葉迎春

摘要：學(xué)好英語的前提是夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。詞匯是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重中之重，是開啟學(xué)生英語思維大門的鑰匙，是推動(dòng)英語教學(xué)順利開展的路徑。解碼英語詞匯教學(xué)形式，以獨(dú)特的視角進(jìn)行切入，能夠更快速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語能力升級和英語核心素養(yǎng)形成創(chuàng)造有利條件。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師要立足學(xué)生學(xué)情，在充分了解影響教學(xué)效果的各項(xiàng)因子的基礎(chǔ)上，借助實(shí)物展示、創(chuàng)設(shè)情境、對比分析、歸類總結(jié)、英漢釋義等教學(xué)方法讓詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語詞匯教學(xué)；獨(dú)特視角；解碼；英語能力；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0093-04

單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。對單詞構(gòu)成進(jìn)行深度探究，找出其構(gòu)造規(guī)律，讓學(xué)生用最短時(shí)間記住，并了解其使用方法和特性是英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，他們通常對新穎有趣的教學(xué)形式更感興趣。這意味著，傳統(tǒng)的以聽寫和背誦為主要形式的英語詞匯教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，如何促使學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確掌握單詞構(gòu)造規(guī)律和學(xué)習(xí)技法，并高效完成對單詞的深度探索呢？下面，筆者以獨(dú)特視角，就這些問題展開探索，以期使小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實(shí)物展示，營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍

在英語詞匯教學(xué)中，興趣激發(fā)是關(guān)鍵。良好的教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本要素和必要條件[2]。教學(xué)效果是教學(xué)方法好壞的直觀呈現(xiàn)，固然重要，然而只注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的做法卻可能產(chǎn)生“不良反應(yīng)”，甚至可能讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和厭煩心理[3]。筆者通過大膽嘗試和積極探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)物展示教學(xué)法可以將教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果完美結(jié)合起來。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，實(shí)物對他們產(chǎn)生的刺激是比較強(qiáng)烈的，英語教師可以充分利用小學(xué)階段學(xué)生的這一特點(diǎn)，將實(shí)物融入課堂教學(xué)中，采用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)。小學(xué)英語教材中涉及大量的名詞，如cup（杯子）、banana（香蕉）、cucumber（黃瓜）、orange（橙子）等，在教學(xué)這些英語單詞時(shí)，英語教師就可以采用實(shí)物展示教學(xué)法營造英語學(xué)習(xí)氛圍，以有效激發(fā)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以事先準(zhǔn)備好與需要學(xué)習(xí)的單詞相對應(yīng)的物品，然后將這些物品在課堂上展示出來，并在展示的過程中大聲朗讀這些物品對應(yīng)的英語單詞，這可以幫助學(xué)生順利將這些實(shí)物與相應(yīng)單詞對應(yīng)起來，這樣學(xué)生記憶起這些單詞來會(huì)事半功倍。

以閩教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 8 The Spring Festival”一單元的教學(xué)為例，這一單元涉及dumpling（餃子）、New Year cake（年糕）等較多單詞和短語。學(xué)生如果單純機(jī)械記憶這些單詞和短語，會(huì)比較吃力。這時(shí)，英語教師便可以借助實(shí)物展示教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。具體來說，英語教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己家過春節(jié)時(shí)通常都準(zhǔn)備哪些物品，并請學(xué)生將這些物品或者自己親手繪制的這些物品的圖畫帶到學(xué)校，以便下節(jié)課在課堂上展示出來?！癢hat items do we usually prepare for the Spring Festival？If there are real objects，we can take them to the school. If not，we can make them by hand or show them in paintings.”學(xué)生收到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都表現(xiàn)得特別興奮，積極行動(dòng)。有的學(xué)生把自己親手包的餃子帶到了課堂上，并展示出來。這時(shí)，英語教師可以順勢提出引導(dǎo)性問題：“Do you know how to say dumplings in English？”面對餃子實(shí)物，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，很快就對“dumpling”這個(gè)單詞形成了有效的初步認(rèn)知，單詞學(xué)習(xí)便在這種趣味化的氛圍中順利推進(jìn)。展示實(shí)物，這是常規(guī)化的教學(xué)操作。教師在常規(guī)操作的基礎(chǔ)上融入趣味因子，有效將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)的最前沿，可使學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知逐漸由表層上升到理論層面，從而在循序漸進(jìn)中有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生思維形式以形象思維為主，他們難以快速感知抽象化的單詞，卻能對直觀呈現(xiàn)出來的事物形成清晰認(rèn)知。英語教師可基于他們的這些特點(diǎn)，借助身邊的常見物品巧妙設(shè)計(jì)實(shí)物展示教學(xué)。通過實(shí)物展示教學(xué)，直觀的實(shí)物與抽象的單詞之間的橋梁得到有效搭建，二者的關(guān)聯(lián)性、密切性也得以淋漓盡致地展現(xiàn)[4]。這可以使學(xué)生快速、精準(zhǔn)地將實(shí)物與單詞建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的轉(zhuǎn)換中完成對實(shí)物對應(yīng)單詞的認(rèn)知和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)

