閆如成 周潔

摘要： 教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，雖然隨著信息化水平的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在發(fā)生改變，但是目前中學(xué)的教師評(píng)價(jià)方式還面臨著數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不全面、評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值較小等問題，因此，如何將信息化手段融入教師評(píng)價(jià)改革是本文的重點(diǎn)研究問題。以信息化手段為基點(diǎn)，通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四力聚合，基于評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果五項(xiàng)措施來探索教師評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)技術(shù) ?教師評(píng)價(jià) ?教學(xué)改革

一、研究背景

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)生工作、科研和榮譽(yù)五個(gè)方面完整構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系。該方案強(qiáng)調(diào)改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，既是完整教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，又是促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在我國，完善教育評(píng)價(jià)制度是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)國家治理與教育發(fā)展雙現(xiàn)代化進(jìn)程中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。但深化教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)需求與教師評(píng)價(jià)技術(shù)發(fā)展不充分的矛盾日益凸顯，因此，國際新興的教師評(píng)價(jià)多元化模式研究在評(píng)價(jià)維度、數(shù)據(jù)獲取、分析思路等方面，正通過引入新視角推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性發(fā)展。同時(shí)，國家在教育行業(yè)相關(guān)法律、辦法中有很多關(guān)于教師管理、教師評(píng)價(jià)的條例，合肥市也出臺(tái)了有關(guān)學(xué)校、教師“十不得”的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、規(guī)范教學(xué)行為，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師健康發(fā)展、學(xué)校健康管理的有力保障，而學(xué)校對(duì)于教師教育教學(xué)行為和師德師風(fēng)的科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，也有利于了解教學(xué)情況、促進(jìn)教師發(fā)展。合理的教師評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它不僅是課堂教學(xué)的一種有效監(jiān)督手段，也是保障課堂教學(xué)良性健康發(fā)展的有效手段。建立完善的中小學(xué)評(píng)價(jià)制度尚有一系列重要問題需要列入解決問題清單，我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建仍需克服中小學(xué)教師評(píng)價(jià)目的模糊、評(píng)價(jià)有效性不足這兩大核心問題。

當(dāng)前中學(xué)的教師評(píng)價(jià)方式陳舊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不全面，所以評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值較小。此種評(píng)價(jià)不能起到應(yīng)有的改革和促進(jìn)發(fā)展的作用。往往成為學(xué)校管理中的一個(gè)可有可無但又無法割舍的痛點(diǎn)，很多學(xué)校的教師評(píng)價(jià)都不能真實(shí)反映存在的問題。張文華提出，制定中 小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要立足“增值”的理念，依據(jù)真實(shí)的教育背景，兼顧學(xué)生、教師與學(xué)校發(fā)展的需要等制定。在學(xué)校范圍內(nèi)，每一位教師都具有獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格 、教學(xué)方法等，所以合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)教師的個(gè)體差異，防止出現(xiàn)單一化的教育結(jié)果。本文將對(duì)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行如下分析：

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)。

目前，教師評(píng)價(jià)沒有科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了避免評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，最常見的是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、教學(xué)方法、教學(xué)效果能力培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)特色等評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。

目前，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、形式，有些評(píng)價(jià)比較片面，缺乏學(xué)生感性和理性結(jié)合的定性定量評(píng)價(jià)，有些主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)維度比較單一。

第三，數(shù)據(jù)分析不夠客觀。

目前，教師評(píng)價(jià)多數(shù)采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不夠便捷，而且學(xué)生的筆跡都躍然紙上，容易影響學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

第四，評(píng)價(jià)主體不夠豐富。

目前，教師評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生，學(xué)生作為課堂上直接的參與者、受益者，是評(píng)價(jià)的最主觀感受人，但作為一個(gè)尚未成年的中學(xué)生，也是教師課堂中的被管理對(duì)象，評(píng)價(jià)主體唯一性也會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)容易受感情因素影響。

第五，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠有效。

由于以上原因，數(shù)據(jù)不真實(shí)、不客觀、不合理，學(xué)校和教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果往往不夠重視，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)浪費(fèi)了時(shí)間但走了過場(chǎng)，評(píng)價(jià)沒有起到應(yīng)有的服務(wù)于管理、教學(xué)的作用。

