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        初中生物學(xué)教學(xué)與德育培養(yǎng)路徑研究

        2023-09-20 13:54:09盧海軍
        文理導(dǎo)航 2023年26期
        關(guān)鍵詞:初中生物學(xué)德育教學(xué)

        盧海軍

        【摘? 要】在德育培養(yǎng)視角下,教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),在加強(qiáng)學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)精神與德育觀念。生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系,對人類生活具有重要影響。在德育培養(yǎng)的教學(xué)理念下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的學(xué)科教學(xué)理念,從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長出發(fā),將學(xué)科理論教學(xué)工作融入德育內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面成長。本文從初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合德育培養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展需求,探究德育素養(yǎng)教育下的初中生物學(xué)教學(xué)策略,旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)學(xué)生形成良好的德育觀念。

        【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);德育;教學(xué)

        德育培養(yǎng)屬于課程思政發(fā)展背景下的重要組成部分,也是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容之一。初中生物學(xué)課程中的學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng),需要教師在原有的教學(xué)模式上,將德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行整合,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的同時,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育觀念、思想價值觀念和社會責(zé)任感。隨著課程改革工作的深入,新時期的素質(zhì)教育工作也需在內(nèi)容與形式上進(jìn)行調(diào)整和革新,以此適應(yīng)新時期的育人發(fā)展要求。當(dāng)代人才培養(yǎng)工作更加側(cè)重文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展,教師在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作上,也應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念,積極開發(fā)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新模式,使學(xué)生在學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)中,能夠樹立較好的思想價值觀念、德育觀念與學(xué)習(xí)觀念。

        一、德育滲透的必要性

        在以往的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中,部分教師僅注重理論內(nèi)容方面的灌輸,對學(xué)生的精神素養(yǎng)與學(xué)習(xí)觀念等方面,缺乏有針對性的德育素養(yǎng)培育,造成學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中僅側(cè)重理論層面的學(xué)習(xí),沒有深入理解理論應(yīng)用于實踐、造福于社會的義務(wù)。隨著當(dāng)代素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展,學(xué)科教學(xué)工作中的德育滲透逐漸成為時下重要的素養(yǎng)培育模式之一,在德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容相互滲透的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí),并逐步意識到課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。因此,在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中,教學(xué)人員應(yīng)積極拓展課程理論內(nèi)容教學(xué)的模式,同時將德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合、滲透,使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,可以具備較好的學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)觀念與德育觀念。

        二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

        在當(dāng)前初中生物學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展過程中,學(xué)生的理論應(yīng)用能力、科學(xué)思維、實驗探索能力和創(chuàng)新思維等學(xué)科素質(zhì)逐漸受到重視?,F(xiàn)階段,中考考試方向的轉(zhuǎn)變也使學(xué)生在學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)中的綜合能力成為教學(xué)工作的重點培養(yǎng)項目之一。作為學(xué)生接觸學(xué)科知識和理論探索的重要環(huán)節(jié),教師課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率應(yīng)立足于當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的整體學(xué)習(xí),從教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新。然而,在實際的課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題,如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛枯燥、缺乏趣味等,使得學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)積極性。

