侯妍　胡少明

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)語言的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)語逐漸受到重視，但在實(shí)踐中面臨許多問題，如教師使用課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容片面、時(shí)機(jī)固定、缺乏趣味性。本文分析存在問題的原因并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語使用的優(yōu)化策略，即教師應(yīng)該更新課堂評(píng)價(jià)語的觀念、提升課堂評(píng)價(jià)語的使用能力、學(xué)習(xí)并積累課堂評(píng)價(jià)語言。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 課堂評(píng)價(jià)語

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在課程評(píng)價(jià)改革中，將積極功能發(fā)揮出來，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，促使學(xué)生可以全面發(fā)展，即摒棄原本重視選拔和辨識(shí)的行為。新課改提倡的評(píng)價(jià)觀主要是依靠課堂教學(xué)實(shí)施的，這就對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語提出了較高的要求，即促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該開展綜合化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷更新自己的課堂評(píng)價(jià)語觀念，提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解每一位學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提高自身教學(xué)的有效性。

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解大部分源于教師對(duì)其的評(píng)價(jià)與反饋，課堂評(píng)價(jià)語作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)體發(fā)展來說具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用課堂評(píng)價(jià)語，以此提高自身的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵

首先，關(guān)于評(píng)價(jià)語的概念。從詞性來看，評(píng)價(jià)語屬于語言學(xué)范疇下的微觀概念，是一個(gè)應(yīng)用較廣泛的概念，在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有所涉及，但評(píng)價(jià)語應(yīng)用被討論最多的還是在教育領(lǐng)域。有學(xué)者認(rèn)為，評(píng)價(jià)語是“指教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生在教學(xué)‘問答過程或現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)”［1］。大多數(shù)人都將評(píng)價(jià)語理解為在學(xué)校教育教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的言語上的評(píng)價(jià)。

其次，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)語的概念。從已有的研究成果來看，多數(shù)學(xué)者是從教師課堂言語行為的角度來探討的，將課堂評(píng)價(jià)語定義為課堂教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生 的各種表現(xiàn)所進(jìn)行的語言評(píng)價(jià)、師生課堂問答過程中教師所使用的口頭反饋語言等。這些都是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的描述性定義。［2］還有學(xué)者在闡釋了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的外在表現(xiàn)形式的同時(shí)，加入了學(xué)生的情感意向、價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素。［3］這種定義不僅囊括了教師課堂評(píng)價(jià)語的表象和特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)語的基本屬性和本質(zhì)特征，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的定義更為全面和飽滿。

一般認(rèn)為，評(píng)價(jià)語主要是指教師在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)以及行為時(shí)使用的語言。課堂評(píng)價(jià)語指的是教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行的語言評(píng)價(jià)，是一種有情感意向的價(jià)值判斷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語存在的問題

課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通的重要載體。然而，筆者通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)例觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語仍存在許多問題。對(duì)于目前教師課堂評(píng)價(jià)語存在的問題，我們總體上可以從評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)技術(shù)兩個(gè)方面研究。在評(píng)價(jià)觀念層面，主要存在“教師使用課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容片面”的問題；在評(píng)價(jià)技術(shù)層面，主要存在“教師使用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)機(jī)固定”“教師使用課堂評(píng)價(jià)語缺乏趣味性”的問題。

（一）教師課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容片面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中使用課堂評(píng)價(jià)語習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生答案的正誤和課堂的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生思考的過程以及個(gè)人的感悟。這樣的評(píng)價(jià)無法吸引學(xué)生的注意力，無法引發(fā)學(xué)生深度思考，只能起到簡單的判斷正誤、維持課堂紀(jì)律的作用。

教師在學(xué)生回答正確時(shí)用“你真棒”“說得很好”這樣的“口頭禪”來表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)用“繼續(xù)努力”“再想想”這樣的短語概括。教師對(duì)回答問題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，其他沒有被叫到回答問題的學(xué)生，失去了思考與展示的機(jī)會(huì)，只是直接得到了問題的答案。教師這樣的課堂評(píng)價(jià)語會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生參與不到課堂的互動(dòng)，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，注意力開始分散到學(xué)習(xí)之外。還有部分教師在教學(xué)過程中使用課堂評(píng)價(jià)語只關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，如夸獎(jiǎng)上課坐得端正、遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，批評(píng)交頭接耳、不注意聽講的學(xué)生。這樣的課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的注意與思考，長此以往，還會(huì)淡化學(xué)生對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語的重視程度，認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)語只為了維持課堂秩序。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生思維的重要場(chǎng)所，如果教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)容局限在答案的正誤和課堂的行為表現(xiàn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界的眼光，就會(huì)完全喪失數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)意義。

