黃玎

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，大眾對幼兒教育越來越重視，尤其是在幼小銜接階段，因為幼兒已經(jīng)快要進入小學階段，所以很多家長開始著重要求要對幼兒進行閱讀方面的教學。但是對幼兒的教育不應(yīng)該只是教師的責任，也應(yīng)是家長的責任。因此在幼小銜接階段，若想要提升幼兒的繪本閱讀能力，教師應(yīng)與幼兒的家長進行及時的溝通，促使幼兒在家園共育環(huán)境下獲得繪本閱讀能力的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；繪本閱讀；家園共育

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0001-04

繪本閱讀是一種在新時代背景下興起的閱讀方式，它能夠讓幼兒在幼小銜接階段充分激發(fā)自身的學習興趣，促進自身發(fā)展。雖然幼小銜接階段的幼兒年齡還比較小，但是他們的思維非?；钴S，尤其是感知極為豐富，而繪本閱讀能夠充分激發(fā)他們的感知能力，使幼兒能夠在幼兒園提高自身對閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上也能夠在一定程度上促進幼兒的閱讀能力發(fā)展。因此，本文對在幼小銜接階段教師如何提高幼兒的繪本閱讀能力進行分析與探討。

1.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的價值

（1）建立自我服務(wù)意識

幼小銜接階段是幼兒進入小學階段的轉(zhuǎn)站點，同時因為幼兒在這個階段年齡相對較小，很多事情都需要教師的幫助，因此教師在幼小銜接階段起著重要的作用。尤其是針對幼小銜接階段的幼兒來說，小學不同于幼兒園，教育方式兩者也存在非常大的不同。比說，在幼兒園主要就是培養(yǎng)幼兒的自主生活能力，但是到了小學，因為學生的自主生活能力以及獲得了較大的提升，所以教師在這一階段主要是提高學生的學習能力。因此對幼兒來說，剛進入小學就面臨著非常重要的教育方式的變化，這對他們來說有非常大的挑戰(zhàn)，這種教學方式的變化很可能讓幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。但是繪本閱讀能夠讓幼兒在閱讀繪本的時候主動地學習其中的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)意識?；诖吮尘?，教師應(yīng)該及時發(fā)掘繪本中的有用信息，幫助幼兒進行有效的繪本閱讀，使幼兒能夠在閱讀之后，進一步提升自身的自我服務(wù)意識，同時也能夠促進自身的全面發(fā)展。因此，教師要想提升幼兒的繪本閱讀能力，可以在與家長溝通的背景下，引導(dǎo)幼兒建立自我服務(wù)意識。

（2）鍛煉幼兒的抗壓能力

幼小銜接階段，意味著幼兒要從提升自身的自主生活能力到提升自身的學習能力。而隨著教育的深入發(fā)展，在小學階段，學生會面臨一場又一場的考試，學生的壓力相對較大，因此對于幼小銜接階段的教師來說，應(yīng)該主動地幫助幼兒進行繪本閱讀，讓幼兒提前進入學習狀態(tài)，鍛煉幼兒的抗壓能力，這樣在進入小學的時候，幼兒才不會手足無措。鍛煉幼兒的抗壓能力的主要原因是如今的幼兒在未來的成長和發(fā)展中會不斷遇到挫折，有一定的抗壓能力，才能更好地面對和解決困難與挫折。教師要想養(yǎng)成幼兒的抗壓能力，可以與家長進行溝通，并一同制訂出鍛煉幼兒抗壓能力的策略。在繪本閱讀教育的過程中，教師也應(yīng)該利用繪本教育的優(yōu)勢，挑選一些能夠極大鍛煉幼兒抗壓能力的內(nèi)容。

