吳亭　李霞

［摘 要］在“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”雙重背景下，案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用備受關(guān)注。文章從案例教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀背后的原因，并以中級財務(wù)會計課程為例，從案例教學(xué)目標(biāo)和案例教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)效果評價等方面構(gòu)建案例教學(xué)新模式，最后得出教師是有效實施案例教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素，原創(chuàng)案例教學(xué)資源更有助于提升案例教學(xué)效果，以及切實推進(jìn)案例教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等啟示。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；“新經(jīng)管”；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.076

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0232-03

0? ? ?引 言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展賦能網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國建設(shè)，我國已經(jīng)步入數(shù)字經(jīng)濟時代。數(shù)字經(jīng)濟驅(qū)動企業(yè)管理變革，企業(yè)財會崗位要求不斷增多，現(xiàn)有財會人員專業(yè)能力難以滿足新型財會崗位的需求，財會人才供需不平衡的現(xiàn)狀急需改變。在此背景下，安徽財經(jīng)大學(xué)積極開展“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，逐步落實財會人才培養(yǎng)改革具體措施?！靶陆?jīng)管”戰(zhàn)略的重要思想是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入多學(xué)科交叉知識，不斷深化和豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化知識體系，提高學(xué)生系統(tǒng)性思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型、復(fù)合型財會人才。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的同時也促進(jìn)了高等教育的信息化，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動學(xué)習(xí)App在IT技術(shù)的帶動下不斷推陳出新，這些新型的教學(xué)平臺為“新經(jīng)管”戰(zhàn)略的落地實施和會計專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)提供支持?！靶陆?jīng)管”戰(zhàn)略對課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度提出更高要求，同時課堂教學(xué)課時卻在不斷被壓縮。如何在有限課時中保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的穩(wěn)步提升是一個值得深思的問題。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是解決這一問題的有效途徑。

現(xiàn)有研究認(rèn)為，案例教學(xué)具有較高的擬真性（為學(xué)生提供大量的現(xiàn)實案例及信息）、很強的挑戰(zhàn)性（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）、鮮明的針對性和啟發(fā)性（多角度的對話和討論及案例總結(jié)），強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加行業(yè)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度、批判性思考，進(jìn)而增強學(xué)生在特定復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境下的問題診斷能力和決策能力。國內(nèi)學(xué)者劉剛［1］曾把案例教學(xué)的作用機制分為知識來源擴大機制、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化機制和學(xué)習(xí)效果改善機制，并以3種學(xué)習(xí)理論（交往教學(xué)理論、信息加工理論和學(xué)習(xí)遷移理論）解釋了案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，特別是在知識和決策的程序化或慣例化方面的作用。在教學(xué)方法上，已有的案例教學(xué)方法較多，主要有講解型和討論型。針對不同教學(xué)內(nèi)容開展不同形式的案例教學(xué)。陳述性知識適合講解型案例教學(xué)形式，程序性知識適合討論型案例教學(xué)形式。趙艷霞等［2］將案例教學(xué)法與多媒體互動教學(xué)法相結(jié)合，研究其在臨床醫(yī)學(xué)帶教中的應(yīng)用效果。有學(xué)者利用分組實驗和問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示案例教學(xué)法和多媒體互動式教學(xué)相結(jié)合是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，改善了以往枯燥、評述式的教學(xué)模式，教學(xué)效果有了很大提高。還有學(xué)者針對不同學(xué)科研究了進(jìn)展性案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法、多層次案例教學(xué)法的運用效果，結(jié)果都顯示教學(xué)效果有了大幅度提升。

現(xiàn)有文獻(xiàn)總結(jié)了案例教學(xué)在多個領(lǐng)域取得的積極效果，但是在高等教育信息化的新時代，如何更好地發(fā)揮案例教學(xué)在“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用，本文將結(jié)合中級財務(wù)會計課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”戰(zhàn)略視閾下，探討案例教學(xué)的創(chuàng)新模式。

1? ? ?案例教學(xué)現(xiàn)狀及原因

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的一種教學(xué)方法，具有典型性與鮮活性、教學(xué)組織多樣性等特點［3］。在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情形加以典型化處理，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，并利用分組討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)有的案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)人才培養(yǎng)，但是實際應(yīng)用效果究竟如何？是否真正地提高了高校財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量？為了了解目前案例教學(xué)在高校財會人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀，中級財務(wù)會計課程組對在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對于案例教學(xué)在激發(fā)學(xué)生對課程的興趣、提高理論知識的運用能力、掌握系統(tǒng)分析方法以及教學(xué)評價是否公平等方面的滿意度均低于50%。案例教學(xué)的方法雖好，但運用效果卻不容樂觀，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1? ?傳統(tǒng)案例教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

