鄒佳明

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，遵循提質(zhì)增效的原則，打造更加高效的課堂。小學科學是一門綜合性非常強的學科，對于促進學生的科學探究能力、科學思維具有重要的作用，也是學生進入中學之后學好物理、化學、生物等學科的基礎，因此，科學教師更應該以打造高效的科學課堂為目標實施教學。文章就“雙減”政策背景下的小學科學教學策略進行探析。

【關鍵詞】“雙減”；小學科學；教學策略

“雙減”政策的出臺要求減輕學生的課后課業(yè)負擔、校外培訓負擔，這實際上對教師提出了更高的要求。教師要充分利用課堂這一主陣地實施有效的教學，確保學生能在課堂內(nèi)及時吸收、消化知識，并提升相應的素養(yǎng)和能力。小學科學是一門非常重要的課程，學習過程中能讓學生感受到科學獨有的奇特魅力，是培養(yǎng)學生科學意識、科學探究素養(yǎng)的重要課程。在“雙減”政策背景下，科學教師要積極探索更加高效的教學策略，最大限度地提升課堂教學效率和質(zhì)量。

一、“雙減”政策背景下的小學科學教學要求

（一）精心選擇教學內(nèi)容

小學科學教學的課時有限，要想在有限的課堂時間內(nèi)帶領學生學習、探究更多的科學知識，就要求教師組織課堂活動時要緊密圍繞教學內(nèi)容展開，選擇高效、實用的知識內(nèi)容。教師要對小學科學教材進行深入研讀，并正確解讀課程標準，確定科學教學的核心知識，圍繞核心內(nèi)容展開教學，組織適宜的課堂活動。小學生的思維能力、理解能力發(fā)展不足，教師要結(jié)合學生的生活實際引入科學知識，加強科學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，凸顯科學教學的生活化、實用性。

（二）靈活設計科學實驗活動

在新時期，教師要改變以往以知識為本位的教學理念，關注學生各項能力和素養(yǎng)的發(fā)展，將核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課堂教學的重要目標。在小學科學教學中，教師要給予學生更多自主思考和探索的平臺，可以科學組織實驗活動，引導學生自主參與實驗，總結(jié)科學知識。有效的教學過程應該是學生自主建構(gòu)知識體系的過程，這就要求教師要改變以往教師講解、學生被動聽講的教學模式，給予學生更廣闊的學習平臺?？茖W學科的實踐性非常強，教師可以多組織科學實驗活動，鼓勵學生積極參與到實驗操作的全過程進行實驗探究，從而體驗科學的奧秘。學生經(jīng)歷了實驗探索總結(jié)科學知識，不僅能對相關的知識點形成更深刻的印象，保持持久性的記憶，還能夠有效訓練學生的動手操作能力，發(fā)展學生的科學探究意識和能力。

（三）針對性拓展知識內(nèi)容

科學無處不在，雖然“雙減”政策要求減輕學生的課后作業(yè)負擔，但是作為科學教師可以引導學生利用課后時間從現(xiàn)實生活出發(fā)探索科學知識，拓展知識內(nèi)容，讓學生的學習不局限于教材和課堂。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容布置一些具有彈性的作業(yè)內(nèi)容，不是讓學生完成書面作業(yè)，而是讓學生對生活進行觀察，或者課后進行生活化的實驗探究，利用常見的生活材料、生活素材進行探索。

二、“雙減”政策背景下的小學科學教學策略

（一）更新教學觀念，尊重學生主體

教師的教學理念是課堂教學的導向，科學的教育理念是教師構(gòu)建高效課堂的重要前提。部分教師在科學課堂上依然沿用了傳統(tǒng)的教學理念和模式，注重知識的講解和灌輸，課堂上大部分時間都是教師在講解，學生自己思考和探索總結(jié)得到的知識有限，這是導致課堂教學效率低下的重要原因。知識灌輸忽視了學生的主體地位，沒有關注學生的情感、態(tài)度，而是通過各種方式輸出知識，要求學生被動接受。在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，深刻認識到學生才是課堂主體，打造以學為中心的科學課堂。教師要從學生的現(xiàn)實學情、興趣愛好出發(fā)選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，注重學生學習興趣的激發(fā)，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，引導學生全身心投入科學知識的學習和探究中。

教師要加強對學生學情的分析，精準確定知識起點，根據(jù)實際學情確定合理的教學目標，提高教學目標的針對性，并從學生接受的能力和程度出發(fā)，選擇最佳的教學策略和手段。比如在“固體和液體”這一內(nèi)容的教學中，教師應該通過調(diào)查、談話等方式了解學生的學習起點，把握學生對固體、液體等知識內(nèi)容的掌握情況，精準定位教學目標。在教學內(nèi)容和方式的選擇上，要從學生的興趣出發(fā)，選擇學生熟悉、感興趣的內(nèi)容和場景，從學生的年齡特點、認知水平出發(fā)引出問題，融入趣味性元素，帶領學生思考和探究。在課堂上，教師要多給予學生學習空間，控制教師講解時間，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在教師的組織、引導下主動建構(gòu)知識框架。

（二）巧妙利用信息技術(shù)開展教學

近年來，信息技術(shù)在教育領域得到了廣泛運用，將信息技術(shù)巧妙運用到科學教學中，能夠有效提升教學效率、豐富教學手段，以實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效。