（3）構(gòu)建語言溝通能力

小學階段不同于幼兒園，在幼兒園階段，幼兒遇到的大部分困難都由幼兒教師解決的，同時幼兒園主要目的是培養(yǎng)幼兒的自主生活能力。但是到了小學，對學生的教育已經(jīng)從培養(yǎng)自主生活能力到培養(yǎng)他們的學習能力，在小學中，學生要想進一步提升自己的能力，就需要擁有語言溝通能力，這樣在遇到問題的時候，才能更加清晰地向教師或者其他學生說出自己的想法。尤其是如今每個幼兒在家長都養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的習慣，很多時候幼兒不需要向家長表達什么，家長就能夠明白幼兒的意思，但是這樣從長久看來并不能夠提升幼兒的能力，反而在一定程度上抑制了幼兒的語言能力發(fā)展。而繪本是一種通過文字以及圖畫的形式直觀地向幼兒展示情境的一種文本形式，它能夠讓幼兒在閱讀的過程中，通過模仿以及思考其中的內(nèi)容促進自身的語言表達能力發(fā)展。基于這一背景，幼兒教師應(yīng)該及時地關(guān)注幼兒的真實想法，并且要與幼兒的家長進行及時的溝通，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，幫助幼兒通過閱讀繪本進一步提升自身的溝通能力。溝通能力也能夠促進幼兒和教師的和諧交流，如此幼兒才會不怕與教師溝通，不畏懼問教師問題，這樣對教師來說，教學工作也會變得更加順利。

（4）提高規(guī)則認知能力

小學生活和幼兒園生活相比有非常大的不同，最明顯的就是課程時間上的安排存在差異。幼兒園的時間安排相對比較自由，幼兒有較大的自由。但是在小學，因為課程的安排，所以時間相對比較固定。例如，小學上課時間為45分鐘，然后有10分鐘的休息時間。在課堂上要求學生不能夠交頭接耳，要有自我約束力，同時也要認真聽講等，但是對剛進入小學的學生來說，因為這與之前的生活方式非常不同，所以他們經(jīng)常會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。幼小銜接的教師應(yīng)該基于這一背景，主動地選擇一些能夠提升學生認知能力的繪本材料，讓幼兒樹立規(guī)則意識。加上幼兒在這一階段由于年齡比較小，思維能力也不成熟，認知水平較低，作為此階段的教師，更應(yīng)該及時地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，同時也要堅持正確的教育模式。教師在對幼兒進行規(guī)則教學的時候，可以與家長進行溝通，幫助學生選擇一些能夠提高幼兒規(guī)則認知的繪本，這樣幼兒才能夠在閱讀繪本的時候提升自己的規(guī)則認知能力。

2.幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀能力的家園共育策略

（1）自選閱讀繪本，建立自我服務(wù)意識

幼兒園階段的幼兒年齡相對較小，他們的自我服務(wù)意識比較低，但是隨著年齡的增長，要求幼小銜接階段的幼兒要適當?shù)靥嵘晕曳?wù)意識，而繪本因為其更鮮明的畫風，能夠使幼兒更愿意學習和閱讀。因此，教師應(yīng)該基于這一背景，在引導(dǎo)幼兒建立自我服務(wù)意識的時候，可以通過自選閱讀繪本的形式，對幼兒進行更好的教育。