單詞學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于運(yùn)用，而知識(shí)運(yùn)用通常是在特定情境中實(shí)現(xiàn)的[5]。情境是教學(xué)的跳板，也是課堂延伸的路徑[6]。在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生對單詞的認(rèn)知會(huì)逐漸深入，由理解含義到實(shí)踐運(yùn)用，再到走向生活。然而，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，部分英語教師沒有將英語單詞放在特定情境中進(jìn)行教學(xué)，而是習(xí)慣于將其寫在黑板上，讓學(xué)生逐個(gè)記憶。這樣的單詞教學(xué)方式過于陳舊，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探研積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)單詞的有效運(yùn)用。要想改變這種狀況，英語教師就必須立足單詞學(xué)習(xí)的運(yùn)用目標(biāo)，以情境為觸發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體的使用情境中感受單詞的讀音和使用方法，并深度理解其含義。小學(xué)英語具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為情境創(chuàng)設(shè)提供了多種形式和指引。教師可以從情境的屬性中尋找設(shè)計(jì)靈感，并充分發(fā)揮其“調(diào)味劑”作用，有效為學(xué)生營造自由、愜意的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生回溯詞匯的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生在探知的過程中完成對詞匯的吸收、遷移和運(yùn)用，從而使英語教學(xué)散發(fā)出獨(dú)特魅力。

以閩教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 3 Numbers and animals”一單元的教學(xué)為例，這一單元非常適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)伊始，英語教師可以讓學(xué)生扮演動(dòng)物角色：“Children，today were going to visit the zoo. Look，what kind of animal is this？How many are there？”部分學(xué)生身著動(dòng)物服飾，模仿不同動(dòng)物走路姿勢出現(xiàn)在大家面前。真實(shí)的情境讓所有學(xué)生瞬間有了參與活動(dòng)的欲望?！癓ook，tiger，this is a big tiger.”從學(xué)生的尖叫聲中就可以感受到他們的興奮和激動(dòng)?！癎od，this is my favorite giant panda. Its so cute.”在具體的情境中，學(xué)生會(huì)對單詞形成深刻感知。這時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生與自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行對話。學(xué)生要想順利完成對話，就要先認(rèn)識(shí)這一類動(dòng)物，并對其生活習(xí)性形成基本認(rèn)知。為了深入了解小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)立刻翻看單詞表，并對相關(guān)單詞進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記，這樣學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效果必然更好。

情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式和套路，只要是能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性的情境，都可以加以運(yùn)用[7]。英語教師梳理教材中的有效因子，打破情境創(chuàng)設(shè)單一化、形式化、抽象化、碎片化的弊端，從單元主題、生活實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知等視角尋找切入點(diǎn)，根據(jù)各課堂環(huán)節(jié)的差異化教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，可讓情境更加真實(shí)可感。在真實(shí)、靈動(dòng)的氛圍中，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身的情緒進(jìn)行單詞識(shí)記。這樣，學(xué)生識(shí)記單詞的速度更快，效率更高。

三、對比分析，切準(zhǔn)詞匯學(xué)習(xí)屬性

英語單詞是由英文字母按照不同規(guī)律組合而成的，而英語字母的數(shù)量是固定的，即26個(gè)，要想使這26個(gè)字母能夠組合出數(shù)量眾多、意義復(fù)雜的詞匯，字母之間就必須以獨(dú)具特色的方式進(jìn)行組合[8]。同漢語詞匯一樣，英語單詞也會(huì)有自己的近義詞、反義詞、異形詞等，英語教師可以借鑒漢語識(shí)字教學(xué)的對比分析方法，進(jìn)行英語詞匯對比分析教學(xué)。不同的英語單詞之間或多或少存在著一定的區(qū)別和聯(lián)系，在對比分析教學(xué)過程中，英語單詞之間的區(qū)別和聯(lián)系會(huì)得到充分展現(xiàn)，每個(gè)單詞的特點(diǎn)和屬性也會(huì)得到有效突顯。在面對這些凸顯出來的特點(diǎn)和屬性時(shí)，學(xué)生對這一單詞的學(xué)習(xí)敏銳度會(huì)顯著提高，對這一單詞的學(xué)習(xí)思路會(huì)逐漸清晰，進(jìn)而可以有效實(shí)現(xiàn)對這一單詞的追本溯源學(xué)習(xí)及熟練運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可從多角度實(shí)施對比教學(xué)，可以從知識(shí)之間的橫向關(guān)聯(lián)著手進(jìn)行對比，可以從知識(shí)之間的縱向關(guān)聯(lián)著手進(jìn)行對比，還可以從一般性到特殊性進(jìn)行歸納對比。無論采用哪種對比方法，學(xué)生都能很容易地找到單詞的呈現(xiàn)規(guī)律，更好地了解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)成效。

