汪林

摘要： 進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的必然要求。全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，將整本書(shū)閱讀有序安排到精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系當(dāng)中，使語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)形態(tài)發(fā)生了重大變革。在此背景下，要想把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 整本書(shū)閱讀 ?興趣 ?指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：（1）閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。從統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)專(zhuān)設(shè)的閱讀策略單元到名著閱讀單元，再到每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)，無(wú)不提示我們：要想讓學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導(dǎo)策略。那么小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可以采取哪些有效指導(dǎo)策略呢？

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書(shū)的“整”，有“整個(gè)”“完整”之義。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章閱讀來(lái)說(shuō)的。一直以來(lái)，教師都習(xí)慣了單篇短章的教學(xué)，面對(duì)整本書(shū)無(wú)從入手。絕大多數(shù)教師只不過(guò)是口頭布置學(xué)生閱讀哪本書(shū)，至于學(xué)生該用什么方法讀，要達(dá)到怎樣的要求，采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，均不考慮，放任自流，聽(tīng)之任之。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，處于嚴(yán)重缺位狀態(tài)。這主要是因?yàn)槔蠋煴旧黹喿x能力不夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒(méi)有設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的能力，沒(méi)有方法，沒(méi)有抓手。

也有一些教師陷入工具論、方法論，罔顧學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，罔顧整本書(shū)自身的特質(zhì)，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)程式單一。有的開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)時(shí)基本是聚焦人物，梳理情節(jié)，體會(huì)情感；有的要求學(xué)生閱讀時(shí)摘抄好詞好句、寫(xiě)閱讀感悟；有的布置學(xué)生每讀完一本書(shū)，就完成一份閱讀小報(bào)。但是教師對(duì)為何要寫(xiě)閱讀感悟，為何要完成閱讀小報(bào)等，根本沒(méi)有 思考 。

縱觀當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，大部分時(shí)間都是在培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，情況堪憂：教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整合；教師注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整本書(shū)閱讀過(guò)程，課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒(méi)有啟迪學(xué)生真正地思考，這樣的課堂并沒(méi)有提升學(xué)生的思維水平和閱讀能力?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）》指出：整本書(shū)閱讀需要閱讀方法的支持，閱讀方法的集合就會(huì)形成閱讀策略，圖像化等閱讀策略正是學(xué)生在整本書(shū)閱讀中構(gòu)建的。因此，注重整本書(shū)閱讀策略有效指導(dǎo)，將有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

1.教師引領(lǐng)激發(fā)閱讀欲望

低年級(jí)時(shí)筆者經(jīng)常有目的性地向?qū)W生講述引人入勝的故事，并在故事最精彩處說(shuō)道：“欲知詳情，請(qǐng)讀這本書(shū)?！崩纾盒∝i唏哩呼嚕為了給媽媽買(mǎi)生日禮物出去賺錢(qián)，他遇到了哪些困難，為媽媽帶回了什么禮物呢？請(qǐng)同學(xué)們讀《小豬的生日禮物》。小猴皮皮有一輛漂亮的自行車(chē)，小豬也想要，他是怎樣得到自行車(chē)的呢？小豬怎么會(huì)給大象寶寶搖搖籃呢？日歷上的7月8日又是誰(shuí)的生日呢？八哥小姐怎么會(huì)和月牙熊打起來(lái)呢？書(shū)中還有很多精彩的故事等著大家去讀。根據(jù)班里學(xué)生的語(yǔ)文水平、閱讀現(xiàn)狀，我經(jīng)常向?qū)W生推薦適合閱讀的書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的讀物，開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到人人愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀的目的。

2.書(shū)香班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍

筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用壓歲錢(qián)買(mǎi)一本或幾本自己最喜歡的書(shū)去讀，可以把買(mǎi)來(lái)的書(shū)帶到教室與大家共讀。這相當(dāng)于花一本書(shū)的錢(qián)讀了幾十本書(shū)，很劃算。每當(dāng)春季開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們見(jiàn)面都會(huì)問(wèn)：“今年你買(mǎi)書(shū)了嗎？買(mǎi)的什么書(shū)？有機(jī)會(huì)咱倆換著讀。”在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，筆者會(huì)告訴每一位家長(zhǎng)讀書(shū)比補(bǔ)習(xí)重要、陪孩子閱讀比打牌重要、為孩子買(mǎi)書(shū)比喝酒抽煙重要……另外，筆者充分利用學(xué)校圖書(shū)室的資源和學(xué)生自愿捐的書(shū)，建立了“班級(jí)圖書(shū)角”，為學(xué)生的閱讀提供可靠的資源保障。

