姚陽

摘要： 隨著“雙減”政策的推行與落實，傳統(tǒng)作業(yè)形式需要有相應的改進與優(yōu)化，首先需要從作業(yè)體量與時長上進行全面減輕，再根據(jù)教學的實際需求和要求優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法，從趣味性、高效性出發(fā)提升學生作業(yè)的積極性與主動性，從而進一步體現(xiàn)語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。基于此，本文將針對小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計這一課題進行研究與分析，提出相關的建議與意見，以供參考。

關鍵詞： 作業(yè)設計 ?小學語文 ?創(chuàng)新實踐

作業(yè)設計以質(zhì)勝而不以量取勝，根據(jù)課程標準，圍繞教學目標，與課堂教學知識方法相結合，保證作業(yè)精簡化。下面筆者結合自己的部編版小學語文三年級上冊第七單元作業(yè)設計，簡要地談談自己在作業(yè)設計中的想法。

一、小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新與實踐的基本原則

（一）堅持“雙減”原則

對于小學語文作業(yè)設計來說，始終遵循著延伸課堂、夯實知識基礎的原則。在作業(yè)設計中也應牢牢堅持“雙減”原則，從作業(yè)的形式、內(nèi)容上進行一定的創(chuàng)新與延展，保障與學生建立有效的溝通機制，讓學生在作業(yè)中發(fā)掘自我潛能，體驗語文學習的魅力，提升語文學習素養(yǎng)，促進學生語文學習質(zhì)量與效率的提升。

（二）激發(fā)學生語文學習和做作業(yè)的熱情

“興趣是最好的老師。”只有充分調(diào)動學生的語文學習興趣，才能從根本上提升學生的語文學習素養(yǎng)。在小學語文作業(yè)的設計與布置中，教師也要尤其注意與重視這一點，緊密結合語文教材的內(nèi)容與特點以及學生在課堂中的表現(xiàn)，從夯實與鞏固知識基礎出發(fā)，增加趣味性、生動性、具有吸引力的元素，讓學生在循序漸進的過程中享受語文學習的樂趣，形成并保持內(nèi)在的、自覺的學習動機，使其愿意利用作業(yè)這一契機與平臺進行創(chuàng)新性的活動與延展。小學階段語文教育的內(nèi)容一般包括國家的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式等，與其程式化地呈現(xiàn)語言教學內(nèi)容，還不如直接深入文化中，創(chuàng)造相關的文化環(huán)境，讓學生直接地觸碰與深入地理解。

（三）注重學生學習習慣的養(yǎng)成

語文知識更多地偏向于感性方面，是對文化與文明的闡述和介紹，學生在學習的過程中也會對其中的各種英雄故事、傳統(tǒng)風俗、古詩文化、地理奇觀等產(chǎn)生深厚的興趣與好奇心。課后作業(yè)作為補充與擴展的環(huán)節(jié)和流程，語文教師進行設計與布置的首要工作就是為學生提供資源、豐富內(nèi)容、開闊視野，從興趣出發(fā)為作業(yè)內(nèi)容增添素材、打穩(wěn)基礎，讓學生在全面、良好的環(huán)境中完成相關的學習。小學是學習習慣養(yǎng)成的黃金時期，在大量資源與思想指導的基礎上，教師務必要重視其聽、說、讀、寫基本習慣的養(yǎng)成，通過多樣的方式，讓學生養(yǎng)成愛聽、愛說、愛讀、愛寫的良好習慣，為其更深入的語文學習與探索打下堅實的基礎。

二、小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的實踐策略

（一）豐富課后作業(yè)形式，凸顯作業(yè)多樣性

小學生具有很強的好奇心，特別是對新鮮事物有很強的探索欲望，因此教師在著手布置與設計作業(yè)時可以充分地考慮形式的多樣性與豐富性，盡可能地從多角度、多維度進行分析與斟酌，從聽、說、讀、寫四個基本點進行創(chuàng)新與延展，以內(nèi)容與形式的新穎化、先進化來引起學生的新鮮感和好奇心，以一種闖關的模式與心理去完成課后作業(yè)帶來的種種挑戰(zhàn)，并對其付諸大量的思考，切實地獲得語文學習各方面能力的提升與進步。