以閩教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 2 Our school”一單元的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這一單元的單詞時(shí)，學(xué)生對school這個(gè)單詞的理解比較到位，能夠準(zhǔn)確掌握其音形義，但對另一個(gè)單詞class，卻總是記不住。為了幫助學(xué)生快速理解并記住class這個(gè)單詞，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出另一個(gè)單詞lesson，以期通過對兩個(gè)單詞的對比分析，幫助學(xué)生快速理解并記住class這個(gè)單詞。“Please distinguish from the appearance. What are the similarities and differences between the two words？”學(xué)生通過對這兩個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)、認(rèn)真的對比，很快找出了兩者的異同。外形的對比分析只是第一步，接下來，學(xué)生又從讀音、含義等方面對兩個(gè)單詞進(jìn)行對比分析。一系列的對比分析之后，學(xué)生對兩個(gè)單詞的認(rèn)知更深刻，記憶效果也更好。值得注意的是，在進(jìn)行詞匯對比分析時(shí)，單詞的選擇是極為重要的，教師針對單詞屬性和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，選擇單詞lesson作為class的對比分析素材，以層次性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)策略組織學(xué)生分析二者的外形、讀音、含義的異同，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)了對class這一單詞本質(zhì)的觸碰。與此同時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力、分析對比能力等也得到充分鍛煉。

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”英語是一門語言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間在構(gòu)成方面存在著諸多相似之處，尤其是在單詞構(gòu)造方面，單詞是由既定字母構(gòu)成的，字母在組合過程中一定會(huì)有共同之處[9]。英語教師利用英語單詞這一構(gòu)成特點(diǎn)，將兩個(gè)或多個(gè)單詞進(jìn)行對比分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的構(gòu)造規(guī)律，有效切準(zhǔn)每個(gè)詞匯的獨(dú)特屬性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)完全打開，對某一單詞的學(xué)習(xí)將不會(huì)僅停留在對這個(gè)單詞的表面感知上，他們會(huì)由一個(gè)單詞聯(lián)想到其他單詞，進(jìn)而不斷將多個(gè)單詞進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的高效率學(xué)習(xí)。

四、歸類總結(jié)，把握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然小學(xué)生需要掌握的英語詞匯量不大，但對部分學(xué)生來說，靈活記住這些詞匯也不是一件簡單的事。要想順利解決這一問題，英語教師可以嘗試按照一定規(guī)律對單詞進(jìn)行歸類處理。單詞歸類能讓詞匯學(xué)習(xí)更加有條理、更加系統(tǒng)化，這對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展也有一定益處[10]。單詞歸類的標(biāo)準(zhǔn)不是固定的，其可以有很多形式，如按照詞性對單詞進(jìn)行分類，按照詞義對單詞進(jìn)行分類，按照單詞的構(gòu)造特點(diǎn)對單詞進(jìn)行分類等。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行靈活處理。例如，英語教師可以采用取長補(bǔ)短的方法，從學(xué)生感知能力、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)入手，從知識(shí)本身的屬性中尋找突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維想象，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的整體性梳理。這不僅能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有條不紊的推進(jìn)，還能讓學(xué)生的思維向著不同方向延伸，使整體學(xué)習(xí)效果得到提升。在學(xué)生運(yùn)用歸類法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和記憶時(shí)，英語教師不妨放手讓學(xué)生自由選擇歸類方法，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，使歸類法的教學(xué)效用得到最大化發(fā)揮。

以閩教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 5 Daily activities”一單元的教學(xué)為例，經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)方法已經(jīng)比較熟悉，他們已經(jīng)逐漸摸索出一條獨(dú)特的單詞記憶之路。因此，在學(xué)習(xí)這一單元的單詞時(shí)，筆者沒有按照尋常的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生歡呼雀躍，快速行動(dòng)起來。有的學(xué)生采用詞類匯聚的形式展開記憶。展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊展示邊講述自己的學(xué)習(xí)方法?！癢hat method do you use？”“I use the easy first and then the difficult method，first solve the words with simple structure，and then sort out the words with complex structure.”學(xué)生滔滔不絕地講述著，臉上洋溢著快樂和自豪。單詞學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)系統(tǒng)、歸類的過程，教師給出具體指引，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中盡情發(fā)揮，學(xué)生很快就觸摸到詞匯學(xué)習(xí)的精髓。

