束夏梅

摘要： 識字是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文統(tǒng)編教材共有六個識字單元，在讀懂教材、明確編寫意圖的基礎(chǔ)上，筆者立足大單元識字與閱讀課識字、語文園地識字教學(xué)方法的差異性，結(jié)合教育部推出的國家中小學(xué)智慧教育平臺，從四個方面探討大單元識字教學(xué)策略，以期全面提升識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 國家中小學(xué)智慧教育平臺 ?大單元 ?識字教學(xué)

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，識字內(nèi)容以不同的形式和載體，分別在識字單元、課文單元、語文園地中呈現(xiàn)。其目的是尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)不同識字方法在生活與學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用。統(tǒng)編教材的識字單元共六個，呈現(xiàn)在一、二年級教科書中，重在培養(yǎng)學(xué)生識字的意識，激發(fā)其識字的興趣，調(diào)動其識字的愿望，使其習(xí)得識字的方法，以便學(xué)生今后遷移運用，形成識字能力，實現(xiàn)自主識字，從而進(jìn)行自主閱讀。課文單元是識字內(nèi)容的主要載體，識字需為閱讀理解服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。語文園地中則提供了另一識字路徑，架起語文學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，重在打通課堂學(xué)習(xí)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生做識字的有心人，在生活中自主識字，有意識地運用課堂中學(xué)到的方法。因而，統(tǒng)編教材中識字內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)的策略和定位也應(yīng)各不相同。一線教學(xué)中，不少教師沒有領(lǐng)會教材識字單元整體編排意圖，以及單元集中識字課與閱讀課識字、語文園地識字之間教學(xué)方法的差異，加之教師自身對于漢字研究不夠重視，導(dǎo)致識字教學(xué)方法單一、機械，識字無趣、低效。因此，結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱智慧平臺）開展大單元識字教學(xué)策略，不但可以推動教師精準(zhǔn)地教，更能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)，從而全面提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、讀懂教材，明確教材編寫意圖

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材一年級為例，上下冊各兩個識字單元，共18篇課文。識字情境多樣，有兒歌識字、韻語識字、看圖識字、蒙學(xué)識字、象形識字、歸類識字等。在進(jìn)行識字單元教學(xué)時，可以整合單元識字內(nèi)容，確定識字教學(xué)主題，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)樣態(tài)，發(fā)揮教材傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的作用，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，通過集中識字，進(jìn)入中華文化磁場。詳見下表（見表1）：

不同的識字情境，所采用的識字方法也各不相同。在一線教學(xué)中，很多教師千篇一律地出示帶拼音的漢字，拼讀后去掉拼音再讀，再用加一加或減一減的方法記憶，識字教學(xué)形式單一、機械、無趣。我們不能用教“蒙學(xué)識字”的方法去教“象形識字”，也不能用教“象形識字”的方法去教“兒 歌識字”。否則，文本的個性、識字方法的獨特性都無法體現(xiàn)，學(xué)生也難以享受識字的樂趣，了解漢字背后的文化和內(nèi)涵。“蒙學(xué)識字”就應(yīng)創(chuàng)設(shè)蒙學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下感受漢字厚重的歷史底蘊。在情境中，以反復(fù)誦讀為基本識字方法，在學(xué)生對字形掌握或字義理解有困難時，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以點撥闡釋，并古為今用，使其感受漢字的頑強生命力?！皟焊枳R字”緊緊抓住兒歌情境，在讀兒歌、演兒歌、唱兒歌等實踐活動中不斷復(fù)現(xiàn)生字，并適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)生活場景，幫助學(xué)生鞏固生字，在兒歌所描述的有趣場景中自主、快樂地識字?！翱磮D識字”則要重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，以圖畫作為基準(zhǔn)，喚醒實際生活經(jīng)驗，加強理解運用?！跋笮巫R字”則關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間結(jié)構(gòu)與筆畫的聯(lián)系，一個漢字即是一幅畫，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點，感受漢字背后的創(chuàng)造性?！绊嵳Z識字”主要通過誦讀，感受語言的音韻之美，在朗朗上口的誦讀中感受事物的對應(yīng)關(guān)系，對識字中的難點可通過圖片、微課等進(jìn)行有針對性的突破，在韻律美的賞析中識字?！肮旁娮R字”則通過誦讀古詩，補充圖畫、音視頻資料等方式，在理解古詩意思、感受古詩意境的基礎(chǔ)上，在具體的語言環(huán)境和情境中識字，感受古詩中遣詞造句、言簡義豐的精妙，體會中華文化的博大精深?！皻w類識字”和“會意識字”，則重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字在音、形、義構(gòu)字規(guī)律上作為一個整體的存在，具有嚴(yán)密的邏輯體系，幾乎每個偏旁、每個字都與其他字有著親疏不同的關(guān)系，構(gòu)建了錯綜復(fù)雜的各種漢字系統(tǒng)。漢字是表意文字，表意字符多于表音字符。將漢字構(gòu)形理論融入識字教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生透過漢字直接看到古人通過造字所折射出的生活與生產(chǎn)方式、思維方式，以及對事物的認(rèn)知等，感受到古人的思想與智慧，愛上祖國語言文字的同時，認(rèn)同并接受優(yōu)秀民族文化。