3.同伴互助保持閱讀熱情

筆者要求學(xué)習(xí)委員每周把我選取的一首課外古詩(shī)詞寫(xiě)在小黑板上，掛在教室黑板的左邊，讓學(xué)生自愿結(jié)對(duì)，在一周內(nèi)互相背誦默寫(xiě)，每周五下午第三節(jié)課班級(jí)統(tǒng)一檢查；沒(méi)完成任務(wù)的同學(xué)，周末在家繼續(xù)背，周一再查。同時(shí)建議感興趣的同學(xué)觀看中央電視臺(tái)每季的《中華詩(shī)詞大會(huì)》，積累古詩(shī)詞。

4.日有所誦養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

每天堅(jiān)持在黑板左上角留出適當(dāng)位置，抄寫(xiě)優(yōu)美的成語(yǔ)或古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀、積累，逐漸養(yǎng)成閱讀的 習(xí)慣 。

（二）聚焦文本內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

1.猜一猜故事情節(jié)

整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“猜讀”“創(chuàng)讀”，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和想象能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《小豬唏哩呼?！氛緯?shū)時(shí)是這樣做的：

師：誰(shuí)能猜一猜小豬為什么叫“唏哩呼?！蹦?？

生1：小豬睡覺(jué)時(shí)發(fā)出呼嚕的聲音。

生2：小豬說(shuō)話時(shí)也會(huì)發(fā)出呼嚕呼嚕的聲音。

師：到底是怎么回事呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故 事吧 。

（聽(tīng)錄音：《小豬唏哩呼嚕是誰(shuí)》。教師點(diǎn)擊課件，為故事配上圖片。）

在閱讀前猜想，在閱讀中猜想，在閱讀后猜想，既是對(duì)閱讀的再創(chuàng)造，更是口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的一種手段。

2.讀一讀故事內(nèi)容

獨(dú)立閱讀，是在猜一猜的基礎(chǔ)上，在不受外界影響的情況下進(jìn)行的趣味性閱 讀。低年級(jí)學(xué)生閱讀持久性不長(zhǎng)，閱讀自覺(jué)性不高，很難不被外界影響，因此，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，合理分組，讓小組之間在閱讀進(jìn)度、閱讀成果等方面相互競(jìng)爭(zhēng)。這一過(guò)程必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，要對(duì)閱讀效果不理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而形成良好的整本書(shū)閱讀氛圍。

以《小豬唏哩呼?！氛@本書(shū)閱讀為例，首先，教師合理分組，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，督促所有成員共同認(rèn)真閱讀。其次，教師向小組公布需要閱讀的書(shū)籍，即《小豬唏哩呼?！?，并且設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)讓小組共同完成，總結(jié)這本書(shū)的主要內(nèi)容。再次，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給成員分解閱讀任務(wù)，分工合作。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)做出指導(dǎo)。最后，小組展示他們的閱讀成果，看哪一個(gè)小組總結(jié)得最到位、最完整。組織小組閱讀競(jìng)賽，既能豐富整本書(shū)閱讀的形式，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，整本書(shū)閱讀的效果自然會(huì)得到一定提升。

3.說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)籍，閱讀它的目的在從中吸收知識(shí)，增加自身的經(jīng)驗(yàn)；那就須運(yùn)用思考和判斷，認(rèn)清全書(shū)的要點(diǎn)，不歪曲也不遺漏，才得如愿。若不能抉擇書(shū)中的重要部分，認(rèn)不清全書(shū)的要點(diǎn)，或忽略了重要的部分，卻把心思用在枝節(jié)上，所得結(jié)果就很少用處?！?/p>

為此，讀完整本書(shū)后，教師要營(yíng)造輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本思路，說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)，運(yùn)用自己的思維判斷，對(duì)故事精彩之處和要點(diǎn)進(jìn)行理解性表達(dá)，暢所欲言。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理解與感悟，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

4.畫(huà)一畫(huà)故事人物

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪畫(huà)方式，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。采取讀畫(huà)結(jié)合的辦法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，從而提升閱讀的效果。以《小豬唏哩呼?！菲蝺?nèi)容為例：

大狼越跑越慢了，鼻子還“呼哧呼哧”地直冒大氣。小豬說(shuō)：

“看你滿身都是汗，累死啦，讓我自己走吧！”

