蘇語嫣

摘 要：在教育創(chuàng)新的大環(huán)境下，幼兒教育的重要性越來越突出。在幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到幼兒是發(fā)展的主體，注重在活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒感知周圍世界，掌握更多的本領(lǐng)，提升自身能力。幼兒教育以課程游戲化為主，而游戲化的教育環(huán)境下，戶外自主游戲備受關(guān)注，戶外自主游戲當(dāng)中的分享環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓幼兒有更多自由思考和討論的空間，也是幼兒收獲成長的方法與途徑。鑒于此，本文對戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行了研究，從“師幼互動(dòng)方向”和“探索互動(dòng)方法”兩個(gè)角度出發(fā)，讓教師和幼兒一同快樂地成長。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；自主游戲分享；師幼互動(dòng)

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0071-03

“師幼互動(dòng)”一直以來都是國內(nèi)外幼教領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，近年來，很多幼兒園都以此為方向開展了關(guān)于“師幼互動(dòng)”的研究，為我國的幼兒教育改革創(chuàng)新提供了新的方向。幼兒教師以互動(dòng)的方式開展教育，能夠讓幼兒從自身的角度更好地總結(jié)出游戲的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)所想。而在戶外的自主游戲分享環(huán)節(jié)，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的分享機(jī)會，讓幼兒可以將自己的經(jīng)驗(yàn)與感受中充分表達(dá)出來，這樣對幼兒的成長和發(fā)展都有很大的幫助。

1.從“好玩”到“玩好”——關(guān)注幼兒活動(dòng)確定師幼互動(dòng)方向

（1）旁觀傾聽，為師幼互動(dòng)做好準(zhǔn)備

旁觀傾聽指的是在戶外的自主游戲當(dāng)中，教師要以尊重的姿態(tài)來“觀察”和“傾聽”幼兒的自主游戲，并且在此基礎(chǔ)上，通過行為、表情的暗示，為幼兒提供無聲的指導(dǎo)，保證幼兒可以繼續(xù)進(jìn)行游戲?！坝^察”和“傾聽”作為手段，“聽懂”是最終的目的，而這一系列動(dòng)作的歸宿，就是為了讓幼兒完整地進(jìn)行游戲，在分享環(huán)節(jié)可以更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)。教師在整個(gè)的教育環(huán)節(jié)需要秉持“幼兒主體”的理念，這也是自主游戲開展的依據(jù)。

案例描述：游戲中，幼兒在戶外想要撿一些“野菜”開展“做飯”自主游戲，玲玲一邊撿“野菜”，一邊想起了小時(shí)候媽媽帶著自己去菜地挖菜的情境，于是便跑到材料區(qū)，抱起了自己的“娃娃”，將娃娃夾在了自己的左手臂中間，可是玲玲一聳肩，娃娃就掉在了地上。玲玲再次重復(fù)剛才的動(dòng)作，只是將左邊換成了右邊，可娃娃還是掉在了地上。為了讓“做飯”自主游戲進(jìn)行下去，教師將一個(gè)娃娃抱在了懷里，看向玲玲，玲玲立刻明白了其中的道理。

在分享環(huán)節(jié)，教師讓玲玲講述了自己的抱娃娃經(jīng)歷，而玲玲也開心地說道，自己本來不會抱娃娃，看到老師的做法之后，才可以順利地將娃娃抱在自己的懷里，還會用手輕輕地拍打娃娃，認(rèn)為自己是一個(gè)成功的“媽媽”。

由此可見，旁觀傾聽的最終目的是在分享環(huán)節(jié)讓幼兒有話可講，教師在自主游戲當(dāng)中并不是不作為，而是通過觀察的方式來了解幼兒的實(shí)際想法，并且給予幼兒一定的隱性支持。幼兒階段的思維以具體、形象為主，能夠很好地理解一些肢體語言。因此，教師在戶外的自主游戲當(dāng)中，可以通過無意識的體態(tài)、認(rèn)可的眼神、簡單的手勢進(jìn)行“對話”，讓幼兒收獲成長。