（二）教師課堂評(píng)價(jià)語時(shí)機(jī)固定

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答完問題后才給予評(píng)價(jià)，部分教師理所當(dāng)然地認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)語是在學(xué)生回答完問題后，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言。因此，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)體做有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，還是對(duì)集體進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師總是在學(xué)生回答完問題后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在課堂評(píng)價(jià)語使用時(shí)機(jī)太固定的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活躍的、靈活的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語使用時(shí)機(jī)把握是影響其評(píng)價(jià)質(zhì)效的重要因素。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有考慮過課堂評(píng)價(jià)語使用的時(shí)機(jī)問題，并且認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語是在學(xué)生回答完問題后進(jìn)行的評(píng)價(jià)語言。這樣根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而論的課堂評(píng)價(jià)語會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂失去思維碰撞的機(jī)會(huì)。

（三）教師課堂評(píng)價(jià)語缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語簡單、重復(fù)，缺乏趣味性。小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，自我約束意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全形成，無法保持高度集中的注意力參與學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，如果不注重課堂評(píng)價(jià)語的趣味性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。幽默、風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語，是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、打破數(shù)學(xué)課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。

富有幽默感的語言，不僅可以為課堂營造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，而且容易使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理問題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的樂趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語存在問題的原因

分析

（一）教師課堂評(píng)價(jià)語的觀念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)內(nèi)容較為單一，大多將課堂評(píng)價(jià)語重心局限于學(xué)生答案的正誤及課堂表現(xiàn)上，忽略了學(xué)生思考的過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)上所收獲的感悟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該在現(xiàn)有知識(shí)的條件下，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，這是一個(gè)新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。有學(xué)者指出，“在課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，同時(shí)也在課上設(shè)立更多的探討合作、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主動(dòng)性和主體性得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維推導(dǎo)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”［4］。這要求教師要充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，通過對(duì)學(xué)生的思考方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的所獲得的感悟，而不是只關(guān)注學(xué)生答案的正誤及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)。一個(gè)數(shù)學(xué)問題帶給學(xué)生的不僅是簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且是面對(duì)一個(gè)問題的思考方式、解決一個(gè)問題的能力。教師的職責(zé)并不是簡單地傳授知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考與分析，掌握獨(dú)立思考問題的方法。

（二）教師使用課堂評(píng)價(jià)語的能力較弱

教師使用課堂評(píng)價(jià)語的能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)影響著教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的靈活運(yùn)用。擁有較高使用課堂評(píng)價(jià)語能力的教師，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，十分注重使用課堂評(píng)價(jià)語的時(shí)機(jī)靈活性，避免憑經(jīng)驗(yàn)而論和在學(xué)生回答完問題后直接評(píng)價(jià)，而是會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、思考方式，選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生準(zhǔn)確的、具有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語，盡可能地引起學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考。

面對(duì)學(xué)生的回答，如果教師總是立即做出評(píng)價(jià)，沒有留給學(xué)生任何思考的時(shí)機(jī)，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失獨(dú)立思考的習(xí)慣。部分教師甚至在學(xué)生回答錯(cuò)誤或沒有思緒的時(shí)候直接批評(píng)學(xué)生，致使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。這都是因?yàn)榻處熓褂谜n堂評(píng)價(jià)語的能力弱，不注重對(duì)課堂評(píng)價(jià)語使用時(shí)機(jī)的靈活運(yùn)用，沒有掌握使用課堂評(píng)價(jià)語的時(shí)機(jī)。

（三）教師缺乏對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的學(xué)習(xí)和積累

教師使用的課堂評(píng)價(jià)語是否具有趣味性取決于教師是否主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累課堂評(píng)價(jià)語。在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)和積累幽默風(fēng)趣、豐富的課堂評(píng)價(jià)語，避免在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)語言匱乏，使用重復(fù)的課堂評(píng)價(jià)語的現(xiàn)象。

教師如果主動(dòng)學(xué)習(xí)并積累課堂評(píng)價(jià)語，可以給予學(xué)生準(zhǔn)確且具有趣味性的課堂評(píng)價(jià)語，在滿足學(xué)生情感需要的同時(shí)，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，教師如果缺乏對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的學(xué)習(xí)和積累，會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使用千篇一律、重復(fù)乏味的課堂評(píng)價(jià)語，如“真棒”“很好”等，這樣的課堂評(píng)價(jià)語缺乏趣味性，無法引起學(xué)生的重視，不能滿足學(xué)生的情感需要，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語的期待。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語的優(yōu)化策略

