胡欣

摘要： 隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語文教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻的變化，群文閱讀就是在此背景下，對(duì)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)理論的大膽創(chuàng)新。那怎樣才能讓群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？本文將從四個(gè)方面來展開論述：第一部分從群文閱讀在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和重要意義入手，來闡明研究的必要性。第二部分對(duì)當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行剖析，主要集中在課堂主體不明確、教學(xué)理念不新穎、群文組合不科學(xué)幾個(gè)方面。第三部分從找出文章共性、緊扣文章中心、尋找文章關(guān)聯(lián)、整合教學(xué)資源、構(gòu)建多彩模式方面來探討如何實(shí)施高中語文群文閱讀的策略，并結(jié)合一些課內(nèi)教學(xué)實(shí)例，以期為群文閱讀教學(xué)提供建議和指導(dǎo)。第四部分是結(jié)語部分。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)策略

一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及重要意義

在新課標(biāo)發(fā)布之前，我們基本上都是以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為主，所謂傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，從某種意義上來說，指的是以課本為依托，按照內(nèi)容編排順序進(jìn)行單篇獨(dú)立教學(xué)的一種方式。這種方式下，教師更多的是在強(qiáng)調(diào)一些枯燥無味的語文常識(shí)，更甚者是用一些一成不變的答題模板去應(yīng)付變化無窮的語文內(nèi)容，結(jié)果造成了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以得到提升。而群文閱讀教學(xué)模式是在課堂容量有限的前提下，師生圍繞教學(xué)的課題對(duì)多篇文章進(jìn)行一定的篩選，然后重新組合達(dá)到多文本教學(xué)的目的。可以說該模式從根源上解決了過去傳統(tǒng)語文課堂在閱讀教學(xué)時(shí)的單調(diào)無趣，以及學(xué)生閱讀中淺見寡聞的問題。

群文閱讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)模式的一種，其最大的特點(diǎn)便是在固定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生通過同類型文章的對(duì)比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力。這種教學(xué)模式，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生具備高考考綱中明確提出的需考查的學(xué)習(xí)能力，如識(shí)記、綜合分析、評(píng)價(jià)鑒賞等。

二、高中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)存在的問題

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，基于此，它也開始受到越來越多教師的青睞，從而在自己的課堂實(shí)踐中嘗試這一新型的教學(xué)形式。但由于推行的時(shí)間較短，一些教師對(duì)此教學(xué)形式的研究還不太透徹，目前群文閱讀這一教學(xué)模式在實(shí)施過程中主要存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）課堂主體不明確

群文閱讀教學(xué)這一模式中的主體是學(xué)生，實(shí)施的目的是使學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但在具體的實(shí)施過程中，大多數(shù)情況下課堂主體依然是教師。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，我們的學(xué)生長期受影響，已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問題，不愿意主動(dòng)去探究，而是期望教師能主動(dòng)告知答案。一些教師對(duì)此也缺乏正確的引導(dǎo)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有很好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)致課堂中大部分時(shí)間仍然是教師講學(xué)生聽，課堂的主體依然是教師而非學(xué)生，在這種情況下，教師留給學(xué)生的思考時(shí)間較短，學(xué)生在閱讀過程中就無法對(duì)文章有深入理解。

（二）教學(xué)理念不新穎

在新課標(biāo)背景下，雖然教師的教學(xué)理念有所改變，但在應(yīng)試教育的影響下，有很多教師依然會(huì)為了迎合高考，而將教學(xué)目光投射到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上來。另外，在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，缺乏科學(xué)性、邏輯性、合理性的規(guī)劃，使得群文閱讀的效果無法達(dá)到新課標(biāo)中的要求。究其原因，還是教師自身沒有深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)理念不新穎，不注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）群文組合不科學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域需要資源共享，高中語文的閱讀素材豐富多樣，這在一定程度上有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，但從另一個(gè)層面來看，也容易造成學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，閱讀資源極為混亂的情況。另外，在群文閱讀體系中，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，教師自身的閱讀儲(chǔ)備不夠，隨便選擇幾篇文章進(jìn)行閱讀而不重視文本的篩選，把一些文學(xué)水平不高的文章應(yīng)用到教學(xué)中的情況。這種不科學(xué)的閱讀體系最終使得教學(xué)邏輯性差，從而不利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實(shí)施 ??策略

