[摘 ? ?要]通過優(yōu)化器樂教學(xué)內(nèi)容、變革器樂教學(xué)方式、豐富器樂教學(xué)策略、創(chuàng)新器樂教學(xué)評價等，關(guān)注學(xué)生身心成長，把器樂教學(xué)置于學(xué)生生活的邏輯視角中，開展具有生命關(guān)懷、收獲生命愉悅、舒展生命個性、實現(xiàn)生命成長的器樂學(xué)習(xí)實踐，探究器樂教學(xué)的最佳途徑和方法，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，彰顯“以美育人”的學(xué)科價值。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教育；器樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；生命成長

器樂教學(xué)是中小學(xué)音樂活動中不可缺少的一部分，也是學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。目前器樂教學(xué)普遍存在輕視體驗式學(xué)習(xí)，不關(guān)注演奏樂器的“人”；墨守成規(guī)演奏曲譜，缺乏對作品情緒的詮釋，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；所學(xué)技能沒有從學(xué)生生活出發(fā)，不具有生活價值等現(xiàn)象。這些都會導(dǎo)致學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)過程中無法感受快樂，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力被制約，核心素養(yǎng)得不到提升。教育家葉瀾教授認(rèn)為：探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。器樂教學(xué)實現(xiàn)“以美育人”的突破點和關(guān)鍵點必須立足于注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進生命成長。

一、優(yōu)化器樂教學(xué)內(nèi)容，在分層學(xué)習(xí)中彰顯生命關(guān)懷

器樂教學(xué)需尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生“已知”，用富含生命關(guān)懷的分層引導(dǎo)其獲得“有知”，激發(fā)學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)中不斷“求知”。依托江蘇省少年兒童鳳凰出版社（以下簡稱蘇少版）音樂教材，整理相關(guān)器樂教學(xué)內(nèi)容見表1：

非專業(yè)性的器樂教學(xué)屬于“上不封頂，下要保底”的實踐活動，分層學(xué)習(xí)可采用以下三種優(yōu)化器樂教學(xué)內(nèi)容的方法：

（一）把教材變薄

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每周1～2節(jié)音樂課有限的時間里，圍繞主題開展情境性、體驗性和綜合性的“單元整體學(xué)習(xí)”，把器樂教學(xué)內(nèi)容與欣賞、歌唱、表演等進行整合，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在構(gòu)建“江蘇民歌的情韻”單元整體教學(xué)時，教師可以融合多首江蘇民歌開展教學(xué)。《楊柳青》是揚州地區(qū)最富代表性的民歌之一，曲調(diào)為五聲宮調(diào)式，音程跨度較大，最高音小字二組d，最低音是小字一組c。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過豎笛演奏旋律體驗江蘇民歌節(jié)奏規(guī)整、音程小跳的特點，用鋤頭叩擊地面、簸箕篩選種子時的特殊音效為綜合表演伴奏，邊演奏邊用揚州方言原汁原味地演唱，結(jié)合真實勞動場景表現(xiàn)江蘇人民的勤勞樂觀和熱火朝天的干勁。對比感受江蘇民歌《姑蘇小調(diào)》《拔根蘆柴花》的旋律，綜合體驗江蘇民歌節(jié)奏密集、旋律婉轉(zhuǎn)的特點，通過演奏表達(dá)江蘇民歌獨特的情韻，使學(xué)生感悟一方水土孕育一方文化。

（二）把教材變厚

在器樂教學(xué)過程中，常出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。如何讓學(xué)困生“吃飽”、學(xué)優(yōu)生“吃好”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)中的難點。教師可以根據(jù)城鄉(xiāng)不同學(xué)校、同年級不同班級、同班級不同能力的學(xué)生實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對音樂雙基和音樂文化的深刻理解，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化補充，從使用教材到提供資源的轉(zhuǎn)變。如：邀請有器樂演奏特長的學(xué)生，或是參加器樂社團訓(xùn)練的學(xué)生，在課堂中展示精彩的演奏，并擔(dān)任“小老師”幫助其他學(xué)生體驗不同的器樂演奏；利用音樂會的資源，通過到劇院、音樂廳觀賞演奏家的表演，現(xiàn)場直觀感受獨奏、樂隊合奏、編創(chuàng)演奏等不同演奏形式的魅力；也可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)的“綜藝節(jié)目”（如國樂大典），連續(xù)、系列化欣賞不同樂器、不同曲目、不同風(fēng)格的作品，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的感受，提高演奏的能力。