我們主要利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，為教師評(píng)價(jià)做出技術(shù)支撐?！爸菍W(xué)網(wǎng)”是一個(gè)提供給學(xué)校教師的關(guān)于教與學(xué)服務(wù)的智能化分析平臺(tái)，為用戶提供簡(jiǎn)單易用的系統(tǒng)操作和全面完善的資源服務(wù)，通過大數(shù)據(jù)分析充分挖掘校園考試價(jià)值，通過基于云服務(wù)的PC及移動(dòng)終端綜合方案為每一名教師和學(xué)生提供有針對(duì)性的教和個(gè)性化學(xué)的信息化環(huán)境與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。“智學(xué)網(wǎng)”項(xiàng)目是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)及教與學(xué)分析。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師評(píng)價(jià)改革探索

（一）“四力聚合”——教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)探索

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)維度單一，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的結(jié)果出現(xiàn)片面性。因此，本文通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四力聚合實(shí)現(xiàn)全方面的教師評(píng)價(jià)，主體更加豐富，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)。從素質(zhì)教育、學(xué)校管理導(dǎo)向性方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校自上而下的頂層設(shè)計(jì)，合理利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師評(píng)價(jià)有利于學(xué)校管理層面了解學(xué)校教師狀況，優(yōu)化學(xué)校管理。學(xué)生自下而上參與教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解學(xué)校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。作為教師自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，學(xué)校教師之間互評(píng)有利于從專業(yè)角度幫助教師成長(zhǎng)，有利于營(yíng)造學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛。因?yàn)橹行W(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高，拓寬測(cè)評(píng)面，可將家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為參考意見。

（二）“五項(xiàng)措施”——教師評(píng)價(jià)體系探索

1.改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了能夠讓學(xué)生理解并作出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，按照定性和定量相結(jié)合的原則，制訂了從思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況、教學(xué)效果等方面的指標(biāo)，避免學(xué)生無法作出判斷。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容從思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，一方面重視對(duì)教師思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況的了解，另一方面也強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)，主要為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，重視德育、能力等非智力因素的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位。

“老師能否做到率先垂范”“老師的責(zé)任心”“師生關(guān)系”“是否有體罰或變相體罰現(xiàn)象”，主要從思想品德方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；在業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況方面，主要從“課堂紀(jì)律”“課堂能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”“對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授”“課堂語言表達(dá)”“課件設(shè)計(jì)”“作業(yè)量與難度”“作業(yè)批改或評(píng)講”“對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)要求”“輔導(dǎo)學(xué)生”方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，正所謂“親其師，信其道”，“老師的教學(xué)效果”“你喜歡上他（她）的課嗎”“你對(duì)老師的總體評(píng)價(jià)”，主要按照定性的原則對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行了解。

制定評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際上對(duì)教師的職責(zé)、能力都提出了相應(yīng)的要求，并且提出了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)手段和方法，這為學(xué)校和教師本人了解教師的工作狀況提供了依據(jù)，是學(xué)校決策和教師成長(zhǎng)的重要參考。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

為更好進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們采用智學(xué)網(wǎng)自動(dòng)閱卷分析功能，并且為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，在學(xué)生答題前先打亂條形碼再進(jìn)行粘貼，以防學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生顧慮。答題后基于大數(shù)據(jù)多維度快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)和分析。

我們對(duì)評(píng)價(jià)的各個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可對(duì)班級(jí)的不同學(xué)科教師和同一教師所帶不同班級(jí)之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，當(dāng)然同一班級(jí)的不同學(xué)科之間數(shù)據(jù)比較時(shí)，課程量較少的學(xué)科往往評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)明顯偏小，所以在參考時(shí)可將同一個(gè)教研組的教師數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)主體

以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生多主體評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)采用量化評(píng)價(jià)、定性分析相結(jié)合的原則進(jìn)行，如在每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)、期中檢查、期末檢測(cè)中進(jìn)行。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)各維度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)計(jì)算出各教師所任班級(jí)的平均得分，具體計(jì)算方法是，班級(jí)人數(shù)作為班級(jí)得分的權(quán)數(shù)，減小班級(jí)人數(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的影響，同時(shí)在數(shù)據(jù)對(duì)比時(shí)選取同一學(xué)科或同一教研組的教師數(shù)據(jù)加以比較分析，使得結(jié)果更加真實(shí)。