群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐效果，將直接影響高中語文課程改革的成效和新課標(biāo)的落實(shí)情況。鑒于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為改變?nèi)何拈喿x教學(xué)中的問題可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)建多彩課堂，突出課堂主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)的行為。這句話的意思就是，在群文閱讀模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)去探究發(fā)現(xiàn)，去合作交流。

以部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元為例，在學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》之后，可以采用主題活動(dòng)的方式，組織學(xué)生開展以“傳承紅色革命精神”為主題的朗讀比賽或演講比賽；也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《紅燭》《致云雀》等幾首新詩，結(jié)合單元學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在學(xué)生中進(jìn)行一次新詩創(chuàng)作大賽。又比如在學(xué)習(xí)語文部編版必修下冊(cè)小說單元時(shí)，可以嘗試通過不同的議題讓學(xué)生自由閱讀，在教學(xué)過程中采取以小組合作學(xué)習(xí)為主的形式，讓學(xué)生分工合作，這樣有利于提高閱讀效率和課堂效率，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員在討論過程中又可以激發(fā)他們之間各種思維的碰撞，更容易產(chǎn)生很多意想不到的火花，這樣才真正做到了把課堂還給學(xué)生。

因此，教師不能僅僅局限于語文知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是要充分利用語文這一學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮它的美育功能。在構(gòu)建多彩課堂的過程中，提升學(xué)生的審美能力，陶冶情操，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神 世界 。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。群文閱讀是一種深度學(xué)習(xí)的方式，在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能起到提升學(xué)生思維能力的作用。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高語文課堂的生動(dòng)性和趣味性。

以“戲劇單元”教學(xué)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用多媒體輔助教學(xué)，比如，可以通過視頻、音頻、圖片等形式提高內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，針對(duì)高中生自我意識(shí)強(qiáng)、喜歡探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以多開展“角色扮演”的活動(dòng)，讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。教師把學(xué)生分為若干小組，給各小組分配好任務(wù)，讓他們內(nèi)部自由討論，親自參與劇本的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)文章中相關(guān)人物進(jìn)行演繹。

這樣的教學(xué)手段，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，活躍他們的思維。同時(shí)，為了保證演出的效果，學(xué)生就必須深入解讀文本，在一遍遍的解讀和演繹中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力和個(gè)性化的探索能力。

（三）找出文章共性，培養(yǎng)閱讀能力

部編版新教材的課文容量很大，如果按以往每篇課文都采用“單篇精講模式”，那么教學(xué)任務(wù)是很難完成的。群文閱讀符合新課標(biāo)要求，適用于高中語文課堂教學(xué)。高中語文教師要明確新課標(biāo)要求，制訂教學(xué)計(jì)劃，確保課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

比如，《荷塘月色》《故都的秋》都選自部編版高中語文必修上冊(cè)第七單元，這一單元的人文主題指向自然情懷。從語文素養(yǎng)來看，又指向?qū)W習(xí)任務(wù)群五“文學(xué)閱讀與寫作”，再加上它們同為寫景抒情散文，教學(xué)安排中就可以打破對(duì)一篇文章進(jìn)行細(xì)致入微分析的壁壘，以“景與情的交融”為共性來統(tǒng)領(lǐng)這兩篇文章。教師可以先引領(lǐng)學(xué)生感悟《故都的秋》一文圍繞“秋味”這一主線來突出故都秋天“清靜悲涼”這一特點(diǎn)的構(gòu)思精妙之處，然后探討作品是運(yùn)用哪些技巧來巧妙地表現(xiàn)這一特點(diǎn)的，從而在感知全文的基礎(chǔ)上通過郁達(dá)夫的筆觸來感知故都的秋景，感受作者對(duì)故都秋景的喜愛以及對(duì)故都深沉的眷戀之情?！逗商猎律分?，則圍繞“荷塘”“月色”這兩個(gè)常見意象展開，在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生積極思索課文是如何具體來描繪這兩種意象的。學(xué)生從朱自清對(duì)“荷塘月色”的優(yōu)美意境的描繪中，來感受他對(duì)景物的喜愛之情，以及由于不滿現(xiàn)實(shí)卻又無法超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡的憂傷。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)涵泳咀嚼，感受這兩篇寫景散文的文辭之美。教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過展示圖片的形式，讓學(xué)生總結(jié)兩篇文章中描寫的景物特點(diǎn)的異同，并深入挖掘文章之間的共性，學(xué)習(xí)其中的情景交融的手法。

