孫馥秀

[摘 ? ?要]綠色評價(jià)是一種有效提高教育教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)方式。初中語文課堂教學(xué)中的綠色評價(jià)，可以采用過程評價(jià)的方式，在關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力；采用激勵(lì)評價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生成長，滲透德育，強(qiáng)化個(gè)人品質(zhì)評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生互評，提升語文能力；結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行分層評價(jià)。綠色評價(jià)初中語文教學(xué)課堂的構(gòu)建，有助于改善課堂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綠色評價(jià)；初中語文；教學(xué)模式

綠色評價(jià)是指突出學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和自我表現(xiàn)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式。近段時(shí)間，課堂教學(xué)評價(jià)受到各方的廣泛關(guān)注，教育部出臺(tái)了一系列文件對課堂教學(xué)評價(jià)提出了具體的要求，要求評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，能夠在立足于學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，發(fā)揮其促進(jìn)教育發(fā)展的功能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的過程也是評價(jià)的過程，對教師與學(xué)生的共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，初中語文教師應(yīng)該積極推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，探究和挖掘課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，感悟課堂評價(jià)的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中語文課堂教學(xué)中綠色評價(jià)的內(nèi)涵

首先，初中語文課堂綠色評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。語文課堂評價(jià)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的評價(jià)，而傳統(tǒng)的初中語文課堂評價(jià)大多僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，具有很大的局限性，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行有效的評價(jià)，不能真正地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。綠色評價(jià)則要求教師公平客觀地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的局面。

其次，綠色評價(jià)除了評價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，還強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生品質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“以生為本”的教育原則和“立德樹人”的根本任務(wù)。在這種理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)顯得尤為重要。語文課堂綠色評價(jià)注重對學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與道德價(jià)值觀的養(yǎng)成。

最后，綠色評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?，F(xiàn)階段初中語文教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中只關(guān)注學(xué)生是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，忽略了學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。綠色評價(jià)要求教師除了評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生解決問題的方式。

二、初中語文課堂教學(xué)中綠色評價(jià)的實(shí)施

（一）過程評價(jià)

在語文教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況，較少客觀地對學(xué)生的思想觀念和情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。實(shí)際上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)重視結(jié)果的視角，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)，這樣才更容易讓學(xué)生接受，才能對提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展學(xué)生潛能等起到推動(dòng)作用。

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)以目標(biāo)為導(dǎo)向，評價(jià)的積極作用被削弱。過程評價(jià)則將評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，這種評價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)，這也正是綠色評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所期待的最終目標(biāo)。初中高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性思維能力，他們更喜歡從不同的角度看待問題，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊《三顧茅廬》這一篇文章時(shí)，對劉備三顧茅廬的行為表示了懷疑，他們認(rèn)為探尋一種全新的方法邀請諸葛亮出山遠(yuǎn)比在門外苦苦等待更加合適。對此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生抓住三顧茅廬這件事隱含的關(guān)鍵內(nèi)容，明白這則故事主要為了體現(xiàn)劉備不畏困難，敢于定下決心和堅(jiān)定信念去克服困難，而不是光說不做，讓學(xué)生明白堅(jiān)持精神的難能可貴。在教師評價(jià)之后，學(xué)生能夠?qū)ふ业轿恼碌闹攸c(diǎn)并從中獲得啟示。在此過程中，教師既尊重了學(xué)生對文章的多元思考方式，又指引學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，形成正確的價(jià)值觀。此外，通過過程評價(jià)的方式也能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。《送東陽馬生序》這一篇文言文是作者講述自己曾經(jīng)艱難求學(xué)與刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，闡述了一個(gè)較為深刻的道理：學(xué)業(yè)無成的原因是用心不夠?qū)Ｒ?、不能夠狠下心來勤奮苦學(xué)，勸告后輩應(yīng)該保持勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，感受作者以苦為樂的勤學(xué)思想，明白求學(xué)的路途不是一帆風(fēng)順的，而是曲折迂回、艱難坎坷的，只有具備足夠的恒心與毅力，克服學(xué)習(xí)上的任何困難，才能夠做到學(xué)業(yè)有成。教師對學(xué)生的所思所感進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在未來的生活中能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）品質(zhì)評價(jià)