傳統(tǒng)案例教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)滯后于數(shù)字經(jīng)濟時代對經(jīng)管人才的需求，與“新經(jīng)管”多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之間尚未建立暢通的連接機制。傳統(tǒng)案例教學(xué)依然停留在基于單一學(xué)科知識的能力培養(yǎng)，而“新經(jīng)管”戰(zhàn)略是建立在多學(xué)科知識交叉融合的基礎(chǔ)之上的綜合能力培養(yǎng)。案例教學(xué)要服務(wù)于“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，案例教學(xué)目標(biāo)急需更新。

1.2? ?現(xiàn)有案例教學(xué)設(shè)計簡單

現(xiàn)有案例教學(xué)設(shè)計過于簡單，有的甚至將案例教學(xué)等同于實例教學(xué)。案例教學(xué)與實例教學(xué)的混淆導(dǎo)致現(xiàn)有案例教學(xué)內(nèi)容單一，不能囊括所有知識點。同時，現(xiàn)有案例教學(xué)資料陳舊，內(nèi)容脫離時代主題；案例思考題的設(shè)計針對性不強，知識點之間關(guān)聯(lián)性較弱，不能為課程的學(xué)習(xí)提供良好支撐。

1.3? ?課堂案例教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)

現(xiàn)有課堂案例教學(xué)與實際應(yīng)用之間缺乏連接機制，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂案例分析獲得的知識和能力不能很好地與實際應(yīng)用相結(jié)合。目前盛行的各類學(xué)科競賽恰好為提高學(xué)生創(chuàng)新能力、理論應(yīng)用于實踐提供平臺，但現(xiàn)有案例教學(xué)與之自然斷裂，課堂案例教學(xué)與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

2? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”視閾下中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1? ?案例教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

基于“新經(jīng)管”戰(zhàn)略的多元化、系統(tǒng)性和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)單一知識體系的財會人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)基于會計學(xué)科知識與其他經(jīng)管類學(xué)科知識交叉融合的復(fù)合型人才；從單一的培養(yǎng)學(xué)生理解經(jīng)濟活動對于公司財務(wù)報表影響轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、系統(tǒng)性思維以及綜合處理問題的能力，實現(xiàn)會計職業(yè)特質(zhì)與學(xué)生的綜合素質(zhì)高度融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2? ?案例教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化背景下，“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求縮減專業(yè)課課堂教學(xué)課時。為提高課程的學(xué)習(xí)效果，中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)方式亟待轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)方式從傳統(tǒng)線下講授式案例教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的探究式案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)-課后作業(yè)”的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)-課堂研究”的主動學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變后的案例教學(xué)方式下，教師需要將課程內(nèi)容分解成各個知識點，并對各知識點進(jìn)行分類，進(jìn)而依據(jù)不同知識點、學(xué)生的自學(xué)能力和相關(guān)教學(xué)資料選擇與之相匹配的案例教學(xué)方式。具體步驟：課前教師將課件、案例背景資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過線上形式實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)和作業(yè)提交；教師通過線上學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和困惑，并有目的地設(shè)計問題；線下課堂上，教師對這些問題進(jìn)行針對性的講解，并選取部分問題讓學(xué)生分組討論或小組間辯論。

2.3? ?課程內(nèi)容重構(gòu)

案例教學(xué)創(chuàng)新方式需要對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。將課程內(nèi)容分解成各個知識點，根據(jù)不同知識點的特征，與不同學(xué)科交叉，拓展知識點的廣度和深度。實現(xiàn)“中級財務(wù)會計+管理、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律、國際貿(mào)易、財稅……”的多元化知識體系。

2.4? ?案例教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

基于多元化課程知識體系，課題組結(jié)合轉(zhuǎn)變后的課程教學(xué)目標(biāo)，汲取BOPPS教學(xué)設(shè)計方法精髓，改革傳統(tǒng)案例教學(xué)設(shè)計。源于加拿大的BOPPS教學(xué)設(shè)計是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的全教學(xué)過程設(shè)計，主要分為課前、課中及課后３個環(huán)節(jié)。

第一，課前通過生動有趣的導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和案例資料的準(zhǔn)備，并通過課前問卷調(diào)查或小測驗等方式了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第二，課堂上，在講解重點、難點知識點后，讓學(xué)生通過各種的課堂活動參與課堂案例討論。課堂案例討論的形式可以是分組討論，也可以是小組間的辯論。第三，課后通過做習(xí)題或撰寫案例研討報告等形式檢驗學(xué)生對課堂案例教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.5? ?教學(xué)效果評價