（三）把教材變活

教師要注重創(chuàng)造與實踐，統(tǒng)整、提煉音樂學(xué)科內(nèi)知識、技能之間的融合以及與其他學(xué)科的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活物品制作樂器——在礦泉水空瓶中裝入米粒、豆類制作成“沙錘”；利用樹葉做“葉哨”，吹出長短不一、高低有變的旋律；用吸管制作能吹出不同音高的“膜笛”；用繩子串起啤酒瓶蓋子做“手串鈴”；在家里廢棄的醬油瓶中注入不同量的水，敲擊發(fā)出不同的音高，組成會唱歌的“水瓶琴”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用本土資源制作小樂器——宜興當(dāng)?shù)厥a(chǎn)竹子，通過砍、刨、削、挖、鋸竹子變成竹筒、竹環(huán)、竹板制作竹環(huán)串、竹筒琴、竹笛、簫等樂器；宜興還是“陶的故都”，可以用陶土制陶笛、陶鼓、陶塤等樂器。引導(dǎo)學(xué)生在會演奏、善演奏的基礎(chǔ)上，一起探索制作神奇而美妙的樂器，將書本知識變得生動活潑培養(yǎng)學(xué)生欣賞創(chuàng)造美的能力。

二、變革器樂教學(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)中體驗生命愉悅

打破傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂模式，圍繞學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建健康、和諧、愉悅、民主的器樂學(xué)習(xí)空間，促進個體生命與精神的自由生長。教師可以嘗試變革器樂教學(xué)方式，每堂課由多名學(xué)生商定“主題”，在課堂組織員（組織器樂學(xué)習(xí)和過程性展示）、示范演奏員（每首曲目示范演奏）、信息技術(shù)員（播放課件、音頻等）相互協(xié)作中，全班學(xué)生自由構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，展開合作學(xué)習(xí)。

（一）“五環(huán)”學(xué)習(xí)有提升

各班學(xué)生推薦的“小老師”可以按照一聽（樂曲情緒）、二唱（旋律）、三找（演奏方式）、四奏（多種樂器）、五創(chuàng)（力度變化、加入和聲或律動等）的“五環(huán)器樂教學(xué)”步驟組織班級成員開展學(xué)習(xí)如：在學(xué)習(xí)捷克民歌《牧羊女》演奏時，首先，組織聆聽樂曲，感受歡快的情緒。其次，通過演唱《牧羊女》旋律，發(fā)現(xiàn)富有特色的“保持音”“斷音”記號。再次，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的中國豎笛曲《啄木鳥》，溫故“保持音演奏應(yīng)時值充分，音色飽滿”、“斷音演奏應(yīng)輕快富有彈性”，最后類比思考《牧羊女》中出現(xiàn)的保持音和斷音的演奏方法。學(xué)生相互傾聽建議和演奏，感受并尊重他人的音樂理解，編創(chuàng)《牧羊女》二聲部旋律，模擬草原上小羊依偎著牧羊女歡快歌唱的情景。學(xué)生相互調(diào)節(jié)自我音樂表現(xiàn)，形成和諧的音樂合作表達(dá)。在“五環(huán)器樂教學(xué)”有序的交互活動中，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力提升的愉悅。

（二）探究演奏有創(chuàng)意

音樂是人類的第二語言，器樂曲中飽含著豐富的情感，能傳遞喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等情緒，學(xué)生通過演奏主動表達(dá)對真、善、美的向往?！皩W(xué)習(xí)共同體”通過聆聽、分析不同樂曲的情緒，其中識讀樂譜和演奏能力較強的學(xué)生，可以運用靈巧的雙手演奏，表現(xiàn)內(nèi)心深處的感受，學(xué)習(xí)共同體的其他成員隨著示范演奏，模仿、體驗、探究不同的演奏方式，對比不同的演奏效果。聆聽《森林狂想曲》時，擅長竹笛演奏的學(xué)生可以用美妙的笛聲表達(dá)樂曲輕松活潑的情緒，其他學(xué)生重點感受樂曲開頭、中間、結(jié)尾出現(xiàn)的小溪流水聲、動物鳴叫聲等100多種臺灣森林中的自然音源，并用家鄉(xiāng)盛產(chǎn)的竹子制作“竹知了”“蛙鳴筒”模仿知了和青蛙的鳴唱，在樂曲出現(xiàn)自然音效的段落一起參與合奏，體驗趣味演奏帶來的愉悅。

