摘要： 提升作業(yè)質量是落實“雙減”政策的重要手段之一。通過對安徽省定遠縣1263名農村學生的調查訪談和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)“雙減”背景下農村初中語文作業(yè)設計仍然存在供需不匹配、內容陳舊、價值目標單一、學生學習興趣不佳等問題。為此，文章有針對性地提出了“雙減”背景下優(yōu)化農村初中語文作業(yè)設計的三條路徑，以便促進語文教學更好地實現(xiàn)減負提質效果。

關鍵詞： “雙減” ?農村初中 ?語文作業(yè)設計 ?優(yōu)化路徑 ?調查訪談

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。此次“雙減”工作提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導等明確要求，旨在有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。

由此可見，在當前“雙減”政策的大背景下，探討語文課外作業(yè)的設計研究，對改善作業(yè)負擔過重、作業(yè)效果不佳的現(xiàn)狀，是非常有必要的。

為更好促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人，把學生從題海中解救出來，真正實現(xiàn)減負提質，各級政府及教育主管部門都積極行動起來，推動“雙減”政策落地生根。但“雙減”政策的成效是否明顯，還需要在實踐中檢驗。

一、雙減背景下農村初中語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）從落實程度來看，“雙減”推行初顯成效，學生完成作業(yè)的時間明顯減少

根據(jù)調研發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策目前在農村學校推行已經初顯成效，學生完成作業(yè)的時間明顯減少，具體情況見表1和表2。

從表1和表2的對比中發(fā)現(xiàn)，從學生完成語文作業(yè)的時間來看，學生花費的時間明顯減少。表1顯示，“雙減”前，學生完成語文作業(yè)的時間基本上在30分鐘以上，占比達61.5%，而“雙減”后，有一半以上的學生語文作業(yè)能在30分鐘內完成。尤其在 30～ 60分鐘這個時長，“雙減”前比例高達44.8%，“雙減”后所占比例降低到26.3%。

（二）從需求端來看，“雙減”政策實施后學生對作業(yè)形式的要求更多樣化

摸清“雙減”后學生對作業(yè)形式的需求，這是做好語文作業(yè)高質量供給的參考。只有了解學生的語文作業(yè)需求，才能做到有的放矢，對癥下藥。下面是對調研中學生的需求數(shù)據(jù)進行的分析和統(tǒng)計。

圖1顯示，“雙減”背景下，學生對語文作業(yè)的形式需求最多的是充滿趣味的多樣性作業(yè)，占樣本總量超過半數(shù)，為57.32%，說明學生對作業(yè)的趣味性的要求較之以前大大提高，均喜歡在快樂中學習，不希望整天接受枯燥無味的知識灌輸。最低的是分層作業(yè)，只占樣本總量的5.15%。

（三）從供給端來看，落實“雙減”政策任重道遠，老師布置的作業(yè)類型依舊缺乏創(chuàng)新

實施“雙減”政策后，學生完成作業(yè)的時間減少了，但需要提高作業(yè)內容的質量。根據(jù)上文分析看出，學生更喜歡形式活潑、充滿趣味的多樣性作業(yè)，這就對作業(yè)形式的要求大大提高。那么，教師在作業(yè)布置方面，是否和需求進行同步對接，對內容進行同步創(chuàng)新，提升作業(yè)供給質量了呢？下面從問卷統(tǒng)計來分析。

通過圖2可以看出，“雙減”實施已經有一段時間了，學生的作業(yè)時間明顯縮短，但老師布置的作業(yè)類型還是集中在“一抄二背三寫”題型上。其中，背誦類的仍是最主要類型，占樣本比例達到65.32%，而拓展性、綜合實踐、動手操作類的題型占比最低，僅占樣本量的20.03%。將其和上文結合起來可以看出，農村學校老師布置的作業(yè)，與國家的要求和學生的實際需求之間，還有較大的差距。

二、基于“雙減”背景的農村初中語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

“雙減”不是單純地減作業(yè)量，而是在減量的基礎上提升作業(yè)的質量，作業(yè)質量提升了，才能促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。要想把學生從題海中解救出來，教師就得先下題海，科學合理地安排作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設計。作業(yè)不應是提高分數(shù)的工具，更應是激發(fā)學習求知欲的利器，只有讓作業(yè)發(fā)揮應有的作用，才能促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展、促使學生長遠發(fā)展，實現(xiàn)“以學生為本”的素質教育。那么，如何才能做到優(yōu)化作業(yè)設計呢？根據(jù)前面的分析，及對教師、家長和學生的訪談，結合相關理論和實踐，提出如下三條優(yōu)化路徑：

（一）學校應注重學生個體差異，作業(yè)不搞“一刀切”“隨意切”“盲目切”

