鮑怡菁

摘要：高職院校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展人才的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職師范生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，有效解決高職師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的專業(yè)技能，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，履行培根鑄魂培育時(shí)代新人的歷史使命。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；協(xié)同育人；小學(xué)教育專業(yè)；師范生；小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0045-04

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度課題“思政課程課程思政協(xié)同育人視域下關(guān)于師范生對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)路徑研究”（編號(hào)：2022SZX187）

1997年1月，中央宣傳部、文化部等九個(gè)部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全國(guó)組織實(shí)施“知識(shí)工程”的通知》。2004年，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)全面實(shí)施以“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會(huì)”為宗旨的“知識(shí)工程”，并開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦大型活動(dòng)，旨在讓“世界讀書日”走進(jìn)全國(guó)公眾的生活。2009年4月23日是第14個(gè)“世界讀書日”，以“讓我們?cè)陂喿x中一起成長(zhǎng)”為主題的“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)在天津少兒圖書館啟動(dòng)。2009年9月寶雞高新第一小學(xué)開(kāi)學(xué)招生，僅僅8年時(shí)間寶雞高新第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱高新一?。┇@評(píng)第一屆全國(guó)文明校園，這一殊榮的核心支撐源于高新一小在書香校園建設(shè)工作中的突出成績(jī)，書香校園建設(shè)的重點(diǎn)工作即為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在寶雞高新第一小學(xué)的示范引領(lǐng)下，寶雞各小學(xué)書香校園活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，在寶雞地區(qū)形成了一系列有特色的書香活動(dòng)，在積極引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，有效提高學(xué)生綜合能力，深化素質(zhì)教育，助推區(qū)域科教文化的發(fā)展。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的師范生，就業(yè)的主要方向就是小學(xué)語(yǔ)文教師，而現(xiàn)階段各小學(xué)語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要教學(xué)工作即對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。從2016年12月7日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，到2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)，再到2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，思政課程與課程思政協(xié)同育人一提再提、備受關(guān)注，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索也進(jìn)行得如火如荼。這些研究和探索意義重大，為各個(gè)高校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的實(shí)施提供了理論指導(dǎo)和思想借鑒，具有很好的理論啟迪和學(xué)術(shù)探討的指向作用，形成了高校濃郁的思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人效應(yīng)研究氛圍。因此，在課程思政和思政課程協(xié)同育人視域下提高師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的專業(yè)技能、培養(yǎng)師范生指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、積極踐行“大思政”育人理念的具體舉措。

一、思政課程與課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

思政課程即高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”），課程主要引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化的理論成果[1]，引導(dǎo)大學(xué)生了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，使大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，主動(dòng)立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，積極做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。課程思政教育理念的外延相對(duì)而言比較廣泛，課程思政不是特指具體的一門或一類課程，而是更多地體現(xiàn)為一種教學(xué)思維和教育理念。課程思政的基本理念是以課堂教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，梳理和挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育基因和價(jià)值范式，并通過(guò)隱性滲透和元素融合的方式，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，使課程思政成為涵養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想覺(jué)悟的具體化、生動(dòng)化的教學(xué)載體，讓大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)定理想信念。

二、高職院校全面推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的意義

習(xí)近平總書記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！辈饺胄聲r(shí)代，高職院校全面推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，既是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神的重要舉措，也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、提升思想政治工作質(zhì)量的必然要求，對(duì)于高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的理論和實(shí)踐意義。第一，高職院校全面推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，能夠?yàn)閳?jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向提供有力保障。中國(guó)特色社會(huì)主義高校的根本使命和任務(wù)是為黨育人、為國(guó)育才。踐行思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，就能確保社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二，高職院校全面推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，高職院校教師不僅承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，還要為學(xué)生做好思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，幫助大學(xué)生扣好人生第一?？圩?。第三，高職院校全面推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人是提升思想政治工作質(zhì)量的有力舉措。大學(xué)時(shí)期是價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，思政課程與課程思政協(xié)同育人，有助于推動(dòng)各類課程教師挖掘課程中的思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造，將培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授統(tǒng)一起來(lái)，從整體上提升學(xué)校思想政治教育工作質(zhì)量。