例如，在繪本《西紅柿女孩》中有很多內(nèi)容能夠幫助幼兒提升自我服務(wù)意識，教師就可以結(jié)合這個繪本對幼兒進行教育。比如，自主吃飯、穿衣服等事情對幼兒來說也相對比較困難，面對這種事情的時候，教師應(yīng)該通過尋找一些能夠幫助幼兒提升自我服務(wù)意識的繪本，幫助幼兒通過閱讀繪本能夠自主地完成這類事情。同時教師也應(yīng)該明白不能以成年人的視角教育幼兒，教師可以在幼兒閱讀完繪本之后引導(dǎo)幼兒了解西紅柿女孩的故事，在了解之后進行反思。同時教師在讓幼兒閱讀繪本之后，也要學會引導(dǎo)他們自己動手解決問題，不能每次都幫助他們解決，必須養(yǎng)成幼兒自理能力。教師也應(yīng)該做好評價工作，對于表現(xiàn)好的幼兒要及時發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵。當面對接受能力較差的幼兒時，教師應(yīng)該學會引導(dǎo)，做到不忽視每一個幼兒。因此在幼小銜接階段，教師應(yīng)該教會幼兒自我服務(wù)意識，如果幼兒在進入小學的時候幼兒的自理能力還是沒有達到及格線，這會使他們在進入小學時產(chǎn)生極大的不適感，導(dǎo)致在正式學習知識時被耽誤。因此作為進入小學階段的前一重要環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該充分意識到問題的嚴重性，為幼兒進入小學學習打好基礎(chǔ)。作為幼兒教師，應(yīng)該注意繪本的內(nèi)容，借助提升幼兒服務(wù)意識的內(nèi)容，進一步促進幼兒全面發(fā)展，也應(yīng)該充分利用這一模式，設(shè)置適合幼兒的教學內(nèi)容。

（2）教學融合繪本，培養(yǎng)幼兒抗壓能力

因為幼兒園和小學生活的方式有非常大的差別，所以在幼小銜接階段，教師可以選擇一些能夠讓幼兒提前了解小學生活的一些繪本，這樣幼兒就能夠有心理準備，這樣也能避免因為進入一個全新的環(huán)境而產(chǎn)生壓力過大的情況。而繪本因為其獨特的文本形式，能夠讓幼兒能夠更愿意去瀏覽，因此在這一階段，教師可以在教學過程主動地一些與繪本內(nèi)容相融合，這樣幼兒在閱讀的時候就會提前對小學生活有初步理解，當幼兒在真正進入小學的時候就會減少他們的焦慮感，進而減輕他們的壓力。

例如，在繪本《蘇菲的憤怒選擇輪》中，教師可以結(jié)合這一繪本的內(nèi)容幫助幼兒提高自身解決問題的能力。比如，教師在讓幼兒閱讀完該繪本之后，可以適當?shù)亟M織一個活動，在活動中給幼兒限時，讓幼兒在規(guī)定的時間之內(nèi)完成一定的任務(wù)，通過這樣的方式能夠盡早地幫助幼兒養(yǎng)成按時完成任務(wù)的意識。這樣在幼兒真正進入小學的時候就不會因為壓力過大而出現(xiàn)心理問題，同時也在一定程度上促進幼兒的抗壓能力提升。幼兒園雖然只有兩三年，但是這兩三年對于幼兒來說卻發(fā)生了巨大的變化。幼兒從剛開始的自理能力的不足，到幼小銜接階段開始自主地進行問題解決。這一過程的變化需要教師對自己的教學模式進行不斷完善，以適應(yīng)幼兒的這一變化。教師應(yīng)該進一步完善繪本的內(nèi)容，尤其要讓幼兒進行抗壓能力的訓(xùn)練。因為隨著大眾對教育的愈加重視，“成績”成為衡量學生重要的標準，在此基礎(chǔ)上給幼兒帶來了不小的學習壓力。幼兒的學習負擔越來越重，導(dǎo)致幼兒自由活動的時間越來越少，這非常不利于幼兒園階段的幼兒健康成長，同時限制了他們本來的天性，也減少了幼兒與其他同伴的交流，非常不利于幼兒的全面發(fā)展。因此在繪本教育的時候教師也可以選擇一些簡單的、與數(shù)學或者語文相關(guān)的內(nèi)容，讓他們提前感受關(guān)于知識的魅力。這樣幼兒在進入小學的時候就不會因為完全不懂而變得壓力巨大。