1.從聽入手，“聽”到自然聲音

關于“聽”的作業(yè)，其內(nèi)容與形式無非是讓學生通過音頻獲取知識與信息，完成既定的作業(yè)題目設置，注重對學生的聽話能力、反應能力與理解能力的訓練。這種形式的構建與安排是完全從學生的興趣出發(fā)，減輕傳統(tǒng)作業(yè)長篇大論抄寫的壓力，使其在“聽”的過程中提升語言理解的能力。比如，在三年級語文《大自然的聲音》這一課后作業(yè)的設計中，教師可自行地剪輯與制作一段文章中出現(xiàn)的聲音，以相應的順序、鋪陳的關鍵在“聽”的過程中總結課文的脈絡，再次感受與熟悉大自然的聲音。學生們提交的作業(yè)內(nèi)容可以采用思維結構圖的形式展示，總結通過美妙的聲音、愛上多姿多彩大自然的思想 感情 。

2.從說深入，“說”出自然故事

“聽”的過程是對語文課文的基本梳理與熟悉，而“說”則是對理解的表達與輸出，是循序漸進嵌套式的過程。在《大自然的聲音》這一課后作業(yè)的設計中，“說”也相應地被放在了第二關卡，教師可以要求學生將聽到的內(nèi)容向家長進行講述，以故事拓展的形式提升自我表達與組織的能力。相應地，教師可以在家長交流平臺上發(fā)送情境設定的規(guī)則與圖片，讓學生在腦海中搭建故事演講的舞臺，完成自我理解的輸出與表達。

3.以讀入心，“讀”出心之所感

“讀”來自兩個方面：一是熟讀課文，在“聽”與“說”的基礎上熟悉課文脈絡，查漏補缺，在語文實踐的過程中逐漸改正缺點與不足，從而夯實與鞏固知識基礎；二是課外閱讀，以本節(jié)課文內(nèi)容為主題繼續(xù)有效擴展與延伸，通過閱讀大量的課內(nèi)外文章，有效開闊學生的閱讀視野，積累語文學習素材，進而提升學生的寫作能力?！断卵┑穆曇簟肥潜竟?jié)課外閱讀主推的書目，教師需要引導學生在閱讀的過程中找尋與《大自然的聲音》的共通之處，引導學生描寫大自然的聲音，不僅可以用擬聲詞來表達耳之所聽，還可以調(diào)動自己的所有感官來表達心之所感。

4.以寫為本，“寫”出自然觀察

“寫”是四道關卡中最為注重實踐性的過程，是對前三個部分的總結、理解與表達。這部分作業(yè)的設計還是緊緊圍繞著《大自然的聲音》這一課文的內(nèi)容，進行擴寫、縮寫等的練習，潛移默化地提升學生的寫作表達能力，進行語文知識的輸出，從而提高學生的語文素養(yǎng)。鑒于本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以采用“小隨筆”練習的形式進行布置與安排，讓學生描寫自己在大自然聽到的聲音。體裁和題材不受限制，主要在于鍛煉學生觀察大自然的能力與細心程度。教師也可以在布置作業(yè)期間進行提醒與引導，不僅大自然里有鳥語花香、勃勃生機，而且生活環(huán)境中充滿著煙火氣。

（二）體現(xiàn)因材施教特點，凸顯作業(yè)層次性

分層次作業(yè)是指教師應該在進行作業(yè)設計時，通過課堂上對于學生課程預習、回答問題等情況的洞悉，完全立足于學生理解與學習水平的差異化與層次化，設計一題多解的作業(yè)布置形式，以滿足不同學生對于作業(yè)的實際需求與要求。其中，選擇的空間要由學生完全掌握，教師只是根據(jù)作業(yè)的類型與體量制定最基本的標準和底線。只有這樣，學生自己能最大限度地夯實與完善知識基礎，并且就目前的水平進行拔高與提升。

比如，《讀不完的大書》是部編版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇課文，其在理解與記憶上有一定的難度。因此教師在著手布置與設計作業(yè)時應從基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)三個層面入手?；A性作業(yè)以知識鞏固的目的為主，按照學生在課堂中的表現(xiàn)設計一定的層次性，最大限度地保障每一位學生都能找到自己的問題，并且按照作業(yè)的具體內(nèi)容進行有針對性的提升與增強，夯實知識基礎，為更高階的學習內(nèi)容做充足的準備與鋪墊。為了保證學生基礎性知識的良好吸收，基礎性作業(yè)設計多以情境題來促使學生完成性。提升性作業(yè)在基礎性作業(yè)的基礎上增加難度，讓知識難度呈梯度上升。綜合性作業(yè)考察得尤為全面，以全面突破傳統(tǒng)的作業(yè)設計。