        三、德育滲透的思路與教學(xué)策略

        (一)深化教材理論內(nèi)容

        教師對教材理論內(nèi)容的解讀,影響學(xué)生對課程理論知識的認(rèn)知水平。在進(jìn)行德育滲透的過程中,教師需要注重不同角度的課程理論內(nèi)容講解,使學(xué)生在深入解讀課程理論知識的基礎(chǔ)上,通過思想觀念的有效滲透以及德育視角引導(dǎo),幫助學(xué)生逐步建立較好的德育觀念。比如,在講解“光合作用”的課程理論內(nèi)容過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于植物的光合作用,理解其在食物鏈中作為生產(chǎn)者的重要作用。隨后,教師還可向?qū)W生講解植物的生命周期,即從誕生開始,植物就發(fā)揮著重要作用,不僅作用于自然生態(tài)的平衡,在生命周期結(jié)束之后,還會化作養(yǎng)料滋潤“后代”。在德育滲透方面,教師可適當(dāng)采取擬人化的理論知識轉(zhuǎn)變,使學(xué)生了解奉獻(xiàn)精神、舍己為人、保護(hù)生態(tài)的德育理念的重要性。另外,教師還可在向?qū)W生拓展課外理論知識,使學(xué)生從不同角度進(jìn)行生物學(xué)課程的理論知識學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生從拓展的理論內(nèi)容中理解生物學(xué)課程知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性,以此拓展德育的開展

        途徑。

        (二)基于理論實踐活動進(jìn)行德育滲透

        在理論實踐活動中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,理解水源保護(hù)、植被保護(hù)與土壤保護(hù)的重要性。需要注意的是,環(huán)保意識也是當(dāng)代德育素養(yǎng)的重要組成部分之一,通過理論實踐的方式進(jìn)行德育內(nèi)容滲透,可以幫助學(xué)生在教材理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過實踐體驗與實際探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于課堂德育滲透的模式,課外實踐的德育滲透模式,可以使學(xué)生在直觀的體驗基礎(chǔ)上,逐漸意識到人與自然和諧發(fā)展的重要性。在實際的理論實踐組織工作中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在校園范圍內(nèi),對環(huán)境中存在的主要垃圾類型進(jìn)行研究,以此學(xué)習(xí)垃圾分類相關(guān)的知識。教師在此過程中,還應(yīng)向?qū)W生講解白色污染對生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重影響。最后,在課外理論實踐的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的生活觀念。

        (三)基于科研成果進(jìn)行德育滲透

        生物課程的理論教學(xué)工作往往伴隨著大量的科學(xué)研究成果,在進(jìn)行德育滲透的過程中,教師可從不同領(lǐng)域的生物科研成果中進(jìn)行選取,使學(xué)生從生物科學(xué)研究工作中,理解科學(xué)研究人員的實事求是態(tài)度,比如,教師可引入屠呦呦的生物科研歷程,使學(xué)生深入了解當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展情況,并通過科研觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度的德育滲透,使學(xué)生從不同角度理解德育學(xué)習(xí)的重要性。另外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中,收集相關(guān)方面的生物科研成果,使學(xué)生從課外理論學(xué)習(xí)的角度上,了解生物科研成果造福人類社會的案例,并通過積極導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度教育,使學(xué)生逐步意識到理論學(xué)習(xí)的必要性與責(zé)任感。

        (四)基于生活實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

        初中階段的生物課程在內(nèi)容上還與學(xué)生的現(xiàn)實生活較為接近,如植物的光合作用與人體八大系統(tǒng)等?!皢栴}解決教學(xué)模式”中的問題創(chuàng)設(shè),需要教師考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,避免問題設(shè)置的難度過大,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。生活情境視角下的問題創(chuàng)設(shè),需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘現(xiàn)實生活中與之匹配的學(xué)術(shù)問題。比如,在研究植物的向光性特性上,教師可提出:“現(xiàn)實生活中的植物葉片會朝著有光源的一方生長嗎?如何通過實驗進(jìn)行證明?”

        為解決“植物是否具有向光性”這一問題,教師在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè),同時為學(xué)生提供必要的實驗器材,如綠蘿水生植物、玻璃杯、水、紙盒與不干膠。因為“植物葉片為朝著有光源的一方生長嗎?”這一問題主要研究光源這一變量,教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生在實驗論證的過程中注意其他變量控制,避免其他變量影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。關(guān)于植物的生長,空氣、水量、溫度與光線強(qiáng)度等都能影響植物的生長情況,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置對照實驗的過程中,通過相關(guān)手段控制實驗中的不同變量。對此,教師在學(xué)生理論實踐與問題探究的過程中,可根據(jù)學(xué)生的猜想內(nèi)容與實驗設(shè)計等進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生逐步樹立良好的科學(xué)探究精神、求真務(wù)實精神與動手實踐能力。

