王怡豐

【摘? 要】隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)理念已全面貫徹落實(shí)到教學(xué)整體設(shè)計中，對教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前我國高中生物學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂有效情境不足、知識碎片化嚴(yán)重、建構(gòu)知識體系能力低下、解決現(xiàn)實(shí)難題水平欠缺等問題始終比較突出。對此，高中生物學(xué)教師需要積極調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，引入和應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計，立足于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，切實(shí)提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的必備品格和關(guān)鍵能力，然而由于高中生物學(xué)教學(xué)長期受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，學(xué)生的思維發(fā)展存在著較大的桎梏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識時缺乏整體縱深感，尤其是缺乏解決問題時的真實(shí)體驗(yàn)感結(jié)果喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，高中生物學(xué)教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫碎片化填充教學(xué)理念的束縛，積極結(jié)合教育實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式。當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞大單元教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容安排，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高質(zhì)量高中生物學(xué)課堂。大單元教學(xué)將有利于引導(dǎo)學(xué)生整合零碎知識、構(gòu)建完善的生物學(xué)科知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)指的是立足于生物學(xué)科角度，以更開闊的視野審視整個教學(xué)階段，是一種整合式教學(xué)理念，能實(shí)現(xiàn)各階段生物學(xué)知識的遷移和整合。大單元教學(xué)的突出特點(diǎn)是在總體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，使學(xué)科知識形成整體性的大單元概念，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，也關(guān)注到跨學(xué)科之間的聯(lián)系。大單元教學(xué)以一種開闊的思維視野，為學(xué)生營造了良好的知識環(huán)境，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供有力工具。在高中生物學(xué)課程改革背景下，生物學(xué)大單元教學(xué)是指基于對生物學(xué)知識進(jìn)行綜合考量和系統(tǒng)分析而展開的教學(xué)方案設(shè)計，要確保課堂教學(xué)內(nèi)容無重復(fù)疊加、要注意避免教學(xué)環(huán)節(jié)冗余。大單元教學(xué)理念的提出，為教師實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識的跨年級、跨教材乃至跨學(xué)科整合提供了契機(jī)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的生物學(xué)知識進(jìn)行貫穿式教學(xué)，有利于提高學(xué)生獲取知識的效率。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要格外注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的知識框架，對單元教學(xué)過程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和整合，搭建完善的生物知識框架。

二、高中生物學(xué)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和作用

高中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計具有全面性，需要立足于整體角度去引領(lǐng)學(xué)生理解與分析生物學(xué)知識，繼而把握生物學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的效率。高中生物學(xué)大單元教學(xué)的系統(tǒng)化特點(diǎn)決定了其不同于傳統(tǒng)課堂中知識零散化的呈現(xiàn)。在原有生物學(xué)教材的基礎(chǔ)上，整合新的情境甚至可以考慮一境貫穿的形式引導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)知識的探究活動是大單元教學(xué)的常見模式。如何采用合適的大單元設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生獲得更完善的階段性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，成為主動型的知識學(xué)習(xí)者和探究者，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下高中生物學(xué)教師運(yùn)用大單元教學(xué)模式時應(yīng)該思考的重要問題。

高中生物學(xué)教學(xué)采用大單元教學(xué)設(shè)計，其最主要的優(yōu)勢是能夠提高高中生物學(xué)科教學(xué)的整體性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計在生物學(xué)課堂教學(xué)中主要有兩個方面的意義。第一，大單元設(shè)計理念改變了教師的傳統(tǒng)思維，擺脫了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念對教師思想的束縛。一些生物學(xué)教師之所以會認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)難度比較大，主要是因?yàn)檎n時相對緊張，而知識點(diǎn)呈現(xiàn)又比較瑣碎，學(xué)生難以把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，無法建立起清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)體系。而大單元教學(xué)設(shè)計基于“長時段、深層次”的整體性角度開展生物學(xué)教學(xué)，有利于優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)組織，并且一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第二，大單元設(shè)計整合了零碎的知識點(diǎn)，加強(qiáng)了知識的縱深聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體學(xué)習(xí)觀方面也有著重要的價值。在傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式下，每一個章節(jié)相對獨(dú)立，且各自分配了相應(yīng)的課時，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開深入的思考和探究，而大單元教學(xué)設(shè)計能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。在基于大單元設(shè)計的生物學(xué)課堂中，教師先從整體性角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元的知識概念，而后再由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的知識探索，既滿足了學(xué)生的求知欲，而且教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、高中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的具體策略

新時期的高中生物學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求生物學(xué)科全面重視學(xué)生綜合能力、價值觀念以及關(guān)鍵素質(zhì)等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)及提升，因此，生物學(xué)科課程設(shè)計應(yīng)該從傳統(tǒng)的課時設(shè)計和知識點(diǎn)設(shè)計，朝向大單元設(shè)計轉(zhuǎn)變。大單元設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)的升級，同時對教師創(chuàng)新教學(xué)方法提出了更高的要求。大單元教學(xué)設(shè)計須基于教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和深入分析，須將各個零碎的生物學(xué)知識點(diǎn)梳理成一個完整的知識體系，須從整體上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)形式。通常來說，大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要包括樹立合理的大單元教學(xué)理念、大單元規(guī)劃即大單元主題設(shè)計、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計（含情境設(shè)計）、大單元評價設(shè)計等環(huán)節(jié)。

（一）樹立大單元教學(xué)理念

要展開生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計，生物學(xué)教師首先應(yīng)樹立科學(xué)的大單元教學(xué)理念。高中生物學(xué)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)的局限，基于大單元教學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師應(yīng)制訂明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在全面總結(jié)生物學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立起不同知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，確保課堂教學(xué)的連貫性和整體性。高中生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各單元之間的聯(lián)系，將不同階段的生物學(xué)知識串聯(lián)成整體的大單元，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架。在此背景下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動梳理、發(fā)現(xiàn)脈絡(luò)、體會和運(yùn)用科學(xué)思維。

