張玉

【摘? 要】大單元教學(xué)打破了教材的原有限制，即單個單元之間的課時壁壘不再存在，各個單元都是一個知識整體，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、需求靈活設(shè)計課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中認識數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從知識技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決問題能力和情感態(tài)度等四方面闡述了第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從教師與學(xué)生兩個課堂主體分析了第二學(xué)段教學(xué)中存在的問題，隨后提出了大單元教學(xué)策略在第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐，希望對大單元教學(xué)的推廣具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；第二學(xué)段；大單元教學(xué)

為呈現(xiàn)整個數(shù)學(xué)教育的整體性，并且更契合學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》將義務(wù)教育階段劃分為四個學(xué)段，本文所講的第二學(xué)段是指3～4年級。新課標(biāo)為數(shù)學(xué)教師指明了教學(xué)新方向，即教師通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的形成過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程掌握知識獲取的方法，幫助學(xué)生認識各個知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師采取的大單元教學(xué)能夠有效達到該教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)指的是有效整合和加工數(shù)學(xué)單元內(nèi)容知識內(nèi)容，大單元教學(xué)一般會包括一個單元內(nèi)的所有內(nèi)容，采取層次遞進教學(xué)模式，強化各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)更具備整體性與綜合性，體現(xiàn)各個單元在數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)中的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)中并未照顧到所有學(xué)生，也未考慮個體差異，導(dǎo)致教學(xué)活動效率不高，學(xué)生在小組討論中并沒有經(jīng)歷知識形成的過程，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。第二學(xué)段學(xué)生理解問題與自主學(xué)習(xí)的能力都有了一定的提升，注意力集中時間有所延長，但是該階段學(xué)生的思維模式仍以直觀、形象、具體思維為主，難以理解抽象概念與內(nèi)容，但部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在課堂上一味灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的過程枯燥，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂參與度不高，師生互動不足，難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)活動中并未將知識與實際生活聯(lián)系在一起，未能創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，學(xué)生認識不到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會不到數(shù)學(xué)知識的價值，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用論”的思想，學(xué)生不能基于已有經(jīng)驗獲取知識，無法靈活應(yīng)用知識，學(xué)生學(xué)習(xí)信心被削弱，導(dǎo)致教師難以聯(lián)合學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。教師在講課時按照教材順序安排課時，不夠重視單元內(nèi)課時之間的聯(lián)系，忽略學(xué)科知識內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生自己不能總結(jié)歸納知識，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整知識體系。

（二）學(xué)生方面

雖然第一學(xué)段為學(xué)生已經(jīng)奠定了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于生活經(jīng)驗不足，心理發(fā)展不成熟，學(xué)生的空間想象與抽象思維能力仍舊不強，學(xué)生很難深入理解一些相對較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的能力提出了較高要求，不僅要求學(xué)生能夠聯(lián)系實際生活發(fā)現(xiàn)與提出問題，還要求學(xué)生獨立思考或是和他人合作探索、溝通交流、分析解決問題，這不但考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)方法掌握情況，還考驗學(xué)生的問題探索分析能力、團隊合作意識、思想表達能力等，對第二學(xué)段的學(xué)生有一定難度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面，不夠深入，不能結(jié)合教師所講以及自身理解形成知識體系，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解知識的本質(zhì)，學(xué)生沒有掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，邏輯推理能力不強。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段大單元教學(xué)實踐策略