作業(yè)一：課后按照最適合自己的方式，結合教師講課內(nèi)容，熟練掌握一類和二類生字的寫法和意義，并且能夠在完全理解的情況下完成組詞。

說明：本節(jié)課的字詞都是相對較難的，而且在體量上稍微較大，很多學生在課上表現(xiàn)出吃力的情況。所以作業(yè)設計需要學生熟悉字詞，并找到字詞在課文中的位置，才能更進一步地為深入的學習與研究打好基礎。

作業(yè)二：在掌握字詞、熟讀課文的基礎上，可以進行簡單的練習與延伸。本節(jié)課主要出現(xiàn)以下特征的字詞，希望同學們能夠找到原位置進行理解與記憶，并且做好積累與活學活用。

說明：優(yōu)美的詞語是本節(jié)課的亮點和重點，在課后作業(yè)中需要依照學生的掌握情況特意地強調(diào)聯(lián)系，以最大限度地達到教學目的。

作業(yè)三：按照自己的理解，總結與樹立文章脈絡，按照教師給出的基本框架圖，找出每一個基本點在文章中所對應的描寫，以及它們的連接之處，課下練習用自己的話進行簡單的串聯(lián)和整合，再次熟悉與理解文章。

說明：串聯(lián)文章脈絡，是熟悉字詞之后的更高階學習，將此放在本節(jié)分層次作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，也是希望學生能夠有基本的認識與熟練，為下節(jié)課更深層次的講解與聽課做好充足的準備。

分層次作業(yè)不需要學生一次性全部完成，但需要簡單地閱讀與涉及。處于第一層次的學生要做知識基礎的作業(yè)，需要其花費時間進行大量的練習與記憶，從而進入下一階段的學習；后兩部分的作業(yè)內(nèi)容只需要完成基本的閱讀與了解要求即可。以此類推，處于每一個層級的學生都需要按照作業(yè)的內(nèi)容完成知識夯實與能力的提升。

（三）緊密聯(lián)系生活內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新性

遷移創(chuàng)新類學習活動主要包括觀察理解、推理論證、想象創(chuàng)造等超越課程內(nèi)容的學習活動，匹配的作業(yè)類型主要包括表演、設計、寫作等。對于小學語文學科來說，并不僅僅是對固定知識的灌輸與傳授，而是通過一定的手段與途徑，啟發(fā)學生積極、主動地去獲取、組織和應用知識。教師不能簡單地將學生培養(yǎng)成一個活動的知識庫，而是要教會其如何在生活中利用語言的魅力表達感情，利用語言的思維去處理問題。遷移創(chuàng)新性作業(yè)完全遵循以課本知識為基礎點與出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，利用固定知識結構中的內(nèi)容活學活用完成作業(yè) 內(nèi)容 。

基于具體的形式，教師可以充分利用“口語交際”中的主題進行有效的擴展與延伸，利用一切可以利用的資源恰當?shù)亟Y合主題搜索資料，創(chuàng)作散文、詩歌或者電子報、手抄報等語言表現(xiàn)形式，保證讓每一個學生對于知識的獨特理解和發(fā)散都能得到充分的體現(xiàn)與表達，從而在相互交融的過程中，學習了解到更為豐富和多樣的語言表達形式和理解形式，促進其全面性、綜合性的發(fā)展與進步。以部編版小學語文三年級上冊第七單元口語交際“身邊的小事”為例，教師設計開放性的作業(yè)，讓學生通過自己對于主題的創(chuàng)新性理解與延展，在生活中找到相應的場景與素材，選擇自己擅長與喜歡的表達方式予以完成，但是需要遵循鍛煉語言表達能力的根本性目標與原則，踐行與利用本單元所學到的基本知識。

在模塊的作業(yè)要求中教師需要向?qū)W生們明確以下三個要求：

1.能夠清晰明了地講出身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并且表明自己的看法與立場。

2.聯(lián)系整體的社會現(xiàn)象，發(fā)出自己的倡導和 號召 。

3.能主動用書面的方式與別人交流想法。

三、結束語

從具體的措施與策略中可以明顯地看出，大部分的作業(yè)完成形式都是可操作的，既需要學生利用思維的聯(lián)結能力進行知識點的整合與記憶，也要發(fā)揮其各項才能與技術高效化地完成教師的要求和標準。在雙重形式的約束與限制下，學生們一方面在積極性與主動性上有所提升和進步，整體對于知識的掌握、分析、表達、應用能力也在逐漸地增強；另一方面在作業(yè)的過程中出現(xiàn)了越來越多拓展類、衍生類的問題和思考，這無疑是對學習能力的一種提升。

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責任編輯：趙瀟晗