三、高職院校小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的價(jià)值

1.課外閱讀的內(nèi)涵

自古以來(lái)，閱讀都是人們獲取知識(shí)的主要渠道，課外閱讀活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨意識(shí)的鍛煉強(qiáng)化認(rèn)知能力，在獨(dú)立探究中積累文化知識(shí)，并感受到閱讀的樂(lè)趣。豐富多彩的課外閱讀既可以讓學(xué)生從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界，又可以積累字詞，增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，也可在與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中感受作者的思想情感，并產(chǎn)生情感共鳴，從而在閱讀中表達(dá)情感，有效強(qiáng)化表達(dá)能力、理解能力以及創(chuàng)新意識(shí)，使個(gè)人綜合素養(yǎng)得以快速提升。因此，積極進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，有規(guī)律地完成對(duì)書籍的閱讀，既可以規(guī)范個(gè)人行為，又可以不斷積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高自身的文化素養(yǎng)，在享受閱讀過(guò)程中強(qiáng)化思維，并為想象插上翅膀，同時(shí)樹立正確的三觀和崇高的理想。

2.“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的價(jià)值

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書和讀整本書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行必要的小學(xué)課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革[2]?！靶W(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)能力拓展課，該課程以職業(yè)崗位發(fā)展為指南，以培養(yǎng)師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為主要目標(biāo)，旨在提升師范生培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的技巧和能力，進(jìn)而有計(jì)劃地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生閱讀和寫作能力。

四、高職院校小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師生重視不足，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”作為選修課程開(kāi)設(shè)，師生對(duì)該課程重視不足，課程教學(xué)改革力度不大，部分任課教師采用以理論講解為主的教學(xué)模式，主要運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐操作，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)思考與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很難有效發(fā)揮學(xué)生自我創(chuàng)新能力。這種長(zhǎng)期單一的缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，會(huì)挫傷任課教師的教學(xué)積極性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.師范生閱讀量較低，實(shí)踐應(yīng)用能力有待提升，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

結(jié)合“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生的個(gè)人閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職師范生個(gè)人閱讀量低，閱讀方法單一，知識(shí)儲(chǔ)備不足，其原因主要為：部分學(xué)生紙質(zhì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成較差，心性浮躁，閱讀量較小，且閱讀方法單一，理解能力較差，閱讀速度過(guò)慢，知識(shí)儲(chǔ)備不足。此外，師范生缺乏實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)輸入與輸出不對(duì)等，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱[3]。

3.新課程舊理念行業(yè)對(duì)接不緊，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高

筆者利用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方式，對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生的小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)能力進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校師生對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀學(xué)情分析不足，高職師范生對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的綜合能力不容樂(lè)觀，小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程中思政課程與課程思政協(xié)同育人體系并未形成。主觀原因在于高職師范生個(gè)人對(duì)該門課程重視不足，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，指導(dǎo)能力需要進(jìn)一步提升?？陀^原因在于院校合作不力度不夠，師生實(shí)踐鍛煉較少，即使有實(shí)踐鍛煉，也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃不周密、沒(méi)有緊密結(jié)合課程教學(xué)知識(shí)等問(wèn)題，使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力較差。

五、課程思政視域下高職院校培養(yǎng)師范生課外閱讀指導(dǎo)能力的路徑

針對(duì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，筆者積極尋找高職師范生課外閱讀指導(dǎo)能力不足的根源并探究改進(jìn)方法，讓師范生深入認(rèn)識(shí)、充分理解小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力以及當(dāng)代社會(huì)賦予小學(xué)生傳承文化的使命和職責(zé)，以提高師范生課程思政協(xié)同育人能力。

1.以教學(xué)改革為抓手，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，深化第一課堂

為有效解決前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的師生重視不足、教學(xué)方法比較單一和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，筆者認(rèn)為要深化第一課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，推進(jìn)課堂革命。面對(duì)高職學(xué)生生源多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化、教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多新挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用新技術(shù)、新思路、新資源、新方法和新手段對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。教師應(yīng)根據(jù)師范生的行業(yè)需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)做一體化，使師范生適應(yīng)崗位新需要[4]。教師還應(yīng)采用項(xiàng)目式、任務(wù)式和情境式等教學(xué)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持三對(duì)接四融合（“三對(duì)接”即課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施模塊化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，實(shí)施教學(xué)做一體，學(xué)歷證書對(duì)接資格證書，適應(yīng)崗位新需求；“四融合”即學(xué)賽融合、書證融合、研教融合、創(chuàng)富融合）。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的對(duì)話式和思辨式課堂，通過(guò)教師重構(gòu)課程模塊，以理論講解—實(shí)踐練習(xí)—總結(jié)提升的理實(shí)一體的教學(xué)模式進(jìn)行授課，即教師重點(diǎn)講解理論，學(xué)生課外調(diào)查分析、課內(nèi)實(shí)踐匯報(bào)，教師再分析評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生再實(shí)踐，最后總結(jié)提升。