“雙減”政策出臺后，為了落實好這項政策，各校紛紛出奇招、險招、怪招。比如，為了壓縮學生作業(yè)時間，學校對各科的作業(yè)量“一刀切”，每天限制老師布置作業(yè)不能超時，殊不知，每個學生每天學習的知識重難點各不相同，在作業(yè)上花費的時間不可能均衡一致，“一刀切”違背了作業(yè)的科學合理的原則。為了迎合“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設計，不少老師設計了分層作業(yè)。分層作業(yè)有一定的科學性，但是有的學校分層的標準有時過于隨意、過于僵化，造成一部分學生完成作業(yè)太過輕松，而有的學生根本無法完成作業(yè)；有部分學生從心理上抵觸分層作業(yè)，認為布置分層作業(yè)是對他們的歧視，嚴重地影響了學生的心理健康。還有的學校盲目跟風，看到新鮮的招法，就不顧一切地簡單盲目模仿，絲毫不考慮自己的老師和學生的實際，造成作業(yè)設計不驢不馬的奇葩 亂象 。

（二）教師要真鉆實干吃透教材，設計作業(yè)要把握“針對性”“實踐性”“趣味性”

好的語文作業(yè)設計能有效激發(fā)學生的求知欲，使學生在愉快的體驗中輕松地掌握知識，拓展自身能力。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和拓展，是學生獲取知識、形成能力的重要途徑，教師在設計語文作業(yè)時要把握一定的原則。

1.作業(yè)設計層次化，具有針對性

針對性的作業(yè)猶如靶向藥物，精準、有效。作業(yè)設計和教學設計一樣，都要目標明確，思路清晰，不同的文本、不同的主題、不同的情感態(tài)度、不同的語言風格、不同的審美體驗在不同的作業(yè)設計中都要有所側重。語文教材中的重難點，在作業(yè)設計中都要突出，這就是作業(yè)設計的針對性。下面以七年級上冊《春》為例，分析語文作業(yè)的針對性設計，相關內容見表3。

2.作業(yè)設計豐富化，具有實踐性

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。所以語文作業(yè)設計要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。實踐性作業(yè)貼近生活，與生活結合緊密，能充分調動學生的綜合能力，拓展學生的核心素養(yǎng)，很大程度上調動學生完成作業(yè)的積極性。下面以《太空一日》為例，進行實踐性作業(yè)設計，相關內容見表4。

3.作業(yè)設計多變化，巧增趣味性

“興趣是最好的老師”，語文作業(yè)的趣味性在提高學生寫作業(yè)積極性的同時，還能有效培養(yǎng)學生積累知識、理解思考、審美鑒賞、實踐探索等能力。教師可以利用現(xiàn)代信息技術手段或傳統(tǒng)的游戲、表演等學生喜聞樂見的形式增加語文作業(yè)的趣味性。

以下為學校春節(jié)期間布置的趣味性作業(yè)：

（1）“春節(jié)集五?！保▓F圓福、美味福、拜年福、理解福、進取福），請你拍攝五張照片或畫五幅圖畫表現(xiàn)出來，并配文字解說；

（2）“春節(jié)展特長”，春節(jié)期間來訪的親戚比較多，用你喜歡的形式向親戚展示你的一項特長；

（3）“春節(jié)我當家”，春節(jié)期間你一定收到不少紅包，給你收到的紅包做一個使用規(guī)劃。

（三）完善作業(yè)評價體系，評價作業(yè)實現(xiàn)“多元化”“多樣化”“多能化”

根據(jù)作業(yè)目標對學生進行評價，主要看學生的獲得情況、和目標的差距以及對非顯性知識的掌握。無論是過程評價還是結果評價，評價的反饋都會對學生的學習及心理產生一定的影響。由家長、教師、學生等參與的多元的評價方式更立體、更全面，能促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力及健康的身心品質的發(fā)展。老師可以用評語的形式對學生加以激勵，或將學生的作業(yè)在班級展示，或將學生作品在網絡上發(fā)布等，都能起到對學生的激勵作用。老師的評價對學生來說很重要，來自家長、社會的評價同樣不可低估。老師可以制定合理、科學且操作性強的評價量表，讓學生通過自評、互評等方式來增強完成作業(yè)的信心和成就體驗。只要作業(yè)評價的方式恰當，學生完成作業(yè)的意愿就會加強，學習效果自然會明顯提高。

三、小結

“雙減”的目的是減輕學生的學業(yè)負擔、緩解家長的焦慮、讓教育回歸本真。作業(yè)不應再是學生的負擔，作業(yè)應具有促使學生長遠發(fā)展的功能。城鄉(xiāng)差異依然存在，農村的語文老師應根據(jù)農村學生的特點，找準農村語文作業(yè)的薄弱點，精準發(fā)力，將作業(yè)的功能發(fā)揮到最大化。

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責任編輯：趙瀟晗