1.采用激勵(lì)評價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生成長

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個(gè)人在內(nèi)心深處都渴望受到別人的贊賞。充滿真摯情感的贊賞能夠給人一種如沐春風(fēng)的感覺，滋潤他人的心田。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)成果，要善于運(yùn)用贊賞性的語言進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生釋放潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

初中文言文《愛蓮說》是作者借助蓮花高潔傲岸的品格委婉地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)也樹立了自身的志向。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過優(yōu)質(zhì)課件來渲染學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境。如收集與《愛蓮說》有關(guān)的資料，包括作者經(jīng)歷介紹、文章寫作的歷史背景、文章的創(chuàng)作手法、藝術(shù)分析、語言特色等，整合成優(yōu)秀的文本資料，然后選取古箏曲《出水蓮》為背景音樂，通過媒體組合設(shè)計(jì)的方式形成微課資源。清晰的視頻、柔和的音樂以及樸素的圖片能夠?qū)W(xué)生的目光都集中到語文課堂上，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的主題，并進(jìn)行討論。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原文中尋找依據(jù)，將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子勾畫出來，逐漸讓學(xué)生形成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，然后對學(xué)生的想法進(jìn)行評價(jià)。如有的學(xué)生對“淤泥”的解釋更具創(chuàng)新，他認(rèn)為正是淤泥為蓮源源不斷地提供養(yǎng)料，這才使得蓮花綻放，而且淤泥總是默默無聞，為蓮花付出了一切，襯托出了蓮花的特點(diǎn)，卻從來不炫耀自己的功勞，即使被人指責(zé)也沒有刻意爭辯。這種理解是一個(gè)全新的角度，沒有繼續(xù)強(qiáng)調(diào)蓮花的品格，而是從淤泥的角度強(qiáng)調(diào)默默奉獻(xiàn)的精神，教師在感嘆學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)還要以贊嘆的語言和欣賞的目光評價(jià)學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠從心底真正地感受到來自教師的贊賞與激勵(lì)，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活能夠再接再厲。激勵(lì)評價(jià)可以樹立學(xué)生的自信心，不斷發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供積極探索語文知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2.滲透德育，強(qiáng)化個(gè)人品質(zhì)評價(jià)

在立足于新發(fā)展階段，秉持為國家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)基于“立德樹人”教育思想，強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵是要將立德樹人思想貫穿到教育教學(xué)的全過程中。為此，在初中語文教學(xué)的過程中，教師要積極滲透德育教育的內(nèi)容，通過語文課堂教學(xué)評價(jià)的方式來體現(xiàn)思政教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

初中語文作為一門綜合性、實(shí)踐性課程，在教材的選取和內(nèi)容的選擇上主要體現(xiàn)了社會(huì)文化與思想的因素。教師要借助有限的教材內(nèi)容，通過資源整合的方式不斷豐富教材中的思政內(nèi)容，充分地發(fā)揮語文學(xué)科的思政育人價(jià)值。部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文，是作者通過對母親的回憶，歌頌?zāi)赣H一生勤勞節(jié)儉的美德。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)并向?qū)W生提出問題：“通過對這篇文章的閱讀，你從平凡的小事中，看到了一位怎樣的母親？母親對‘我’產(chǎn)生了怎樣的影響？‘我’又是懷著怎樣的感情來回憶母親的？”讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生才明白閱讀的意義，才能夠在第二次的閱讀中對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀思維的發(fā)展。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“通過對文章的閱讀，我們知道了作者記憶中的母親是什么樣的，但是對于你來說，你記憶中的母親是什么樣的？”學(xué)生都想起了自己的母親，激發(fā)了學(xué)生對母親的愛。為了充分發(fā)揮德育教育的價(jià)值，讓學(xué)生能夠從心底真正地接受，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《我的母親》作文練習(xí)，學(xué)生在寫作時(shí)必然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出母親的身影，聯(lián)想母親的所作所為，然后選擇對自己影響最深刻的情境著手去寫。這個(gè)情境可以是母親柔和的目光、慈愛的語氣，還可以是母親為家庭日夜操勞的身影，可以是因?yàn)樽约赫{(diào)皮不聽話，讓母親感到頭疼。不管是哪一種情境的作文，學(xué)生都能夠獲得非常深刻的感受，能夠在寫作時(shí)以飽含深情的筆墨將母親這一形象生動(dòng)傳神地刻畫出來，讓學(xué)生更加了解母親并且懂得感恩，知道如何去報(bào)答母親。