信息技術(shù)可以激發(fā)學生的興趣，打造鮮活生動的科學課堂。小學生注意力不易集中，采用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富多彩的圖片和視頻，能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生投入到科學知識的學習中?？茖W教材以文字為主，雖然教材中也有插圖，但是數(shù)量有限，對學生的吸引力不大。信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)直觀的圖片和生動的視頻，集圖片、文字、聲音為一體，不僅能夠動態(tài)化呈現(xiàn)知識，還可以展示一些動態(tài)的變化過程，將枯燥、單調(diào)的科學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程，在刺激學生感官的同時還能夠助力學生理解和把握知識點。學習需要在一定的情境中實現(xiàn)，教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設趣味、生動的情境，將枯燥的課堂變得鮮活，營造充滿活力的科學課堂。比如在“生命之源——水”這一內(nèi)容的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)現(xiàn)實生活、大自然中各種不同場景中的水，可以呈現(xiàn)動態(tài)的視頻，以營造良好的氛圍，激發(fā)學生的興趣。

在科學教學中遇到一些學生難以理解的知識內(nèi)容，教師也可以發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢突破重難點。比如在“氣候與季節(jié)”這一內(nèi)容的教學中，教師要帶領學生觀察氣候的季節(jié)性變化，讓學生了解大自然的變化規(guī)律。氣候的季節(jié)性變化知識對學生來說具有一定的抽象性，教師在課堂上可以借助多媒體技術(shù)動態(tài)展示氣候的季節(jié)性變化規(guī)律，借助直觀的圖片和視頻將天氣和氣候特征的普遍性關系表現(xiàn)出來。

（三）精心設計有層次性的教學活動

教學活動的設計非常關鍵，教師需要將科學知識穿插在各種各樣的課堂活動中，帶領學生積極參與課堂活動，并在這個過程中學習、理解科學知識。教師要將趣味元素融入教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到學習活動中。另外，學生的學習是不斷深入的，教師要遵循學生的學習規(guī)律，設計有層次性的教學活動?？茖W教學要體現(xiàn)學生的探究性，鼓勵學生自主參與到知識建構(gòu)中，教師可以以問題的提出、分析和解決為主線設計教學活動，創(chuàng)設情境，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活提出問題，然后引導學生思考、探索，可以鼓勵學生獨立思考，也可以組織小組交流討論活動，對問題進行剖析，探尋問題解決的辦法，而科學知識就在學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中被學生所熟知。

教師要從學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)設計從易到難、從簡單到復雜的科學研究活動，層層遞進，讓學生的思維不斷深入，從直觀思維到抽象思維，帶領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終把握知識內(nèi)涵本質(zhì)。課堂時間有限，教師要合理安排課堂活動。比如在“它們是什么做的”這一單元內(nèi)容的教學中，教師要帶領學生學習和探究各種生活中常見的材料，包括金屬、塑料、紙、紡織材料等，教師要設計環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，在情境中提出問題，引導學生通過看、聞和摸等方式感受不同的材料，并聯(lián)系生活中各種材料的運用歸納總結(jié)不同材料的特性，循序漸進地帶領學生學習知識

內(nèi)容。

（四）貼近學生生活，設計實驗活動

科學是一門以實驗為基礎的課程，并且和枯燥的理論知識相比，實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，從而積極參與到科學探究活動中。因此，教師要重視實驗教學，聯(lián)系學生的實際生活精心設計實驗活動。實驗活動要貼合教學內(nèi)容，為課堂教學目標服務，讓學生可以通過實驗操作理解相關的科學知識，并形成科學探究的能力。實驗活動還要符合小學生的認知水平，確保學生有能力完成。

比如在“聲音的傳播”這一知識內(nèi)容的教學中，教師要帶領學生通過實驗發(fā)現(xiàn)聲音可以在空氣、固體以及水中傳播，還可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活設計實驗活動，先聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學生思考聲音是否可以在空氣、水中和固體中傳播，鼓勵學生大膽猜測，然后準備相關的實驗材料和器材，并引導學生自己設計實驗進行探索，充分利用常見的材料設計實驗，驗證聲音是否可以在不同的介質(zhì)中傳播。

（五）注重課堂有效性提問

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過提問能夠激活學生的思維，讓學生圍繞科學內(nèi)容、知識進行思考，這是確保學生主動建構(gòu)知識的關鍵。在課堂上教師還要引導學生的思維，師生有效問答也是一種有效的方式。通常情況下教師提出問題，學生思考并回答問題，教師根據(jù)學生的反饋了解學生對知識的掌握情況，為后續(xù)的教學奠定基礎。在“雙減”政策背景下，教師要充分利用寶貴的課堂時間，要注重課堂提問的有效性，精心設計課堂問題，充分發(fā)揮出課堂問題的價值和作用。

課堂提問是一門藝術(shù)，并不是隨便提出一個問題就可以有效引導學生的思維。教師要立足教學內(nèi)容、教學目標精心設計問題，確保課堂提問始終圍繞核心知識點展開，不偏離教學目標。以往教師會提出一些用“會”“不會”“是”“不是”這樣的字眼回答的問題，這一類問題往往很難激發(fā)學生的思維，教師應該減少這些無用、無效的提問。教師設計的問題要具有導向性，能夠引導學生的思維，同時要具有一定的難度，讓學生通過想一想或分析探究才能得到答案。教師的提問也要體現(xiàn)出層次性，教師可以設計問題串，由易到難設計問題，在問題的引導下帶領學生不斷深入。教師要關注學生的回答反饋，可以根據(jù)回答反饋及時追問、訪問等，引導學生進一步思考。

三、結(jié)束語

“雙減”政策的提出，實際上對教師的課堂教學提出了更高的要求，小學科學教師也應該響應政策的號召，打造高效的科學課堂。教師要及時更新教育理念，凸顯學生的主體性，并引入多樣化的教學手段和策略，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造高效課堂，科學組織教學活動，精心設計課堂提問，全面提升科學教學的效果和質(zhì)量。

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