盧海軍

【摘? 要】在德育培養(yǎng)視角下，教師應重視學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在加強學科理論內容教學的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感、科學精神與德育觀念。生物學知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，對人類生活具有重要影響。在德育培養(yǎng)的教學理念下，教師應轉變以往的學科教學理念，從學生的學科素養(yǎng)成長出發(fā)，將學科理論教學工作融入德育內容，促進學生素質全面成長。本文從初中生物學教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合德育培養(yǎng)的教學發(fā)展需求，探究德育素養(yǎng)教育下的初中生物學教學策略，旨在通過相關研究成果促進學生形成良好的德育觀念。

【關鍵詞】初中生物學；德育；教學

德育培養(yǎng)屬于課程思政發(fā)展背景下的重要組成部分，也是學科核心素養(yǎng)的主要教學內容之一。初中生物學課程中的學生德育素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師在原有的教學模式上，將德育內容與學科理論內容進行整合，在培養(yǎng)學生學科綜合學習能力的同時，引導學生建立正確的德育觀念、思想價值觀念和社會責任感。隨著課程改革工作的深入，新時期的素質教育工作也需在內容與形式上進行調整和革新，以此適應新時期的育人發(fā)展要求。當代人才培養(yǎng)工作更加側重文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師在現(xiàn)階段的學科教學工作上，也應轉變固有的教學理念，積極開發(fā)學科教學的創(chuàng)新模式，使學生在學科理論知識的學習中，能夠樹立較好的思想價值觀念、德育觀念與學習觀念。

一、德育滲透的必要性

在以往的學科理論內容教學工作中，部分教師僅注重理論內容方面的灌輸，對學生的精神素養(yǎng)與學習觀念等方面，缺乏有針對性的德育素養(yǎng)培育，造成學生在課程理論內容的學習過程中僅側重理論層面的學習，沒有深入理解理論應用于實踐、造福于社會的義務。隨著當代素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，學科教學工作中的德育滲透逐漸成為時下重要的素養(yǎng)培育模式之一，在德育內容與學科理論內容相互滲透的基礎上，學生可以從不同角度進行課程理論內容的學習，并逐步意識到課程理論內容學習的重要性。因此，在當前的學科教學工作中，教學人員應積極拓展課程理論內容教學的模式，同時將德育內容與學科理論內容進行相互結合、滲透，使學生在原有的學習基礎上，可以具備較好的學科觀念、學習觀念與德育觀念。

二、初中生物學課堂教學現(xiàn)狀分析

在當前初中生物學課堂教學的發(fā)展過程中，學生的理論應用能力、科學思維、實驗探索能力和創(chuàng)新思維等學科素質逐漸受到重視。現(xiàn)階段，中考考試方向的轉變也使學生在學科理論知識學習中的綜合能力成為教學工作的重點培養(yǎng)項目之一。作為學生接觸學科知識和理論探索的重要環(huán)節(jié)，教師課堂教學工作的質量和效率應立足于當前生物學的發(fā)展和學生的整體學習，從教學理念和教學方法方面進行創(chuàng)新。然而，在實際的課堂教學過程中仍然存在一些問題，如教學觀念滯后、教學方法單一、課堂教學氣氛枯燥、缺乏趣味等，使得學生缺乏良好的學習積極性。

三、德育滲透的思路與教學策略

（一）深化教材理論內容

教師對教材理論內容的解讀，影響學生對課程理論知識的認知水平。在進行德育滲透的過程中，教師需要注重不同角度的課程理論內容講解，使學生在深入解讀課程理論知識的基礎上，通過思想觀念的有效滲透以及德育視角引導，幫助學生逐步建立較好的德育觀念。比如，在講解“光合作用”的課程理論內容過程中，教師需要引導學生基于植物的光合作用，理解其在食物鏈中作為生產者的重要作用。隨后，教師還可向學生講解植物的生命周期，即從誕生開始，植物就發(fā)揮著重要作用，不僅作用于自然生態(tài)的平衡，在生命周期結束之后，還會化作養(yǎng)料滋潤“后代”。在德育滲透方面，教師可適當采取擬人化的理論知識轉變，使學生了解奉獻精神、舍己為人、保護生態(tài)的德育理念的重要性。另外，教師還可在向學生拓展課外理論知識，使學生從不同角度進行生物學課程的理論知識學習，并引導學生從拓展的理論內容中理解生物學課程知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，以此拓展德育的開展

途徑。

（二）基于理論實踐活動進行德育滲透

在理論實踐活動中，教師應引導學生在課程理論內容學習的基礎上，理解水源保護、植被保護與土壤保護的重要性。需要注意的是，環(huán)保意識也是當代德育素養(yǎng)的重要組成部分之一，通過理論實踐的方式進行德育內容滲透，可以幫助學生在教材理論知識學習的基礎上，通過實踐體驗與實際探究的方式進行學習。相對于課堂德育滲透的模式，課外實踐的德育滲透模式，可以使學生在直觀的體驗基礎上，逐漸意識到人與自然和諧發(fā)展的重要性。在實際的理論實踐組織工作中，教師可引導學生在校園范圍內，對環(huán)境中存在的主要垃圾類型進行研究，以此學習垃圾分類相關的知識。教師在此過程中，還應向學生講解白色污染對生態(tài)環(huán)境的嚴重影響。最后，在課外理論實踐的基礎上，引導學生建立愛護植物、保護環(huán)境的生活觀念。