（2）直接參與，為師幼互動(dòng)提供條件

直接參與主要指的是教師在面對幼兒戶外自主游戲過程中重復(fù)某些低水平的行為的時(shí)候，可以直接參與到游戲當(dāng)中，通過互動(dòng)的形式引導(dǎo)整個(gè)游戲的流程，讓幼兒在順利進(jìn)行的同時(shí)向更深處邁進(jìn)。當(dāng)然，教師的直接參與，也能夠讓幼兒和教師形成良好的溝通，在分享環(huán)節(jié)形成心靈上的共鳴。

案例描述：“戶外帳篷游戲”開始了，軒軒和小伙伴一塊在材料區(qū)找到了4根木棍，嘗試將木棍固定在戶外的草地上。軒軒讓依依將4根棍子豎了起來，然后自己蹲下來，嘗試找到棍子的支點(diǎn)，把棍子固定好。緊接著，軒軒找到了繩子，將棍子的上方靠在一起，開始了綁棍子的這一過程。由于4個(gè)大大的棍子對于幼兒來說還是比較大的，差不多在捆綁這一過程就耗費(fèi)了8分鐘的時(shí)間，并且每一次嘗試都是以失敗告終的。軒軒比較失望地說道：“這個(gè)不好玩，我們?nèi)ネ鎰e的吧！”這個(gè)時(shí)候，教師走了過來。軒軒立刻向教師求助，教師說：“4根棍子太多了，要不我們用3根棍子試試？”在聽取了這一意見之后，幼兒很快就用3根棍子將帳篷的框架固定好，并且用纏繞的方法把帳篷用繩子固定住，幼兒看到成功之后十分高興，還在帳篷里玩起了“戶外探險(xiǎn)”的游戲。

在分享環(huán)節(jié)，教師提起了話題：“今天和你們大家一起搭帳篷，太好玩了?！本o接著，幼兒一言我一語地講起了自己在搭帳篷過程中的趣味經(jīng)歷，不僅收獲了經(jīng)驗(yàn)，還提升了幼兒的語言表達(dá)的能力。

以上案例中，教師直接參與到幼兒的自主游戲中，并不是對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行約束，而是為了推動(dòng)整個(gè)自主游戲的進(jìn)程，與幼兒以朋友的身份開啟了對話。而互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也轉(zhuǎn)換了身份的定位，以參與者的身份和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，巧妙地借助語言來啟迪學(xué)生的思維，讓幼兒的游戲水平和綜合能力得到全面的提升。

（3）隱形介入，為師幼互動(dòng)拓展內(nèi)涵

隱性介入其實(shí)是自主游戲當(dāng)中的一個(gè)行之有效的方式，其關(guān)鍵在于教師對幼兒的游戲深度的一個(gè)理解。在運(yùn)用隱性介入的這一策略時(shí)，一般教師都會和幼兒形成高質(zhì)量的對話，將幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探索。自主游戲具有不確定性特點(diǎn)，教師則需要抓住這個(gè)不確定性，通過隱性介入的方式來理解每一位幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。

案例描述：最近，班級中的貝貝迷上了開汽車的游戲活動(dòng)，在每次戶外的自主游戲中，他都會把汽車城中的玩具汽車帶到空閑的地方，重復(fù)地開來開去。教師對貝貝觀察之后，也拿了一個(gè)汽車，參與到貝貝的活動(dòng)中。并且一邊“開汽車”一邊問貝貝：“貝貝，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”貝貝說：“我發(fā)現(xiàn)我的小汽車在有坡度的道路上，就開得十分快?！苯處焼枺骸笆菃?？道路不一樣，速度也不一樣嗎？”貝貝回答：“是的，我還發(fā)現(xiàn)在有溝的道路上，汽車還會有一個(gè)沖力，能夠沖過去這個(gè)溝?！苯處煟骸斑@么神奇呢，我還發(fā)現(xiàn)我們幼兒園的道路十分光滑，如果道路不平整的話，汽車的速度會受到影響嗎？”貝貝回答道：“應(yīng)該會，我去外邊試一試！”