（三）學(xué)生互助有收獲

“學(xué)習(xí)共同體”注重個人與集體合作演奏的學(xué)習(xí)方式，注重獨奏、重奏以及合奏的多種表演形式，通過共同體促使學(xué)生愿意探究、敢于嘗試，構(gòu)建“主題·探究·表現(xiàn)”登山型的課堂樣態(tài)。以學(xué)生為主導(dǎo)的器樂教學(xué)，便于學(xué)生課后繼續(xù)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在課間或社團學(xué)習(xí)時“信息技術(shù)員”為大家操作多媒體，主動出示曲譜、播放樂曲示范或伴奏音樂，為學(xué)生練習(xí)演奏提供便利；學(xué)生不會演奏的指法、技巧，可充分利用碎片時間，相互交流學(xué)習(xí)，有效提升器樂教學(xué)效果和演奏信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗團隊力量，收獲互助合作的愉悅。

三、豐富器樂教學(xué)策略，在探究學(xué)習(xí)中舒展生命個性

器樂教學(xué)過程中解決問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，面對不同的問題采用不同的學(xué)習(xí)策略解決，可通過情境創(chuàng)設(shè)策略、跨學(xué)科探究策略、個性化表達(dá)策略等，幫助學(xué)生成為多聲部旋律的編創(chuàng)者、個性化樂器的制作者和不同音樂風(fēng)格的演繹者。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

器樂教學(xué)不能只停留在“奏對樂譜，吹對旋律”的淺層實踐，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲作者的創(chuàng)作意圖，深度體驗樂曲表達(dá)的情緒，結(jié)合真實情境開展編創(chuàng)，如：演奏彝族民歌《阿西里西》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用改變主題旋律的速度為樂曲編創(chuàng)引子、尾聲，創(chuàng)設(shè)彝族“歡慶火把節(jié)”的場景，用豎笛柔美的音色營造暮色低垂的氛圍。也可以根據(jù)彝族熱情好客的民族文化，提煉旋律中的“主干音”編創(chuàng)多聲部旋律，多聲部演奏表現(xiàn)熱烈歡騰、載歌載舞的火把節(jié)。創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，用器樂豐富的表現(xiàn)形式表達(dá)對少數(shù)民族文化的獨特理解。

（二）跨學(xué)科探究策略

不同器樂能產(chǎn)生不同的音色，相同的樂器用不同的演奏方法也能產(chǎn)生豐富的音色變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究聲音的傳播原理，幫助其提升器樂演奏能力。小學(xué)從一年級到六年級都有關(guān)于“鼓”的不同的欣賞曲目，欣賞鼓樂合奏《老虎磨牙》，可引導(dǎo)低年級學(xué)生體驗敲擊鼓面、鼓邊、鼓側(cè)、鼓耳等不同位置產(chǎn)生的不同音色，對比刮、拍、按、敲等不同的演奏方式，感受豐富的鼓聲；高年級學(xué)生欣賞絳州鼓樂《滾核桃》、非洲民間音樂《非洲鼓魂》體驗不同民族的“鼓樂傳情”。根據(jù)已經(jīng)積累的多種關(guān)于“鼓”的豐富感受，引導(dǎo)學(xué)生動手制作“我的小鼓”，探究樂器材質(zhì)與音色之間的關(guān)聯(lián)，如：用木頭制作木鼓、用金屬餅干桶制作鋼鼓、用氣球蒙在塑料盒上制作橡皮鼓、把保鮮膜蒙在大碗上用吸管敲擊模仿架子鼓……通過變化制作材料，學(xué)生敲擊不同部位產(chǎn)生不同音色，探究不同的鼓聲，組合不同的鼓點，模擬非洲木鼓、美洲鋼鼓、傣族象腳鼓、安塞腰鼓等為不同樂曲伴奏，表達(dá)風(fēng)格各異的鼓韻，提升創(chuàng)意實踐的意識和能力。

（三）個性化表達(dá)策略

通過器樂合作演奏，努力讓每個學(xué)生“成為自己喜歡的樣子”，感悟生活的趣味和生命的豐富，敢于在“學(xué)習(xí)共同體”中通過樂器演奏張揚自己的個性，抒發(fā)自己的情懷。學(xué)生可以通過音樂課堂、校園舞臺、各種節(jié)日歡慶活動演繹自己喜歡的樂器和風(fēng)格迥異的樂曲，如：演奏廣東音樂《步步高》，學(xué)生可以用民族傳統(tǒng)樂器琵琶、揚琴等獨奏，也可以加入音色更加明亮的廣東民樂特色樂器“粵胡”，還有學(xué)生融入“電子合成音樂”元素進行突破創(chuàng)新，賦予樂曲時代的氣息。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新演繹、個性化地表達(dá)，像藝術(shù)家一樣思考和行動。