三、教師評(píng)價(jià)實(shí)踐成果

合肥市第三十六中學(xué)分為七、八、九三個(gè)年級(jí)，共計(jì)22個(gè)自然班，在校人數(shù)約為1200人。學(xué)生來自學(xué)區(qū)內(nèi)招生和隨遷子女類招生，生源途徑較為多樣。本文主要從班級(jí)班風(fēng)、不同學(xué)科、評(píng)價(jià)問題等多維度踐行智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響。

（一）完善班級(jí)班風(fēng)對(duì)各任課教師評(píng)價(jià)的影響

通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不同班級(jí)之間對(duì)于同一個(gè)教師的評(píng)價(jià)有時(shí)有很大的區(qū)別，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)對(duì)所有任課教師的評(píng)價(jià)普遍偏低或偏高，這與平時(shí)的班級(jí)風(fēng)氣有很大的關(guān)系，學(xué)風(fēng)濃厚的班級(jí)一般對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較高。

（二）完善不同學(xué)科對(duì)各任課教師評(píng)價(jià)的影響

同一班級(jí)的不同學(xué)科之間數(shù)據(jù)比較時(shí)，課程量較少的學(xué)科往往學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)明顯偏小，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免一刀切。因此，需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生會(huì)對(duì)哪些學(xué)科感興趣，是否對(duì)考試型學(xué)科有壓力情緒等。因此，通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)算法，從而對(duì)教師進(jìn)行綜合的、公正的評(píng)價(jià)。

（三）完善評(píng)價(jià)問題角度對(duì)數(shù)據(jù)全面性的影響

評(píng)價(jià)問題的出卷人是教學(xué)管理者，問卷的角度正反映了教學(xué)管理者對(duì)學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向性，但問卷對(duì)學(xué)生是否適合、評(píng)價(jià)是否與時(shí)俱進(jìn)、對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性是否有效，還需要進(jìn)行更加細(xì)化的研究，要做到評(píng)價(jià)信息源更加全面、合理。

（四）完善評(píng)價(jià)主體對(duì)整體數(shù)據(jù)的影響

如何讓數(shù)據(jù)更全面、真實(shí)地反映教師的教學(xué)工作？教師在心理上很難接受學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，一方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)受學(xué)生的個(gè)人情感、認(rèn)知水平所影響；另一方面，學(xué)生作為教學(xué)中的被管理者，對(duì)于教學(xué)中教師的行為有時(shí)很難把握，特別是教師的嚴(yán)格要求不一定為學(xué)生所理解。如何讓數(shù)據(jù)更加真實(shí)并讓教師克服心理障礙和發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用是值得我們研究的問題。

另外，評(píng)價(jià)主體可以更加多元，如家長(zhǎng)、同行的評(píng)價(jià)也可從其他側(cè)面增加評(píng)價(jià)的維度和可信度。

（五）完善班級(jí)人數(shù)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析的影響

實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)處于青春期的個(gè)別學(xué)生對(duì)于教師合理行為的不理解導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)明顯偏小，而人數(shù)較少的班級(jí)中這些個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)整體數(shù)據(jù)的影響較大。因此，需要均衡班級(jí)人數(shù)，可通過多班級(jí)合并方式或者選取中間評(píng)價(jià)數(shù)值作為教師評(píng)價(jià)的量化數(shù)值，解決這類“假性”教師評(píng)價(jià)問題。

四、結(jié)語

多維度構(gòu)建教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)的多角度大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)模式，注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重分析教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡和能力提升前景，改進(jìn)教師工作反饋機(jī)制，使教師評(píng)價(jià)工作能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、科學(xué)管理教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。下一步針對(duì)教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行可視化圖表的展示，使得決策領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們能夠快速看到教師的授課風(fēng)格、課堂互動(dòng)狀態(tài)等關(guān)鍵的教學(xué)情況，有助于完成高質(zhì)量的育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。在利用數(shù)據(jù)測(cè)量技術(shù)的同時(shí)，要警惕數(shù)字治理方式對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的潛在控制。

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責(zé)任編輯：黃大燦