（一）教師應(yīng)該更新課堂評(píng)價(jià)語的觀念

觀念指導(dǎo)行動(dòng)。教師只有不斷更新課堂評(píng)價(jià)語觀念，才能正確地指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)語的實(shí)踐，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用。華東師范大學(xué)李振濤教授說：“教育主要指教育和受教育者間的應(yīng)答與傾聽過程?！保?］這表明教師在使用課堂評(píng)價(jià)語時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，注重與學(xué)生的溝通，耐心地傾聽學(xué)生的思考過程，并從多方面對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的描述，而不是使用單一的、簡單的正誤評(píng)價(jià)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，新的課堂評(píng)價(jià)語的觀念，主要體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上。具體而言，教師在教學(xué)過程中要樹立以學(xué)生為本的理念，在關(guān)注學(xué)生答案正確與否的同時(shí)，從解題思路、解題方法、思維過程等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在思考過程中所存在的問題，在學(xué)習(xí)過程中所收獲的感悟，從而讓學(xué)生獲得對(duì)自我的認(rèn)知。教師只有在實(shí)踐中豐富、更新課堂評(píng)價(jià)語的觀念，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求落實(shí)到位。

（二）教師應(yīng)該提高使用課堂評(píng)價(jià)語的能力

斯蒂金斯指出，評(píng)價(jià)質(zhì)量決定課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)教學(xué)質(zhì)量有十分重要的影響。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高使用課堂評(píng)價(jià)語的能力。小學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)變化的，教師要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評(píng)價(jià)語，根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)。教師可以通過注重使用時(shí)機(jī)靈活性的課堂評(píng)價(jià)語來提高自己的語言使用能力，從學(xué)生回答問題的前、中、后三個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答問題前，合理地預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生回答問題時(shí)，仔細(xì)傾聽。在學(xué)生回答問題后，留給學(xué)生反思與思考的空間，讓學(xué)生先反思自己的思維方式是否正確，再延遲評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生則可擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有學(xué)者說：“‘從名師，才能成‘高徒；學(xué)習(xí)、參考名師教學(xué)技藝、風(fēng)格與思想。即參考一些成功有效的經(jīng)驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)和提升自己，這樣在降低工作量的同時(shí)，也可以取得較好的效果?！保?］也就是說，教師可以通過對(duì)名師課堂教學(xué)的觀摩來提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（三）教師應(yīng)學(xué)習(xí)、積累課堂評(píng)價(jià)語

教師的語言素養(yǎng)是使用課堂評(píng)價(jià)語的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，教師使用課堂評(píng)價(jià)語要滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生興趣激發(fā)出來后，引發(fā)學(xué)生的思考。［7］這要求教師要在滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上使用課堂評(píng)價(jià)語。教師要通過不斷學(xué)習(xí)，積累風(fēng)趣幽默的課堂評(píng)價(jià)語，使教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

教師可以通過上網(wǎng)查閱有關(guān)課堂評(píng)價(jià)語的相關(guān)資料，觀摩并學(xué)習(xí)名師教學(xué)課堂來豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語。在以學(xué)生為本的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師可以將幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語作為活躍班級(jí)氛圍、調(diào)節(jié)師生情緒、讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的主要手段。但幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語并不是嘩眾取寵，而是要兼顧幽默與嚴(yán)肅，在營造輕松愉快的課堂氛圍的同時(shí)，巧妙明確地指出學(xué)生回答中所存在的問題，使學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。

教師應(yīng)該在新的課堂評(píng)價(jià)語觀念的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地積累和學(xué)習(xí)符合學(xué)生身心發(fā)展、具有趣味性的課堂評(píng)價(jià)語，并在工作中積極參與課堂評(píng)價(jià)語的相關(guān)研討活動(dòng)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語的相關(guān)理論知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)和交流的過程中，豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐繼存.試析課堂中學(xué)生的相互作用［J］.上海教育科研，1992（3）：33-34.

［2］ 汪曉滟.小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語存在的問題及解決策略［J］.教育科研論壇，2010（6）：27-28.

［3］ 劉艷萍.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考——基于A校的個(gè)案研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［4］ 陸昌萍.教師課堂評(píng)價(jià)言語行為基本模式及語用策略［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：108-112.

［5］ 李振濤.傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽［J］.教育科學(xué)，2001（4）：46-50.

［6］ Stiggins，R. J. Assessment Literacy for the 21st Century［J］.Phi Delta Kappan，1995（3）：77.

［7］ 丁淑萍.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性分析［J］.中國校外教育，2019（29）：151.