四、創(chuàng)新器樂教學(xué)評價，在趣味演奏中實現(xiàn)生命成長

器樂教學(xué)評價最終指向?qū)W生的發(fā)展，不能用固化的思維阻礙學(xué)生的成長。目前器樂教學(xué)經(jīng)常使用的評價方式是“結(jié)果檢測評價”，通過測評學(xué)生幾首樂曲演奏的熟練程度和表現(xiàn)力進行評價。這種檢測結(jié)果側(cè)重學(xué)科知識和技能，往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。結(jié)果檢測評價經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)期結(jié)束前、器樂考級中，這種“幾曲定終身”的器樂結(jié)果檢測主要問題是“缺人”“缺美”“缺生命力”。創(chuàng)新器樂教學(xué)評價，從學(xué)生成長的視角，激勵、喚醒學(xué)生，從而成就每個學(xué)生的精彩人生。

（一）器樂教學(xué)評價主體多元化

每一位學(xué)生都是評價者和被評價者，在促進生命成長的器樂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生“對評價進行學(xué)習(xí)”，不僅會評價學(xué)生，評價自己，還學(xué)會接受學(xué)生對自己的評價。相互激發(fā)不斷產(chǎn)生疑問，不斷專注面對“未知”，不斷合作解決困難，不斷探究學(xué)習(xí)，超越自我。相互觀察學(xué)習(xí)效果，相互鼓勵，體驗成長的快樂。教師參與引導(dǎo)、輔助、鼓勵學(xué)生在課堂或者家里堅持練習(xí)，邀請家長和學(xué)生都參與學(xué)習(xí)評價，如：觀摩校內(nèi)的豎笛交流活動，了解練習(xí)豎笛的成果并給予建議等。

（二）器樂教學(xué)評價內(nèi)容素養(yǎng)化

評價內(nèi)容更多關(guān)注“人”的素養(yǎng)，注重提升學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)中的審美感知能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、合作探究能力、真實問題解決能力等。如：在學(xué)生懂演奏、會演奏、愛演奏的基礎(chǔ)上，評價內(nèi)容應(yīng)鼓勵學(xué)生奇思妙想巧動手，用豐富多樣的生活用品制作樂器，通過趣味演奏探究器樂豐富的音色，賦予器樂教學(xué)生活的價值?？茖W(xué)的評價內(nèi)容幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槠鳂穼W(xué)習(xí)科學(xué)邏輯，逐步形成核心素養(yǎng)。

（三）器樂教學(xué)評價過程嵌入化

器樂教學(xué)評價不僅在學(xué)習(xí)后，還應(yīng)在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過程中隨時給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提示，評價過程就是學(xué)習(xí)過程。嵌入在學(xué)習(xí)過程中的評價，關(guān)注學(xué)生體驗和個別化差異?！皩W(xué)習(xí)共同體”可通過等級和評語相融合的方式明確學(xué)生是否達(dá)成器樂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的達(dá)成情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，避免簡單重復(fù)、機械練習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，每位學(xué)生可以隨時借助器樂教學(xué)評價明確努力方向。

（四）器樂教學(xué)評價方式多樣化

教師可以在音樂課上組織“我是小小演奏家”展示活動、搭建旋轉(zhuǎn)舞臺、組織年級音樂會、家庭合奏音樂會等，提供豐富多樣的器樂展示與評價機會。鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代化的技能，將自己制作樂器的過程、個性化演奏等編輯成視頻，在節(jié)假日為親朋好友送上“特殊的祝福”或者分享在媒體平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)等多樣化評價收獲演奏的快樂和成就感。

關(guān)注真實情境和生活價值的中小學(xué)器樂教學(xué)，將改變碎片化“專家結(jié)論”的理解、記憶和運用，化解枯燥、機械的練習(xí)造成的“練會一項技術(shù)，害怕一門藝術(shù)”的困境，逐步培養(yǎng)學(xué)生“專家思維”模式，通過器樂學(xué)習(xí)收獲生命成長感、表達(dá)愉悅感與合作力量感。在促進生命成長的器樂實踐中，不斷探究生存自由、生命美好、生活幸福的器樂學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“以美育人”的學(xué)科價值。

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（責(zé)任編輯：姜波）