一、二年級識字課各三個單元，單元識字課之所以用不同的形式和載體去呈現(xiàn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，幫助學(xué)生掌握自主獨立識字的能力，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，通過漢字對中華民族產(chǎn)生文化認(rèn)同感和精神歸屬感。在識字教學(xué)上，切忌不顧文體，不談方法，千篇一律地讓學(xué)生加拼音讀一讀，去拼音讀一讀，用加一加、減一減的方式記字形，否則就會使識字教學(xué)僵化、模式化、簡單化、機械化，變得了然無趣，失去了識字教學(xué)傳承文化和培養(yǎng)文化自信的 價值 。

二、整合平臺，確定單元集中識字主題

對比一年級上冊的兩個識字單元，我們會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容編排上的差異。第一單元五篇課文包羅萬象，雖然簡簡單單，但一字千金，折射出中國傳統(tǒng)文化的整體內(nèi)涵。例如，第一課《天地人》，僅僅三個字，體現(xiàn)的是《周易》中的“三才”理念，“三才者，天地人”，這是古人心中世界構(gòu)成的基礎(chǔ)，有了天、地、人，才有了萬事萬物?？梢哉f小學(xué)語文的第一課呈現(xiàn)的是古人創(chuàng)世之初對世界的認(rèn)識及創(chuàng)造漢字的智慧。教學(xué)時可以有效整合智慧平臺“樹人課堂”的“傳承”欄目，鏈接“自從遇見你”中的“人”字解讀，幫助學(xué)生更立體、通透、全方位地感受中華文化?！督鹉舅鹜痢飞婕暗摹拔逍小睂W(xué)說，是古人理解世界的一個維度?！叭盼逍小笔枪湃藢κ澜绲恼軐W(xué)思考。接下來的《口耳目》體現(xiàn)的是對人的認(rèn)識?！度赵滤稹分械摹叭赵滤稹贝嬖谟谔斓刂g，包羅了天地萬物?！秾嵏琛肥枪湃藢κ澜缛f物對應(yīng)關(guān)系、世界變化規(guī)律的認(rèn)知。教學(xué)本單元可以“用文字打開中華文化的大門”為主題，開展基于了解傳統(tǒng)文化基因的主題教學(xué)，讓學(xué)生在文字的初始學(xué)習(xí)中感受世界的奇妙，感受文字的神圣與偉大，充滿好奇。第二單元和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。例如，《畫》引導(dǎo)學(xué)生在山水畫和古詩賞析中識字，感受國畫與古詩的魅力，趣味盎然?！洞笮《嗌佟芬龑?dǎo)學(xué)生從身邊事物入手觀察識字，知道大和小是相對的，表示事物的樣子。《小書包》教會初入學(xué)的學(xué)生整理書包，收拾文具?！度赵旅鳌窂脑熳忠?guī)律入手，講述會意字的由來。《升國旗》介紹學(xué)校每周一舉行的莊嚴(yán)活動，由此使學(xué)生了解校園生活，對祖國產(chǎn)生敬畏之心、熱愛之情。與第一單元對比，第二單元由遠(yuǎn)及近，從遙遠(yuǎn)的古代文明走進(jìn)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活，因此，教學(xué)本單元可以以“我們的學(xué)習(xí)生活”為主題展開單元識字教學(xué)，并補充校園和生活中的其他主題激發(fā)識字興趣。比如補充《讀書》《互相幫助》等兒歌，引導(dǎo)學(xué)生明白不僅要認(rèn)識漢字，更要通過識字學(xué)會交流，學(xué)會做人做事。生活處處是學(xué)問，識字學(xué)習(xí)無處不在。

在整個單元學(xué)完后，可以鏈接智慧平臺的“走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”欄目，全方位感受文化帶來的視覺和心靈沖擊。還可以通過智慧平臺鏈接中央電視臺的《“字”從遇見你》《中國詩詞大會》等節(jié)目，在課堂教學(xué)時對相關(guān)知識進(jìn)行有效補充。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇“場館”專欄，鏈接國家以及各個地方的數(shù)字博物館，通過3D全景模式了解漢字起源與發(fā)展，學(xué)生可以云游中國，領(lǐng)略漢字文化，對漢字的創(chuàng)造、傳承有更深刻的認(rèn)識。