        (五)基于問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)

        發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點,只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能根據(jù)問題的基本情況與基本特性制訂解決問題的策略。在“人體激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中,教師應(yīng)立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)生對生命活動的調(diào)節(jié)知識具有一定了解,對學(xué)生感到陌生的知識點,教師應(yīng)對其進(jìn)行補(bǔ)充講解,確保后續(xù)的教學(xué)活動可以順利進(jìn)行?,F(xiàn)實生活中的“巨人癥”和“侏儒癥”都屬于人體激素調(diào)節(jié)失衡的經(jīng)典案例,教師可通過引入經(jīng)典案例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后,在“提出問題”的階段上,教師可結(jié)合相關(guān)典型案例引發(fā)學(xué)生思考,如身體身高差異的原因與大脖子病的案例等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中,教師可結(jié)合后兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容—神經(jīng)調(diào)節(jié),使學(xué)生結(jié)合激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合思考。最后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,對不同案例提出問題的設(shè)想與問題驗證猜想。根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情設(shè)定問題引導(dǎo)模式,一方面考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,另一方面考慮到學(xué)生問題解決教學(xué)模式的實施難度,教學(xué)人員在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時,也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出的問題解決策略等內(nèi)容,消除學(xué)生的知識盲點,以此進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)工作的整體實施水平。在這種問題引導(dǎo)的教學(xué)模式中,教師可融入食品安全問題或健康飲食問題,使學(xué)生結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),思考如何運用所學(xué)知識運用于現(xiàn)實社會、如何為人類的生命健康提出建議,以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與思想價值觀念。

        (六)探究性學(xué)習(xí)中融入德育教育

        探究性學(xué)習(xí)活動本身并非只依靠學(xué)生自身進(jìn)行實驗探究,教師在探究性學(xué)習(xí)中起到重要的引導(dǎo)作用。針對目前初中生物課程的理論性質(zhì)與教學(xué)要求,教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動的同時,也應(yīng)注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)的互動指導(dǎo),使學(xué)生能在理論探究與實踐的過程中,可以深入當(dāng)前的學(xué)科理論知識。比如,在關(guān)于生物傳統(tǒng)物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)活動中,教師可引入現(xiàn)實生活中的常見場景,如兒女與父母的長相較為相似,使學(xué)生基于常見的生物遺傳現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。該環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動,教師可引導(dǎo)結(jié)合自身家庭的生物現(xiàn)狀特點進(jìn)行舉例分析,如爺爺輩、父輩與自身的身體特征具有哪些相似之處或者差異之處。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的過程中,教師也可導(dǎo)入思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在探究性實驗內(nèi)容的分析中,可以結(jié)合思維導(dǎo)圖推算自身家族中的哪些生物性狀屬于顯性基因控制、顯性基因與隱性基因在哪種情況下出現(xiàn)的頻率一致?在學(xué)生提出遺傳推算的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖內(nèi)容分別進(jìn)行講解,使學(xué)生深入理解DNA這一遺傳物質(zhì)的載體特性。該環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容可以融入家庭觀念教育與社會倫理教育,使學(xué)生在生物遺傳學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)中,可以逐步樹立親情觀、家庭觀與社會觀。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,在現(xiàn)階段的德育工作中,隨著學(xué)科性質(zhì)的不同以及教學(xué)培養(yǎng)的方向不同,教師站在實際的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上,合理制訂德育滲透策略和教育方針,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以從思想價值觀念與精神素養(yǎng)的角度上,意識到學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的必要性。另外,教師在德育滲透的教學(xué)發(fā)展背景下,還應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化,使學(xué)生可以從當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)中逐步加深對德育內(nèi)容的理解。

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