（三）基于科研成果進行德育滲透

生物課程的理論教學工作往往伴隨著大量的科學研究成果，在進行德育滲透的過程中，教師可從不同領域的生物科研成果中進行選取，使學生從生物科學研究工作中，理解科學研究人員的實事求是態(tài)度，比如，教師可引入屠呦呦的生物科研歷程，使學生深入了解當前生物學科的發(fā)展情況，并通過科研觀念與學習態(tài)度的德育滲透，使學生從不同角度理解德育學習的重要性。另外，教師還可引導學生在課外學習環(huán)境中，收集相關方面的生物科研成果，使學生從課外理論學習的角度上，了解生物科研成果造福人類社會的案例，并通過積極導向的學習態(tài)度教育，使學生逐步意識到理論學習的必要性與責任感。

（四）基于生活實驗教學培養(yǎng)學生科學精神

初中階段的生物課程在內容上還與學生的現(xiàn)實生活較為接近，如植物的光合作用與人體八大系統(tǒng)等?！皢栴}解決教學模式”中的問題創(chuàng)設，需要教師考慮學生的整體學習情況，避免問題設置的難度過大，影響學生的學習效率與質量。生活情境視角下的問題創(chuàng)設，需要教師結合教學內容挖掘現(xiàn)實生活中與之匹配的學術問題。比如，在研究植物的向光性特性上，教師可提出：“現(xiàn)實生活中的植物葉片會朝著有光源的一方生長嗎？如何通過實驗進行證明？”

為解決“植物是否具有向光性”這一問題，教師在設置問題的基礎上，還應引導學生進行猜想、假設，同時為學生提供必要的實驗器材，如綠蘿水生植物、玻璃杯、水、紙盒與不干膠。因為“植物葉片為朝著有光源的一方生長嗎？”這一問題主要研究光源這一變量，教師應在創(chuàng)設問題的基礎上，指導學生在實驗論證的過程中注意其他變量控制，避免其他變量影響實驗結果的準確性。關于植物的生長，空氣、水量、溫度與光線強度等都能影響植物的生長情況，教師應指導學生在設置對照實驗的過程中，通過相關手段控制實驗中的不同變量。對此，教師在學生理論實踐與問題探究的過程中，可根據學生的猜想內容與實驗設計等進行指導，使學生逐步樹立良好的科學探究精神、求真務實精神與動手實踐能力。

（五）基于問題引導培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學生學習的出發(fā)點，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上才能根據問題的基本情況與基本特性制訂解決問題的策略。在“人體激素調節(jié)”的教學中，教師應立足于學生的基本學習情況，確定學生對生命活動的調節(jié)知識具有一定了解，對學生感到陌生的知識點，教師應對其進行補充講解，確保后續(xù)的教學活動可以順利進行?，F(xiàn)實生活中的“巨人癥”和“侏儒癥”都屬于人體激素調節(jié)失衡的經典案例，教師可通過引入經典案例的方式幫助學生進行學習。隨后，在“提出問題”的階段上，教師可結合相關典型案例引發(fā)學生思考，如身體身高差異的原因與大脖子病的案例等。在引導學生進行思考的過程中，教師可結合后兩節(jié)的教學內容—神經調節(jié)，使學生結合激素調節(jié)的內容進行整合思考。最后，引導學生結合所學內容，對不同案例提出問題的設想與問題驗證猜想。根據學生基本學情設定問題引導模式，一方面考慮學生的自主學習效率，另一方面考慮到學生問題解決教學模式的實施難度，教學人員在引導學生提出問題的同時，也應根據學生的學習情況、提出的問題解決策略等內容，消除學生的知識盲點，以此進一步提高學科教學工作的整體實施水平。在這種問題引導的教學模式中，教師可融入食品安全問題或健康飲食問題，使學生結合當前生物學課程的學習，思考如何運用所學知識運用于現(xiàn)實社會、如何為人類的生命健康提出建議，以此培養(yǎng)學生的社會責任感與思想價值觀念。

（六）探究性學習中融入德育教育

探究性學習活動本身并非只依靠學生自身進行實驗探究，教師在探究性學習中起到重要的引導作用。針對目前初中生物課程的理論性質與教學要求，教師在開展探究性學習活動的同時，也應注重不同教學環(huán)節(jié)的互動指導，使學生能在理論探究與實踐的過程中，可以深入當前的學科理論知識。比如，在關于生物傳統(tǒng)物質的探究性學習活動中，教師可引入現(xiàn)實生活中的常見場景，如兒女與父母的長相較為相似，使學生基于常見的生物遺傳現(xiàn)象進行探究性學習活動。該環(huán)節(jié)的探究性學習活動，教師可引導結合自身家庭的生物現(xiàn)狀特點進行舉例分析，如爺爺輩、父輩與自身的身體特征具有哪些相似之處或者差異之處。在學生開展探究性學習活動的過程中，教師也可導入思維導圖，使學生在探究性實驗內容的分析中，可以結合思維導圖推算自身家族中的哪些生物性狀屬于顯性基因控制、顯性基因與隱性基因在哪種情況下出現(xiàn)的頻率一致？在學生提出遺傳推算的基礎上，教師根據學生填寫的思維導圖內容分別進行講解，使學生深入理解DNA這一遺傳物質的載體特性。該環(huán)節(jié)的教育內容可以融入家庭觀念教育與社會倫理教育，使學生在生物遺傳學的有關學習中，可以逐步樹立親情觀、家庭觀與社會觀。

四、結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的德育工作中，隨著學科性質的不同以及教學培養(yǎng)的方向不同，教師站在實際的學科教學現(xiàn)狀上，合理制訂德育滲透策略和教育方針，使學生在學習課程理論內容的基礎上，可以從思想價值觀念與精神素養(yǎng)的角度上，意識到學習課程理論內容的必要性。另外，教師在德育滲透的教學發(fā)展背景下，還應注重教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，使學生可以從當前的教學引導中逐步加深對德育內容的理解。

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