為驗證“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”雙重背景下中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)改革方案的科學(xué)性和有效性，中級財務(wù)會計課程組對在校參與案例教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（46份），并將調(diào)查結(jié)果與沒有參與案例教學(xué)改革模式的48份學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較（見表１），結(jié)果顯示：參與教學(xué)改革的學(xué)生中有58.70%認(rèn)為案例教學(xué)改革模式能有效促進(jìn)課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，沒有參與案例教學(xué)改革模式的學(xué)生中只有41.67%認(rèn)可案例教學(xué)能有效促進(jìn)課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在是否能提高理論知識的運用能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，參與改革的學(xué)生中的認(rèn)可占比也明顯高于沒有參與改革的學(xué)生占比。尤其在是否實現(xiàn)了教學(xué)評價的客觀、公平方面，參與改革的學(xué)生認(rèn)可度（67.39%）遠(yuǎn)高于沒有參與改革的學(xué)生認(rèn)可度（47.32%）。通過參與此次案例教學(xué)改革，50%的學(xué)生認(rèn)為提高了理論知識的學(xué)習(xí)效果，高于沒有參與案例教學(xué)改革的學(xué)生（47.92%）。數(shù)據(jù)對比結(jié)果表明，中級財務(wù)會計課程案例教學(xué)模式改革可以有效提升課程教學(xué)效果，此次改革方案是科學(xué)有效的。

3? ? ?案例教學(xué)模式改革帶來的啟示

3.1? ?教師是有效實施案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素

教師是案例教學(xué)的“導(dǎo)演”和組織者，要做好包括案例解讀、討論引導(dǎo)、適時發(fā)問、場面控制等工作，不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需備好教科書的內(nèi)容就能勝任的，它要求教師必須具有豐富的知識、良好的課堂駕馭能力、豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗等［4］。也就是說，從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該是經(jīng)過良好訓(xùn)練的研究者。

3.2? ?原創(chuàng)案例教學(xué)資源更有利于提升案例教學(xué)效果

現(xiàn)有的案例教學(xué)資源大都來自二手資料的案例素材，學(xué)生并不熟悉所選案例背景，這樣不能保障案例教學(xué)的效果。原創(chuàng)案例教學(xué)資源應(yīng)是親自參與調(diào)研所編寫的本土案例，包括原始設(shè)計、確定并聯(lián)系企業(yè)、擬定調(diào)研提綱、企業(yè)走訪、編寫提綱、企業(yè)再訪、初稿撰寫、案例修改、編寫教學(xué)手冊、征得企業(yè)授權(quán)等過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生親自調(diào)研編寫出的案例，學(xué)生對案例背景非常熟悉，案例教學(xué)效果會更好。

3.3? ?推進(jìn)案例教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將研究成果轉(zhuǎn)化為論文，或?qū)⒊晒麘?yīng)用于各類學(xué)科競賽，接受實踐的檢驗［5］。案例研討的成果轉(zhuǎn)化為論文，一方面可以檢驗學(xué)生對于理論知識的掌握程度和運用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究思維；另一方面也是將案例研討成果展示給更多的學(xué)者，以便同行間的深入交流，助力實現(xiàn)后期案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的完善。教師鼓勵學(xué)生將案例研討成果應(yīng)用于各類學(xué)科競賽，有助于提升學(xué)生系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，為真正實現(xiàn)“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

主要參考文獻(xiàn)

［1］劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008（5）：89-91.

［2］趙艷霞，李艷鳳.案例教學(xué)教學(xué)法聯(lián)合多媒體互動式教學(xué)法在耳鼻喉科臨床帶教中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2019（增刊1）：341-343.

［3］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學(xué)法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（1）：12-25.

［4］李寒梅.案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示

［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：70-72.

［5］錢力，宋俊秀，廖信林.“新經(jīng)管”視域下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究：以經(jīng)濟分析方法與手段實驗課教學(xué)改革為例［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2019（4）：107-110.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］安徽財經(jīng)大學(xué)課程思政專項教研項目“高校會計專業(yè)課程思政建設(shè)研究”（acszjyyb2021059）；安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究一般項目“數(shù)智時代本科院校會計教學(xué)改革”（acszjyyb2021005）；安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究一般項目“數(shù)字經(jīng)濟時代高校會計課程設(shè)置滿意度調(diào)查——以安徽財經(jīng)大學(xué)為例”（acszjyyb2021065）。

［作者簡介］吳亭（1981— ），女，安徽懷寧人，碩士，講師，主要研究方向：智能會計教育與人才培養(yǎng)；李霞（1981— ），女，山西臨汾人，博士，副教授，主要研究方向：財務(wù)教學(xué)理論與實務(wù)。