大狼先生放下他，喘著氣說(shuō)：

“好吧。我真餓得一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)了，要不然，拖你這么一個(gè)小東西算得了什么？我拖過(guò)一個(gè)比我還大的小牛犢子，一路飛跑，信不信由你！”

小豬跟著大狼走。

在這一段閱讀中，學(xué)生以卡通畫(huà)或兒童畫(huà)的方式，對(duì)故事中的小動(dòng)物進(jìn)行理解性美化，梳理故事內(nèi)容，深化閱讀理解，領(lǐng)悟角色特點(diǎn)，走到故事中的動(dòng)物朋友身邊，體會(huì)它們的語(yǔ)言和心理。

5.演一演精彩片段

每本書(shū)都有精彩的地方，那些精彩的地方往往讓我們難以忘記。以《小豬唏哩呼嚕》為例：

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第3頁(yè)，讀一讀描寫(xiě)小豬吃飯的片段。

師：我們也來(lái)當(dāng)一回唏哩呼嚕，學(xué)學(xué)他吃飯的樣子吧。請(qǐng)你們邊聽(tīng)老師讀句子（課件出示句子）邊做動(dòng)作，注意當(dāng)你們聽(tīng)到“呱唧呱唧”“呼嚕呼?！钡臅r(shí)候，你們的動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)。來(lái)，拿起你們手中的勺子，準(zhǔn)備——

（師讀片段：豬家吃飯也各有一把勺子。只是吃得開(kāi)心時(shí)，大家都把勺子丟下，把嘴巴伸進(jìn)各自的大碗里，“呱唧呱唧”“呼嚕呼?！币黄懀缘猛肜镏泵芭輧?。生做動(dòng)作。）

通過(guò)片段閱讀和演繹，學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事有了進(jìn)一步的理解，既激發(fā)了閱讀欲望，又增加了閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生站在故事角色的角度充分地思考問(wèn)題，進(jìn)行深度閱讀，獲得情感的啟發(fā)，從而提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率。

三、選擇適合書(shū)目，推動(dòng)有效閱讀

大量閱讀的好處毋庸置疑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上那些知識(shí)豐富、思維敏捷、口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都很強(qiáng)的孩子書(shū)都讀得多。但是如果學(xué)生讀書(shū)時(shí)不加選擇，拿起來(lái)就讀，那么閱讀效果會(huì)大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中教師向?qū)W生推薦合適的書(shū)目是非常必要的。教師在向?qū)W生推薦書(shū)目前必須認(rèn)真閱讀準(zhǔn)備推薦的書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深入了解，判斷準(zhǔn)備推薦的書(shū)籍是否適合學(xué)生閱讀，然后對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)后。雜亂無(wú)序和形式化的書(shū)目推薦會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平不能提升，出現(xiàn)無(wú)效閱讀。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦了不同的閱讀內(nèi)容：一年級(jí)推薦閱讀童謠兒歌，二年級(jí)推薦閱讀童話故事和兒童故事，三年級(jí)推薦閱讀經(jīng)典童話和寓言故事，四年級(jí)推薦閱讀神話故事和科普讀物，五年級(jí)推薦閱讀民間故事和古典名著，六年級(jí)推薦閱讀兒童小說(shuō)和世界名著。

為此，每學(xué)期筆者都會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中推薦的書(shū)目，在布置學(xué)生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)其嘗試寫(xiě)讀書(shū)筆記，并讓學(xué)生打卡。除此之外，筆者還會(huì)推薦學(xué)生閱讀同類(lèi)的書(shū)籍。二年級(jí)上學(xué)期，除了督促學(xué)生認(rèn)真閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等五本童話書(shū)外，筆者還根據(jù)學(xué)生的閱讀水平推薦他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌童話》《小豬唏哩呼嚕》等其他書(shū)籍，讓學(xué)生搭上童話王國(guó)的列車(chē)，盡情感受閱讀的快樂(lè)。

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，筆者深知學(xué)生語(yǔ)文水平的提高得益于課外閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)不足的根源是缺乏課外閱讀。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能不斷積累寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)言組織能力，從而使寫(xiě)作能力得到提高。整本書(shū)閱讀的本質(zhì)是通過(guò)統(tǒng)整性的閱讀以形成讀書(shū)興趣與習(xí)慣、方法等素養(yǎng)。我們要將學(xué)生引入整本書(shū)閱讀的世界，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成健全的人格，為擁有更完美的人生 奠基 。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：32.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：57.

[3]吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)語(yǔ)文（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：282.

[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：20.

[5]王建英.淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（23）：132.

責(zé)任編輯：黃大燦