三、應(yīng)用平臺，混合應(yīng)用雙師同步識字

識字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住字形，讀準(zhǔn)音節(jié)，理解意思，更重要的是在音、形、義的統(tǒng)一中，把漢字作為中國獨有的文化符號背景來理解。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確解讀漢字，了解字源，分辨字理，需要廣博專業(yè)的學(xué)識和耗費大量的精力去查找資料，整理材料。智慧平臺的課程資源是國家嚴(yán)

格審核把關(guān)，名優(yōu)團隊合力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)，應(yīng)用智慧平臺“課程教學(xué)”資源，配以平臺自帶的信息化教學(xué)互動工具，在線上與線下的混合式雙師教學(xué)中，可以解決教師對漢字文化研究不夠深入，識字教學(xué)資源不夠豐富，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊而導(dǎo)致的識字教學(xué)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、形式單一、枯燥的問題。

智慧平臺的“課程教學(xué)”欄目與統(tǒng)編教材配套，教材中的每一課都配有微課，都是優(yōu)秀教師團隊精心打磨出的優(yōu)秀課程。智慧平臺設(shè)置了“觸屏”功能。該功能突破線上教學(xué)互動的局限性，可以使微課課程在線下教學(xué)中反復(fù)加工，隨時互動，方便根據(jù)教學(xué)需要隨時暫停、啟動和編輯。只要點擊相關(guān)區(qū)域，微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)會以菜單形式呈現(xiàn)在大屏上，可以隨機選擇資源。大屏具有添加畫板、自動生成田字格、隨機圈點勾畫等功能。線下教學(xué)時，教師可以隨機暫停，針對難點部分圈點勾畫，讓學(xué)生參與互動，實現(xiàn)雙師教學(xué)中線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對接。例如，在教學(xué)《天地人》一課時，教師可以應(yīng)用該平臺的微課，選取微課中教師解讀漢字“天”的部分播放給學(xué)生觀看，這樣既可以省去教師大量搜集材料、整理材料的過程，又可以利用“觸屏”功能同步學(xué)習(xí)互動，非常便捷。該平臺改變了微課學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅停留在“看聽”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動接受為主動參與，提升了識字教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的有效性。除了課中實現(xiàn)雙師教學(xué)之外，智慧平臺的“作業(yè)輔導(dǎo)”“答疑解惑”等板塊，可以將學(xué)習(xí)延伸至課外，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課后學(xué)生可以隨時點擊課程資源中的“答疑解惑”，截取和編輯有問題、有疑惑的地方，發(fā)送給線下教師，線下教師在智慧平臺的App中可以隨時接收，進(jìn)行解答，再反饋給學(xué)生。智慧平臺在雙師教學(xué)中提高識字教學(xué)的效率，打破課堂壁壘，縮小地區(qū)差異，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享最大化。

四、融合平臺，單元復(fù)習(xí)識字拓展應(yīng)用

智慧平臺的“課程教學(xué)”欄目以單元為單位，和統(tǒng)編教材配套，每個單元都有整理復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課是對本單元內(nèi)容的回顧，以知識點梳理、重難點突破、易錯點分析和拓展提升為主，是對線下教學(xué)的一個很好的補充。一線教學(xué)中，教師由于要趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)時間和精力有限，一般都是直接依據(jù)教輔資料布置練習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)情、教輔資料的難易做有針對性的分層梳理、個性分析，沒有進(jìn)行高質(zhì)量的系統(tǒng)的識字復(fù)習(xí)內(nèi)容整理。該微課程可以在學(xué)習(xí)完單元課后直接運用，應(yīng)用的時機可以根據(jù)具體的學(xué)情而定。低年級可以在課中針對重難點運用智慧平臺的“觸屏”功能，和學(xué)生互動，引向生活中的實際表達(dá)運用，滲透識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。中高年級可以讓學(xué)生在課前或課后利用智慧平臺自學(xué)，課上，教師可采用練習(xí)的形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，提高同義詞、形近字、同一字詞在不同語境中的實際應(yīng)用能力，體會漢字的構(gòu)字智慧與感情色彩。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源和互動工具，打通課堂教學(xué)壁壘，促進(jìn)雙師教學(xué)，實現(xiàn)大單元識字教學(xué)的優(yōu)化，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，能夠讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

責(zé)任編輯：唐丹丹