（三）自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否

1.鼓勵(lì)學(xué)生互評，提升語文能力

寫作能力訓(xùn)練是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。寫作是創(chuàng)造的過程，是對創(chuàng)作對象的再加工和再處理。教師讓學(xué)生將閱讀過程中積累的知識(shí)和生活的體驗(yàn)與感悟融入作品的創(chuàng)作中，使得創(chuàng)作的作品具有個(gè)性特色，可以引起讀者的共鳴。同時(shí)為了提升學(xué)生的基本作文水平，教師還可以讓學(xué)生互相批改和評價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解對方想要傳達(dá)的意思，深刻意識(shí)到自己的不足。

在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文之后，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于求學(xué)的讀后感。這篇文章的主旨是鼓勵(lì)人不要辜負(fù)良好的讀書條件，要刻苦勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時(shí)大多圍繞這一情感主題進(jìn)行創(chuàng)作，也抒發(fā)了自己對作者刻苦求學(xué)的敬佩之情，表示自己要學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。這種寫作模式缺乏學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的融入，缺乏個(gè)性化的思考，沒能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際生活代入其中，因此寫出來的作品顯得空洞。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評之后，學(xué)生能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己作文的癥結(jié)所在，在寫讀后感時(shí)可以將自己的日常求學(xué)經(jīng)歷融入作文中，在文章中體現(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)?；ピu互改， 學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自我的不足， 學(xué)習(xí)到別人的長處。經(jīng)過一遍遍地修改之后，文章愈來愈好， 學(xué)生更容易獲得成功感。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行分層評價(jià)

初中語文課堂教學(xué)綠色評價(jià)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。但是，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和思維認(rèn)知水平的不同，面對同一篇文章時(shí)，不同學(xué)生能夠掌握知識(shí)的真實(shí)情況是不同的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂評價(jià)無法客觀公正地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。為此，教師要秉持著公平公正的教育原則，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，展開分層評價(jià)。

部編版九年級上冊《岳陽樓記》是一篇圍繞景物與心境進(jìn)行議論的文章，文章中的生僻字較多，是整個(gè)初中階段難度較大的文章之一，學(xué)生無法按照敘事的邏輯來背誦文章，導(dǎo)致背誦的難度較大。教師在講解文章時(shí)可以先設(shè)置幾個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的把握，如“登樓所見是哪幾段落的內(nèi)容？寫作手法是什么？”“登樓所感是哪幾段落的內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？”“登樓所寄是哪幾段落的內(nèi)容？寫作手法是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極探尋問題的解答，獲得更加深刻地學(xué)習(xí)感悟。在傾聽學(xué)生問題的解答之后，教師能了解學(xué)生對知識(shí)掌握的大致情況，然后就可以在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的理解，將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)不同的層次，由此搭建科學(xué)合理的評價(jià)體系。

具體操作方面，A層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此要求學(xué)生寫出文章的表達(dá)方式，并且將各個(gè)自然段講述的內(nèi)容總結(jié)下來，寫出文章的中心思想。教師主要是評價(jià)學(xué)生是否抓住了文章的中心思想。B層的學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，因此要求學(xué)生分析各個(gè)自然段的寫作手法是什么。教師的評價(jià)主要檢查學(xué)生是否遺漏了寫作手法。C層的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般，要求學(xué)生將文章的生僻字總結(jié)出來，了解每個(gè)字的讀法與意義。教師主要圍繞學(xué)生掌握生僻字的情況進(jìn)行評價(jià)。此外，在檢查學(xué)生的書寫情況時(shí)，教師可以適當(dāng)采用幽默的語言來評價(jià)，如學(xué)生凝練段落主題時(shí)，反復(fù)使用了“下面”這一個(gè)詞語，教師可以評價(jià)“我有個(gè)小小的提議，你開飯店時(shí)，只管下面，不炒菜?！边@樣的幽默評價(jià)有利于學(xué)生接受，在以后書寫時(shí)會(huì)注意到這個(gè)問題，從而提升他的書寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于綠色評價(jià)的視角來構(gòu)建高效的初中語文課堂，不僅有利于改善語文課堂教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠通過全面評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生對自身產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。為此，初中語文教師應(yīng)該積極推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，探究和挖掘課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，感悟課堂評價(jià)的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）