(guò)對(duì)老房子門和窗戶打開中聲音的傾聽，能夠感受到老房子與現(xiàn)代化建筑之間的何種不同之處？第三，教師也可以運(yùn)用多媒體信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的老房子場(chǎng)景，從而能夠讓學(xué)生思考這些老房子當(dāng)中富含何種生命氣象，而這些物像對(duì)于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程又有何種助力。通過(guò)這種方式，小學(xué)生能夠借助多種維度的感知，將外部的物象轉(zhuǎn)化為自己的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不斷提升自己的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（三）以實(shí)踐作為目的，加強(qiáng)意象思維訓(xùn)練

廣大小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好實(shí)踐教學(xué)策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，使得小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹饔^情感與客觀事物進(jìn)行連接。在這一過(guò)程中，小學(xué)生能夠自然而然地意識(shí)到思維意象和聯(lián)想是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，移情與聯(lián)想是共生共長(zhǎng)的，同時(shí)在聯(lián)想的過(guò)程中，對(duì)于美術(shù)作品的情感也會(huì)不斷升華，從而能夠起到審美能力和審美思維不斷提升的重要作用。教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)教材緊密相連，具體來(lái)說(shuō)，可以分成如下三個(gè)方面的實(shí)踐內(nèi)容：第一，實(shí)踐過(guò)程中涉及的物象要十分豐富，具備一定的生命意義，能夠同人一樣具有生命和靈魂以及情感寄托；第二，能夠反映出一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具備一定的情感象征意義；第三，能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將自己與物象有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，將物象看成是自己，將自己看成實(shí)物象，這對(duì)于小學(xué)生意向思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

（四）以意作為象的基礎(chǔ)，提高轉(zhuǎn)化能力

以意作為象的基礎(chǔ)，強(qiáng)化推動(dòng)小學(xué)生對(duì)于物象的轉(zhuǎn)化能力，主要指的是廣大小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮小學(xué)生在美術(shù)前感和美術(shù)邏輯方面的雙重作用，實(shí)現(xiàn)意象與美術(shù)形象和美術(shù)語(yǔ)言之間的不斷融合貫通，最終促進(jìn)小學(xué)生意向思維和美術(shù)思維的鍛煉與成長(zhǎng)。依舊以“老房子”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓小學(xué)生思考老人的形象，并且借助老人這一形象聯(lián)想到老房子的架構(gòu)。一些學(xué)生可能想到老房子只有一間破舊的房子，這個(gè)房子中有一扇破舊的窗和一扇破舊的門。其中居住的老人身體彎曲，耳目也不十分靈敏；有些學(xué)生可能聯(lián)想到老人十分瘦弱，走路時(shí)有些顫顫巍巍，他居住的老房子也有些窄和瘦，與老人的形象是相輔相成的。在引導(dǎo)完學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一些舊址和卡片來(lái)進(jìn)行一個(gè)老房子的搭建，通過(guò)這種手工作業(yè)的方式來(lái)具體化和形象化物象的思維過(guò)程。借助這種方式，小學(xué)生能夠通過(guò)多種路徑來(lái)融合物象思維，進(jìn)而不斷提高自己的美術(shù)創(chuàng)造能力和美術(shù)轉(zhuǎn)換能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培育小學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和思維能力綜合素養(yǎng)的重任，美術(shù)老師通過(guò)教學(xué)課程的有效設(shè)計(jì)，使小學(xué)生的想象能力和思維能力得到較好的訓(xùn)練，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的作用。擁有豐富的意象思維，能讓小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的中不斷提升自己的審美能力，也能夠促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的高效發(fā)展。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，這就要求美術(shù)老師們自己要先深入解析意象思維的內(nèi)涵，才能更好地引領(lǐng)小學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)作品中正確的運(yùn)用意象思維，創(chuàng)造出完美的美術(shù)作品。

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（責(zé)任編輯：姜波）