2.以智慧校園為依托，聚焦大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育，激活第二課堂

大思政背景下，高職院校各門課程應(yīng)以習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述為根本遵循，以大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育為研究目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政元素，利用智慧校園的有利條件，及時(shí)將新媒體、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到第一課堂之外的教學(xué)實(shí)踐和拓展應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用數(shù)字賦能職業(yè)教育，積極開(kāi)發(fā)各項(xiàng)平臺(tái)資源，以社團(tuán)為載體調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。首先，線上+線下開(kāi)展形式多樣的專題活動(dòng)。教師可在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計(jì)劃發(fā)布實(shí)踐活動(dòng)，在第二課堂組織開(kāi)展共讀一本書、讀書故事會(huì)、讀書征文、讀書沙龍等專題活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，幫助師范生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，拓展師范生的閱讀視野，提高師范生的活動(dòng)策劃和協(xié)調(diào)組織能力，全面提升師范生的知識(shí)素養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的綜合能力。其次，借助信息化平臺(tái)將理論輸入有效轉(zhuǎn)化為成果輸出。高職院?？蓮膸煼渡瞄L(zhǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)入手，指導(dǎo)、組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)平臺(tái)，在平臺(tái)中分享個(gè)人讀書體會(huì)，推薦作家名篇，展示各項(xiàng)讀書活動(dòng)成果，在提高師范生閱讀能力，增加師范生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升師范生的閱讀指導(dǎo)能力。

3.以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，圍繞產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)和“院園?！币惑w化發(fā)展的新思路，拓展第三課堂

高職院校應(yīng)以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)和“院園?！币惑w化發(fā)展，加強(qiáng)院園校深度合作[5]。首先，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，按照教師一體化培養(yǎng)計(jì)劃，分批次組織任課教師“走園進(jìn)校入企”實(shí)踐。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)任課教師下企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)、企業(yè)崗位新工藝、新技術(shù)、新需求、新思路，并以此為契機(jī)，結(jié)合課程建設(shè)需要制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)院校合作，圍繞書香校園建設(shè)開(kāi)展“五個(gè)一”項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)，即“主持一項(xiàng)科研課題、參與一項(xiàng)教改活動(dòng)、參與一項(xiàng)教學(xué)比賽、參與一項(xiàng)讀書活動(dòng)、參加一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)”，組織任課教師帶著任務(wù)分批次“進(jìn)校入企”實(shí)踐，打造高水平師資團(tuán)隊(duì)。其次，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，聘請(qǐng)校外名師專家走進(jìn)來(lái)，組建結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)院校合作深度融合，帶動(dòng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，即聘請(qǐng)寶雞名校長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)校園為院兼職專家，擔(dān)任小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程教師，定期開(kāi)展專題講座，講解現(xiàn)階段小學(xué)課外閱讀最新理念及成果，組建結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體備課，更新校內(nèi)專任教師教學(xué)理念，加快模塊化教學(xué)改革進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)水平。最后，以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，對(duì)接崗位需求，組織學(xué)生分批次走校。即在學(xué)生實(shí)習(xí)前，高職院?？啥ㄆ诜峙伟才艓煼渡ジ餍W(xué)走校，通過(guò)走校的方式深入了解、學(xué)習(xí)、參與各小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)和小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，拓展、深化師范生的實(shí)踐應(yīng)用和操作能力，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，在理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐中全面提高師范生對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，構(gòu)建師范生對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究體系，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高職院校課程思政教學(xué)改革面臨的形式更為嚴(yán)峻和復(fù)雜。在“大思政”格局下，基于思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人，調(diào)查分析師范生課外閱讀指導(dǎo)水平的現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以三個(gè)課堂為渠道對(duì)高職師范生“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程進(jìn)行改革，既能提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，又能提高“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)”課程的教學(xué)質(zhì)量，更是高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

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Exploration of the Construction of Collaborative Education Pathways for Ideological and Political Courses and Courses in Higher Vocational Education

——Taking the Course of "Primary School Extracurricular Reading Guidance"

in Primary Education as an Example

Bao Yijing

（Baoji Vocational & Technical College， Shaanxi Province， Baoji 721013， China）

Abstract： The ideological and political courses in higher vocational colleges are an effective way to cultivate talents with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. Higher vocational colleges should， based on the training objectives of primary education professionals and the current situation of learning and cognitive abilities of vocational normal students， effectively solve the problems in guiding primary school students extracurricular reading， effectively improve the professional skills of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， cultivate the comprehensive ability of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， and fully implement the fundamental task of cultivating moral character， fulfill the historical mission of cultivating new generations through cultivatesoul casting.

Key words： ideologicaland politicalcourses；curriculumideologicaland politicaleducation；collaborativeeducation；primary education major；normalstudents；primaryschoolextracurricularreadingguidance