在分享環(huán)節(jié)，教師讓貝貝講述了自己的“汽車之旅”，貝貝將自己在開汽車過程中所形成的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行了分享，讓更多的幼兒知道了汽車速度的奧秘。

在戶外的自主游戲環(huán)節(jié)，通過對話的方式來讓幼兒認(rèn)識“滾動(dòng)”的概念和特點(diǎn)，并且在自主游戲中讓幼兒以自己的方式去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷地形成新的樂趣和探究的欲望。整個(gè)的這一行為有效的凸顯出了“幼兒主體、教師引導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓幼兒在自主探究中實(shí)現(xiàn)成長。

（4）材料鋪設(shè)，為師幼互動(dòng)創(chuàng)新思路

材料鋪設(shè)是指教師不做指點(diǎn)和引導(dǎo)，對幼兒在自主游戲當(dāng)中可能會出現(xiàn)的瓶頸進(jìn)行預(yù)判，利用材料鋪設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)隱性的對話。在戶外的活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會遇到一些問題和困難，如果不及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)的話，則會導(dǎo)致游戲出現(xiàn)中斷的情況。因此，戶外的自主游戲，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，準(zhǔn)備一些預(yù)判瓶頸的材料，讓師幼無意識地形成互動(dòng)。

案例描述：戶外的建構(gòu)區(qū)來了涵涵、宇宇、芙芙等6位小朋友，他們一塊商量著想要搭建一個(gè)高樓。就在他們搭建到第三層的時(shí)候，積木“砰”的一聲倒了，涵涵和宇宇繼續(xù)撿起地上的木條搭建。再一次搭建到第三層，他們放慢了動(dòng)作，結(jié)果還是倒了。正在大家愁眉苦臉的時(shí)候，一根木條滾到了建構(gòu)區(qū)的“提示圖”附近，芙芙撿木條的時(shí)候看到了墻上的圖，大聲喊道：“我知道怎么蓋高樓啦?！逼渌挠變貉杆倥艿健疤崾緢D”旁邊，一起觀察圖示上的內(nèi)容，邊看邊討論：“我們要找到大的積木，將大積木放在最下邊，這樣就不會倒了。”“彎彎的積木不能做地基。”就這樣，幼兒重新搭建起了高樓，這一回他們成功了。

在分享環(huán)節(jié)，芙芙為自己找到了“提示圖”，完成了高樓搭建而高興，教師站在其他小朋友的角度，詢問他們是如何從最初的搭建失敗到搭建成功的，涵涵、宇宇、芙芙等化身為小講師，一個(gè)個(gè)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓互動(dòng)課堂更加熱鬧。

由此可見，在自主游戲之前教師對幼兒的問題進(jìn)行提前預(yù)謀，并且在戶外的游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些圖示、符號等，可以讓幼兒在自主游戲中與環(huán)境對話，在分享環(huán)節(jié)與教師對話。案例當(dāng)中，由于幼兒缺乏搭建房屋的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)失誤，通過圖示的引導(dǎo)，找到了新的方向，讓幼兒學(xué)會解決問題的方法，促進(jìn)幼兒自主游戲水平的綜合發(fā)展。

2.與你一起快樂成長——戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中的互動(dòng)方法

（1）追問互動(dòng)：引導(dǎo)幼兒思考

在戶外自主游戲的過程中，幼兒的思維是活躍的，通過分享環(huán)節(jié)表達(dá)自己的想法，能夠使幼兒形成相互配合、相互分享等行為意識。分享環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)對于幼兒的發(fā)展及其重要，幼兒的思維和表達(dá)的能力還處于發(fā)展階段，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以讓幼兒形成清晰的思路，促進(jìn)幼兒成長。

在戶外的情境游戲中，教師可以巧妙地利用材料的投放來完成游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓整個(gè)游戲更加流暢。比如，在戶外空地上，為幼兒投放水壺、桌椅、茶杯等材料，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域之后，自然會聯(lián)想到“飲水”的情境，很快基于自主游戲構(gòu)建了相關(guān)的規(guī)則。有的幼兒模仿家長沏茶、有的幼兒化身“服務(wù)員”，洗刷使用后的茶杯和茶壺……