（二）科學(xué)設(shè)定大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)和傳統(tǒng)的課時教學(xué)模式不一樣，在傳統(tǒng)的課時教學(xué)中，每一個課時要學(xué)習(xí)的知識是既定的，每一節(jié)課相對獨(dú)立，導(dǎo)致知識之間的聯(lián)系不夠緊密，沒有形成一種完善融合的學(xué)科知識脈絡(luò)體系。而大單元教學(xué)是基于整個單元內(nèi)容而言的。教師在展開大單元教學(xué)時，必須明確相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯性。高中生物學(xué)知識比較寬泛且具有橫向延伸的特征，教師只有在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上才能夠合理拓展橫向延伸的教學(xué)范圍，使單元教學(xué)緊緊圍繞整個中心而展開，學(xué)生也能更加高效地掌握單元核心知識。在大單元教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖貫穿本單元的知識點(diǎn)、梳理知識結(jié)構(gòu)和層次，確保重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這一部分內(nèi)容時，因?yàn)閷@部分知識的有效掌握對于后續(xù)深化學(xué)習(xí)有著奠基性作用。所以，教師必須設(shè)定單元教學(xué)主題，以“細(xì)胞的一生”作為一個核心主題，將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在學(xué)習(xí)的過程中要有效地將細(xì)胞的生長、細(xì)胞為什么要增殖、細(xì)胞怎么增殖、細(xì)胞增殖的結(jié)果怎樣、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡等一系列的生命歷程都貫穿在一起，這有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的生命概念。

（三）明確制定大單元教學(xué)目標(biāo)

高中生物學(xué)教學(xué)中采用大單元教學(xué)設(shè)計，需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能保證教學(xué)正向效果的實(shí)現(xiàn)。生物學(xué)教師在涉及大單元教學(xué)目標(biāo)時，既要避免對課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要結(jié)合當(dāng)下生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際要求。大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課時目標(biāo)，應(yīng)更側(cè)重于知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，關(guān)注在知識點(diǎn)的整合上。例如，針對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元，生物學(xué)教師可以設(shè)計如下的單元教學(xué)目標(biāo)：第一，通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α凹?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”這一概念進(jìn)行正確的闡釋，初步樹立生命觀念；第二，在單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，基于系統(tǒng)各組成要素功能以及關(guān)系，了解“生命的系統(tǒng)觀”，并且能夠基于系統(tǒng)角度認(rèn)識自然以及社會，樹立科學(xué)的思維；第三，進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)與功能觀”，能夠基于結(jié)構(gòu)對功能的價值進(jìn)行闡釋，同時又能基于功能去理解結(jié)構(gòu)；第四，建構(gòu)細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間的分工合作關(guān)系，通過科學(xué)探究使用細(xì)胞模型，觀察細(xì)胞生命活動。在大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，一方面要契合課本知識的布局，另一方面又要考慮到新舊知識之間的聯(lián)系，以層層遞進(jìn)的目標(biāo)串聯(lián)課堂教學(xué)，不斷深入優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）合理設(shè)計大單元教學(xué)情境

教師在大單元教學(xué)過程中，需要依托有效的教學(xué)媒介展開課堂教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境就是滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念的最佳路徑之一。教學(xué)情境是貫徹教學(xué)主題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推動劑，合理多樣的教學(xué)情境如果能圍繞著一個主題漸次展開，勢必能有效提升教學(xué)效果，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該明確的是，大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的課時教學(xué)區(qū)別明顯，體現(xiàn)在教學(xué)情境的設(shè)計上，大單元教學(xué)主要考慮知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生對單元知識的整體性認(rèn)知，而不是對某一個或者某幾個知識點(diǎn)的片面關(guān)注?！凹?xì)胞的生命歷程”這一個單元向?qū)W生呈現(xiàn)了細(xì)胞各個階段的變化，作為一種微觀結(jié)構(gòu)，細(xì)胞無法通過肉眼被直接觀察，但教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，動態(tài)化展示果樹生長發(fā)芽—開花結(jié)果—果熟葉落的整個過程，讓學(xué)生直觀感受到細(xì)胞的生長變化在整個生命體上的宏觀呈現(xiàn)。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察胚胎發(fā)育的全過程，深化學(xué)生對本堂課知識的認(rèn)識和理解，由宏觀到微觀、由表象到內(nèi)里，可以有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（五）科學(xué)地進(jìn)行大單元教學(xué)評價

學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升是一個漸進(jìn)的過程，而教學(xué)評價作為一種教學(xué)反饋，也應(yīng)是動態(tài)性的、生成性的。在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價往往是一種結(jié)果性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在高中生物學(xué)教學(xué)中引入大單元教學(xué)，教師對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究活動的情況要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價。整個評價體系的重心始終要落在關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展上、落在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力上，尤其是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)。高質(zhì)量的課堂應(yīng)當(dāng)有教學(xué)氛圍的沉浸感，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和動手探究能力等要得到充分的發(fā)揮。在高中生物學(xué)大單元教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)評，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供有益的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

大單元教學(xué)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，是當(dāng)下落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。在高中生物學(xué)教學(xué)中引入大單元教學(xué)模式，關(guān)注生物學(xué)知識的高效整合，能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系觀念，能促使學(xué)生從全面的角度看待生物學(xué)科。在大單元教學(xué)策略方面，要明確單元教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計大單元教學(xué)情境，科學(xué)給予大單元評價，從而不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。