（一）整合單元知識內(nèi)容，體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各個單元內(nèi)的知識都具有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)按照單元內(nèi)知識的順序展開教學(xué)活動，加之一些學(xué)生歸納總結(jié)意識不強，難以認識到各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將各個知識獨立起來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的推理能力和邏輯思維發(fā)展皆受到一定限制。大單元教學(xué)是將一個單元作為一個教學(xué)整體引導(dǎo)學(xué)生認識知識點間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建銜接性比較強的知識脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)性比較強的知識點可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。整合知識進行大單元教學(xué)的主要優(yōu)勢是可以體現(xiàn)教學(xué)的層次性，即學(xué)生先學(xué)習(xí)簡單知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心后，再展開重難點內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更高效地獲取重難點知識，從而保證教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊中的單元課程“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”為例，教師就可以按照預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固加深的順序，將整個單元課程劃分成三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)分配應(yīng)當(dāng)合適，教師根據(jù)單元內(nèi)容將整個教學(xué)主題確定為“除法的探究”，教師根據(jù)主題和單元知識構(gòu)建自己的教學(xué)模式。第一環(huán)節(jié)屬于溫故知新，可以安排一個課時，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方法讓學(xué)生回顧自己在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)的除法知識，比如教師可以利用多媒體展示一筐蘋果，這筐蘋果共有48個，教師動態(tài)演示每個小筐子放8個蘋果，能夠放幾個小筐子，學(xué)生在演示中能夠看到放滿了6個筐子，教師此時進行數(shù)學(xué)解釋，即48里有6個8。教師還能夠創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，比如教師提問“一個學(xué)生買了4本書，共花了36塊錢，平均每本書多少錢？”，教師在此時引出教學(xué)內(nèi)容，這個屬于兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，那如果上面的問題改變一下，一筐蘋果共有48個，每個筐子放4個，能放多少個筐子？一個學(xué)生買了3本書，共花了36塊錢，平均每本書多少錢？學(xué)生可以列出算式是48÷4=與36÷3=，這已經(jīng)超出了學(xué)生二年級學(xué)習(xí)的知識范圍之外，學(xué)生可能口算不出來結(jié)果，教師讓學(xué)生觀察這兩個除法算式的除數(shù)和被除數(shù)有什么共同點，即被除數(shù)都是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，教師引出課程內(nèi)容，讓學(xué)生知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點。第二環(huán)節(jié)屬于自主探究與學(xué)習(xí)新知，可以安排7個課時，在這個過程中按照口算、筆算與數(shù)量關(guān)系的順序安排課程，口算主要讓學(xué)生討論如何不經(jīng)過筆算得出答案，讓學(xué)生分享自己的思考過程，筆算主要讓學(xué)生掌握豎式運算，數(shù)量關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實生活中常見的問題，即總價÷單價=數(shù)量，總價÷數(shù)量=單價，上面買書的問題就體現(xiàn)的是該數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生體會數(shù)與數(shù)量關(guān)系。第三環(huán)節(jié)屬于鞏固深化、拓展提高，可以安排一個課時，例如教師可以先安排口算和筆算搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，然后利用除法知識解決實際問題，在這個過程中遵循獨立解答、集體交流的原則。

（二）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)目標(biāo)一定要符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會觀察、會思考、會表達的能力。以蘇教版教材三年級上冊第六單元《長方形和正方形》為例，教師開展大單元教學(xué)實踐前，可以聚焦學(xué)生的“三會”設(shè)計一個單元教學(xué)目標(biāo)（詳見表1），然后圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，安排具體課時。本單元內(nèi)容還涉及長方形和正方形的周長計算，目標(biāo)不準(zhǔn)確，而且目標(biāo)沒有涉及核心素養(yǎng)，比如量感、空間觀念、幾何直觀，所以，這個表格需要再寫一下。

（三）展開大單元教學(xué)評價，提升教學(xué)有效性

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)能夠讓教師全面把握實際學(xué)情，是教師教學(xué)反思的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師在一個課時任務(wù)完成后，會對學(xué)生展開一次評價。大單元教學(xué)對應(yīng)的是單元教學(xué)評價，大單元教學(xué)的開展模式并非固定不變的，教師可以結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容選擇對應(yīng)的教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式不同，相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)有所不同。以蘇教版教材三年級下冊第一單元“除法”為例，教師可以設(shè)計大單元教學(xué)評價（詳見表2）。教師雖然采取的是大單元評價，但仍遵循的是過程、動態(tài)評價規(guī)律，即肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的微小進步，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和快樂感。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)視域下，數(shù)學(xué)教師采取大單元教學(xué)模式，可以從學(xué)科知識核心內(nèi)容入手，有效整合零散數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生認識與構(gòu)建各個知識點間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生能從整體角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、問題能力的發(fā)展。大單元教學(xué)是一種遵循大過程、大觀念、大主題的教學(xué)模式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、主題多樣化的教學(xué)活動可以聚焦學(xué)生的注意力，促使學(xué)生構(gòu)建比較完善的數(shù)學(xué)知識體系，促使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)知識的融會貫通與靈活應(yīng)用，保證教學(xué)的完整性和有效性。

【參考文獻】

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