（3）繪本調(diào)節(jié)興趣，樹立對小學生活的憧憬

幼小銜接已經(jīng)到了小學的前一階段，所以教師可以在讓幼兒進行繪本閱讀的時候，主動地選擇一些體現(xiàn)小學美好生活的內(nèi)容，這樣幼兒對小學生活就會充滿憧憬，幼兒也能夠充分地激發(fā)自身的學習興趣，進一步促進自身的綜合能力發(fā)展。因此，教師在對幼兒進行教育的時候，可以選擇一些幼兒感興趣同時能夠激發(fā)學生對小學生活憧憬的繪本。

例如，在繪本《一年級一點也不可怕》中主要描繪了一年級的生活，教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒智力的變化，結(jié)合此繪本及時改變教育模式。作為教師應(yīng)該充分關(guān)注幼兒年齡增長、語言的變化、智力的增長等方面，使幼兒能夠得到全面的發(fā)展。教師可以在幼兒閱讀完這一個繪本之后，讓幼兒進行一場角色扮演的活動，作為教師也要幫助幼兒布置好場景，使幼兒能夠身臨其境地感受到小學生活。同時教師也要注意在進行場景的布置的時候，引入一些能夠引起幼兒感興趣的場景，這樣幼兒就能夠以更加飽滿的熱情投入活動中，同時也能夠使幼兒能夠以更加美好的期望憧憬著小學生活。這種模式能夠吸引幼兒的注意力，極大地增加幼兒學習的興趣，使教師的工作也能順利地開展。因此在幼兒園的勞動教育中應(yīng)該結(jié)合繪本教育，使幼兒能夠在這一基礎(chǔ)上能夠充分激發(fā)自己的潛能，促進自身的綜合發(fā)展。再加上小學階段與幼兒園有非常大的不同，所以對于很多幼兒來說會有焦慮的心態(tài)，因此在繪本閱讀的時候，教師可以選擇一些展現(xiàn)小學美好的內(nèi)容，這樣在閱讀的時候，幼兒就會對小學生活充滿憧憬，這樣也會讓幼兒產(chǎn)生期待的心理。在這一基礎(chǔ)上需要教師對自己的教學方式進行創(chuàng)新，制訂有利于幼兒發(fā)展的教育模式。幼小銜接階段的幼兒對世界充滿著強烈的好奇心，教師在教育與繪本閱讀進行融合的時候應(yīng)該充分遵循這一階段幼兒的身心發(fā)展特點，進而對繪本素材進行精選，同時繪本選擇也必須結(jié)合幼兒的認知規(guī)律辦并且能夠更好地加強幼兒的內(nèi)在情感，這樣才能更好地提高繪本教學的效率。

（4）依托繪本內(nèi)涵，形成正確規(guī)則意識

在幼小銜接階段的幼兒思維處于一種活躍期，而幼兒園與小學的教學模式不同，幼兒園主要是要讓幼兒充分地激發(fā)幼兒的積極性，而到了小學主要是要讓學生學會一些科學知識，因此兩個階段的教學模式大不相同，尤其是在小學階段中有很多的規(guī)則需要學生遵守。比如，小學階段要求學生上課認真聽講、不能交頭接耳等，這些都與幼兒園有較大的出入，要想保證小學順利進行，需要學生自覺地遵守這些規(guī)則。因此，對幼兒進行規(guī)則意識的講解時可以借助繪本內(nèi)容，通過一些具體的事物，使幼兒能夠切身地體會到“規(guī)則”的重要性，最終幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。教師可以找尋一些蘊含規(guī)則意識的繪本，讓幼兒在閱讀之后不斷引導(dǎo)幼兒進行思考，同時教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這些內(nèi)容的之后可以主動設(shè)置一些生活化場景的訓(xùn)練，這樣幼兒在閱讀之后能夠了解規(guī)則意識的含義。