這一群文閱讀學(xué)習(xí)的目的，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的景物描寫及角度，以及掌握景中含情、情景交融的寫作手法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀寫景狀物內(nèi)容的文章，從而提高閱讀質(zhì)量，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的審美鑒賞能力和應(yīng)用能力。

（四）尋找文章關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域

溫儒敏教授曾提出，最好的閱讀課是向外延伸的。高中語文教師可以通過把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的方式，來拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。在高中語文部編教材中，有一些節(jié)選性質(zhì)的文章，教師可以根據(jù)它們的出處，找出背景相似的文章，增加學(xué)生的知識(shí)積累，開闊他們的視野，豐富他們的情感。

比如，我們?cè)谥v解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生了解《水滸傳》一書的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行整本書閱讀。對(duì)于與本文相關(guān)的章節(jié)，如《豹子頭誤入白虎堂》《林沖棒打洪教頭》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行重點(diǎn)研讀，這樣有助于學(xué)生把握故事情節(jié)及林沖這一人物形象，探究刻畫這一人物形象的目的。另外，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果林沖生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？通過小組合作探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，像林沖這樣有血有肉、俠義心腸的漢子，如果有幸生活在和平年代，他是完全有可能成為國之棟梁的。但是他生錯(cuò)了年代，在腐朽黑暗的宋朝，依靠真本事是根本沒有出頭之日的。

在這樣的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅能深入了解林沖這一人物形象，還有助于加深對(duì)人物生活的時(shí)代背景的了解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，增加了閱讀的深度和廣度，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，在潛移默化中提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)科素養(yǎng)。

（五）整合教學(xué)資源，提升綜合水平

群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按教材順序進(jìn)行課文講解的形式，它得以跳出單元甚至課本的約束，挑選更加合適的文章來進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深入挖掘文章之間的共性，從而達(dá)到“一篇帶多篇”的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施高中語文群文閱讀的主要策略為粗讀與略讀相聯(lián)結(jié)，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知閱讀樂趣、提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)，可輔以舉一反三的模式。所謂“舉一反三”，就是先精讀某一篇，再略讀一組。

比如，以杜甫的《登高》為例，教學(xué)中筆者就以“一生無依、不忘憂國”為議題開展群文閱讀。以《登高》為基礎(chǔ)精讀篇目，然后增加《蜀相》《登岳陽樓》進(jìn)行拓展閱讀。這幾首詩歌都是杜甫所作，通過比較杜甫不同時(shí)期的作品，了解人生經(jīng)歷對(duì)杜甫詩歌創(chuàng)作的影響，感悟杜甫抒發(fā)的人事滄桑、憂國憂民之感。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《登高》這首詩歌的字詞句進(jìn)行深入的解讀，感受詩歌的韻律和結(jié)構(gòu)。再結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷，思考杜甫望見了何景，抒發(fā)了何情，讓學(xué)生充分了解杜甫的心情變化和憂國憂民的情懷。同時(shí)，依照群文閱讀的基本原則，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以詩導(dǎo)詩”，讓學(xué)生找出幾首詩歌之間的共同點(diǎn)，同樣是“望景”，其他兩首詩，詩人又經(jīng)歷了什么？所見何景？所抒何情呢？

通過這樣的拓展閱讀，讓學(xué)生將“詩圣”杜甫一生中以天下為己任的憂患意識(shí)挖掘出來。由此可見，采用群文閱讀的方法，有助于學(xué)生更快速地將文章脈絡(luò)變化的規(guī)律找出來，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌語言認(rèn)識(shí)的建構(gòu)和積累。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前課程改革的春風(fēng)之下，語文教師應(yīng)當(dāng)明確國家相關(guān)教育改革的要求，不斷地靈活更新自己的教學(xué)手段，努力讓自身的教學(xué)風(fēng)格能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。群文閱讀作為一種新型的、有活力的教學(xué)手段，可以更加有效地提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)語文知識(shí)。從這一意義上說，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極地、主動(dòng)地把群文閱讀這一教學(xué)策略應(yīng)用到課堂中來，在應(yīng)用過程中不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容和策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力，從而引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中取得長足的進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：唐丹丹