教師在整個(gè)活動(dòng)中，并不是指導(dǎo)幼兒如何開展游戲，而是對幼兒進(jìn)行觀察，看幼兒是否可以合理地運(yùn)用材料完成相應(yīng)活動(dòng)，在游戲過程中存在的不足與差異。通過觀察，有利于教師在后續(xù)的師幼互動(dòng)過程中更好地引導(dǎo)幼兒，助力幼兒成長。

在完成自主游戲之后，教師在分享環(huán)節(jié)讓幼兒觀看自主游戲的照片或者錄像，通過互動(dòng)的方式進(jìn)行追問，幼兒在回答的過程中，會回顧整個(gè)游戲的過程，這也是提升幼兒行為能力的關(guān)鍵。如，在剛才的游戲環(huán)節(jié)，教師指出某個(gè)幼兒的行為：“你可以告訴老師你為什么要用托盤嗎？”幼兒在回憶的過程中回答道：“用托盤的話，可以一次拿好幾杯水?！痹诨?dòng)中，能夠讓幼兒強(qiáng)化自己的行為，提升教學(xué)的效率。

（2）觀察互動(dòng)：提升幼兒能力

在戶外的游戲當(dāng)中，觀察類游戲備受歡迎，教師可以借助自主游戲的優(yōu)勢，讓幼兒在戶外的自主游戲當(dāng)中對周圍環(huán)境和任務(wù)進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓幼兒順利地學(xué)習(xí)和掌握各種現(xiàn)象，提升幼兒的主動(dòng)觀察和思考的能力。教師在預(yù)設(shè)和實(shí)施游戲的過程中，需要從互動(dòng)的角度來提升幼兒的指導(dǎo)能力，凸顯出幼兒的主體性特點(diǎn)，從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒可以更好地認(rèn)識世界，掌握知識。

案例描述：有一天，天氣陰沉沉的，幼兒在回教室的路上發(fā)現(xiàn)教師門口有一排排的螞蟻在“運(yùn)輸東西”，這個(gè)時(shí)候，軒軒好奇地問道：“老師，螞蟻們在干什么？”面對幼兒的問題，教師并沒有直接回答，而是讓幼兒們跟隨軒軒的問題，進(jìn)行探索和觀察，然后為幼兒講述“螞蟻搬家”的故事。在觀察結(jié)束之后，分享環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)每一位幼兒分享自己觀察到的內(nèi)容。有的幼兒說道：“小螞蟻在搬家的過程中很有規(guī)律，都是一排一排出現(xiàn)的?！边€有的幼兒說道：“別看小螞蟻的身體這么小，它們的力氣很大，身上背的食物比自己的身體還要大不少。”

在分享環(huán)節(jié)，教師和幼兒形成了有效的互動(dòng)，讓幼兒對游戲的過程有了更加全面的感悟，有效提升了幼兒的能力。觀察過程中，教師還要注意戶外環(huán)境的要素和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否匹配，這樣才能通過互動(dòng)的方式幫助幼兒觀察，形成獨(dú)立自考的意識，分享環(huán)節(jié)才可以提出自己的見解。當(dāng)幼兒在觀察中遇到問題時(shí)，教師還需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，比如，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，讓幼兒所觀察的“螞蟻搬家”和特定的天氣進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒在分享環(huán)節(jié)能夠聯(lián)想到搬家可能是天氣原因造成的，進(jìn)而有效地強(qiáng)化幼兒的分析能力。

3.結(jié)語

整個(gè)的戶外自主游戲過程，幼兒的感受和體驗(yàn)格外的重要，只有產(chǎn)生了真實(shí)的感受，才可以在分享環(huán)節(jié)表達(dá)出更多的想法。而分享環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)，則是對幼兒想法的引導(dǎo)和教育，對幼兒自主游戲環(huán)節(jié)所形成的認(rèn)知規(guī)范化，轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展所需要的能力。在分享環(huán)節(jié)，教師還要及時(shí)地捕捉幼兒的興趣，以互動(dòng)的形式及時(shí)調(diào)整游戲，保證幼兒可以自主地參與到游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的一同成長。

參考文獻(xiàn)

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