例如，在繪本《課間十分鐘》中，就有了較為詳細的描述，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)中，教師可以在幼兒閱讀完這本繪本之后，有意識地進行更好的教學節(jié)奏的安排。很多時候幼兒園面對的都是一些年齡相對較小的孩子，所以在集體活動的時候往往是依照幼兒的需求。在幼小銜接階段，教師可以適當?shù)匕才糯_定的課程時間，使幼兒能夠提前感受到小學的氛圍，幫助幼兒樹立起規(guī)則意識。尤其是幼小銜接階段，教師應(yīng)該根據(jù)這一階段幼兒的心理特點在教育幼兒時找尋一些幼兒感興趣的繪本，讓幼兒產(chǎn)生積極興趣，幼兒在閱讀繪本之后，也能從而獲取知識。幼兒教師也可以設(shè)置一些與繪本內(nèi)容相似的集體活動，讓幼兒從書本走向現(xiàn)實，在集體教學活動中巧妙地設(shè)置環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒產(chǎn)生對規(guī)則意識的積極性與求知欲。教師應(yīng)該充分觀察每個幼兒不同的性格特點，對每個幼兒因材施教，對不同幼兒進行不同方式的提問。幼兒在這種活動的模式下，提高自身的思維能力的同時，也能提前為以后的學習生涯打好基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)良好的學習習慣。在以后的教學中，教師也應(yīng)該通過不斷閱讀繪本這一形式，在一定程度上提高幼兒的學習的能力，這樣幼兒才能夠在幼小銜接階段更好地提升規(guī)則意識，最終促進幼兒在這一時期理解相關(guān)規(guī)則意識。

（5）構(gòu)建家園共育，促進幼兒向上發(fā)展

因為幼小銜接階段的幼兒年齡相對較小，所以教師在對幼兒進行教育的時候，一定要不斷完善自己的教學模式，使幼兒能夠在教師的教育下獲得自身能力的不斷提升。但是在如今的教學過程中，實際上幼兒教師的教育工作會受到很多幼兒家長的限制，由此教師在教學環(huán)節(jié)中一定要主要和幼兒家長溝通，這樣才能夠盡可能地減少教學工作中的阻礙，實現(xiàn)教學效率的最大化。特別是在繪本閱讀的教學過程中，繪本能夠起到教育幼兒的作用，所以教師在對幼兒開展教育的時候，可以通過構(gòu)建家園共育，以促進幼兒向上發(fā)展。

為了實現(xiàn)家園共育，幼兒教師可以及時與幼兒家長進行聯(lián)系。比如，教師可以專門設(shè)置一個微信群、QQ群等，促使家長能夠及時地獲得幼兒在幼兒園的狀況。同時當幼兒在家中的時候，教師也能夠進一步了解幼兒在家中的情況。基于這一背景，家長和教師應(yīng)該及時制訂各種家園共育教學策略，這樣能使家長和教師的配合越來越默契，最終也能夠有效地促進幼兒健康發(fā)展。因為正確與家長溝通，不僅對幼兒成長來說具有重要意義，對教師的工作順利開展也具有重要意義。因為教師畢竟面對一個班甚至是幾個班的幼兒，即使全力地關(guān)注幼兒，也免不了對幼兒的關(guān)注有遺漏，基于這一原因，開展家園共育對幼兒的成長有著重要的意義。

3.結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接教育中經(jīng)過教學實踐，對幼兒的繪本閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)成為每個幼兒教師的教學重點，但是因為幼兒在這一階段比較特殊，特別是因為年齡小較小，對很多事情沒有足夠的認知。而繪本中因為有比較生動的圖片以及讓幼兒能夠讀懂的文字，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。因此幼兒教師在教育的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，建立自我服務(wù)意識；教學融合繪本，培養(yǎng)幼兒抗壓能力；繪本調(diào)節(jié)興趣，樹立對小學生活的憧憬；依托繪本內(nèi)涵，形成正確規(guī)則意識以及構(gòu)建家園共育，促進幼兒向上發(fā)展，加強對幼兒教育與繪本教學的融合。

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*本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“幼小銜接視域下兒童閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（立項批準號：KCA2022190）研究成果之一。