一成不變的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣和熱情，要想真正撬動(dòng)課堂，為學(xué)生帶來一股春風(fēng)，英語教師就要打破常規(guī)，從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行分類歸納和多元梳理，以確保學(xué)生在同類型知識(shí)的分析中突破認(rèn)知束縛，進(jìn)入到嶄新的思維狀態(tài)[11]。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可通過在歸類組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維充分發(fā)散，并在自身認(rèn)知起點(diǎn)之上展開積極探索。歸類時(shí)，學(xué)生自由設(shè)計(jì)，將自身的個(gè)性認(rèn)知融入其中，呈現(xiàn)出來的自然都是精華。借助歸類分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，注意力更加趨向合理，對知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律也會(huì)有嶄新的認(rèn)知和理解。

五、英漢釋義，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)互動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要諸多因素形成合力，并從不同視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)枝末節(jié)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。以詞匯學(xué)習(xí)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅要從音、形這兩個(gè)方面切入，還要將“義”融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。英語學(xué)習(xí)無非是從兩個(gè)方面切入，一個(gè)方面是英譯漢，另一個(gè)方面就是漢譯英。要想把握住英語學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生必須順利完成英漢隨意切換。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，英語教師不妨引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的形式，讓學(xué)生在感知詞匯外形的同時(shí)，進(jìn)行英漢釋義。如果學(xué)生能夠從音、形、義不同角度展開思考，使之互融互通，那么詞匯教學(xué)的目標(biāo)也就順利達(dá)成了。

以閩教版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 7 Christmas”一單元的教學(xué)為例，這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有趣，英語教師可以利用學(xué)生的好奇心，用全英文的形式展示相關(guān)物品。“Do you know what it is？”而學(xué)生用漢語進(jìn)行作答即可。這對學(xué)生來說并不難，因此他們的學(xué)習(xí)積極性都非常高。在熱烈濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。然后，英語教師與學(xué)生互換身份，學(xué)生用英語表達(dá)，并提出具體問題，教師用中文進(jìn)行回答。學(xué)生稍顯緊張，但他們勇敢嘗試，逐漸感受到單詞的讀音。在多元互動(dòng)中，生本思維、文本思維、教師思維實(shí)現(xiàn)了大碰撞。英漢互譯讓英語課堂變得靈動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情更加高漲，教師的教學(xué)也變得更加輕松。

學(xué)而不用，知識(shí)就是知識(shí)，其價(jià)值呈現(xiàn)出單一性[12]。一旦學(xué)生能夠完成知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)效度才能得到充分凸顯，課堂品質(zhì)也才會(huì)更上一層樓，“教”與“學(xué)”也才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互動(dòng)。英語教師可以英漢釋義活動(dòng)為抓手，在夯實(shí)單詞音形義的學(xué)習(xí)后，對相關(guān)信息進(jìn)行整合，讓學(xué)生在英漢互譯中掌握具體知識(shí)，靈動(dòng)思維，讓學(xué)習(xí)向著縱深方向延伸，從而有效打破教學(xué)“夾生飯”的魔咒。在具體教學(xué)中，英語教師要抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感知知識(shí)，在游戲競賽中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)反饋情況看，學(xué)生的好奇心得到滿足后，自然能靜心轉(zhuǎn)換，找到知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，快速融入課堂。

六、結(jié)語

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對傳統(tǒng)、單一的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行升級，采用多元化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的魅力。實(shí)物展示、情境感知、對比剖析、歸類組織、英漢釋義都是不錯(cuò)的英語詞匯教學(xué)方法，可以給學(xué)生身心帶來觸動(dòng)，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯教學(xué)中，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等科學(xué)選擇教學(xué)方法，并有效利用教學(xué)手段的導(dǎo)思作用，讓學(xué)生對單詞的構(gòu)造特點(diǎn)形成全面清晰認(rèn)知，進(jìn)而在趣味化的探索中順利完成單詞識(shí)記，解碼英語詞匯教學(xué)獨(dú)特視角。

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Decoding the Unique Perspective of Elementary School English Vocabulary Teaching

Ye Yingchun

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The prerequisite for learning English well is to solidify the vocabulary foundation. Vocabulary is the top priority of English teaching in the basic Educational stage stage， the key to opening the door of students English thinking， and the path to promote the smooth development of English teaching. Decoding English vocabulary teaching forms from a unique perspective can achieve teaching objectives more quickly， creating favorable conditions for students to upgrade their English abilities and form their core English competence. In English vocabulary teaching， English teachers should base themselves on students learning situations， fully understand the various factors that affect teaching effectiveness， and use teaching methods such as physical display， scenario creation， comparative analysis， classification and summary， and English Chinese interpretation to achieve high-quality development in vocabulary teaching.

Key words： primary school English； English vocabulary teaching； unique perspective； decoding； English proficiency； core English competence