陳紅

【摘 要】為了進(jìn)一步探索小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方法，本文總結(jié)出了一些具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)教育 能力發(fā)展

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。所謂“語(yǔ)言運(yùn)用”，是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言學(xué)習(xí)初步具有良好語(yǔ)感，了解漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，形成自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確、規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，讀與寫(xiě)是最重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。

一、立足課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言材料

葉圣陶先生曾說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文是最重要的載體，通過(guò)對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到不同類(lèi)型的語(yǔ)言材料。而且，這些課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不僅具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也充滿(mǎn)了不同的語(yǔ)言要素，是學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要材料。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。從寫(xiě)作能力培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料越多，才有可能寫(xiě)出越好的文章。課文中有著大量?jī)?yōu)美的句子，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)課文中所采用的修辭方式、表現(xiàn)手法、意境等進(jìn)行分析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中積累優(yōu)美的句子，這樣無(wú)論是在口頭表達(dá)，還是在書(shū)寫(xiě)時(shí)，都能有更多的語(yǔ)言材料可運(yùn)用。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)的技巧在于化腐朽為神奇，即通過(guò)飽滿(mǎn)的語(yǔ)言將句子表達(dá)得生動(dòng)、形象。一些學(xué)生在日常寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就在于缺乏合理的語(yǔ)言表達(dá)技巧，而這些技巧往往在課文中有著很多例子可供學(xué)習(xí)。例如，《人物描寫(xiě)一組》中的《摔跤》一文，通過(guò)一句“圍著他猴子兒似的蹦來(lái)蹦去”，就讓人們生動(dòng)地感受到小嘎子在摔跤時(shí)的動(dòng)作行為。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

又如，《大自然的聲音》這篇課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)“風(fēng)，是……”“水，也是……”“動(dòng)物是……”等句子的表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)句子，最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感悟能力的目的。

二、優(yōu)化單元教學(xué)，統(tǒng)籌語(yǔ)文要素

從小學(xué)生認(rèn)知能力的角度來(lái)看，通過(guò)單元整體教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)類(lèi)似語(yǔ)言材料的熟悉程度，從而更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)需要堅(jiān)持人文主題和語(yǔ)文要素并重的策略，全面優(yōu)化單元教學(xué)模式。下面以五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

1. 結(jié)合課文語(yǔ)境，實(shí)施語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)。

在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)境是一個(gè)至關(guān)重要的元素。在不同的語(yǔ)境條件下，語(yǔ)言運(yùn)用的方式有著較大的差別。體會(huì)不同語(yǔ)境的差別，并學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中使用不同的語(yǔ)言運(yùn)用策略，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。同一單元的課文往往在語(yǔ)境方面有著緊密的聯(lián)系，因此，教師可以單元課文的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌文本語(yǔ)境，從而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的具體感知。例如，在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，可結(jié)合本單元《古詩(shī)詞三首》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于近景、遠(yuǎn)景的感悟，體會(huì)不同季節(jié)表達(dá)的不同意境，并由此延伸到對(duì)語(yǔ)境的感悟上。

2. 統(tǒng)籌語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

雖然同一單元的語(yǔ)言教學(xué)有一定的相似性，但學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定的難度。因此，教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文要素的掌握難度。比如，在教學(xué)該單元時(shí)，當(dāng)教師完成了近景、遠(yuǎn)景的教學(xué)之后，可以不受教材編排的課文順序束縛，先開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，以“? ? ? ? 即景”為題，要求學(xué)生完成一篇作文，而且要按照一定的順序?qū)⑺吹降木吧鑼?xiě)出來(lái)，從而讓學(xué)生迅速學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)景色描寫(xiě)的方法。在完成習(xí)作教學(xué)之后，教師則應(yīng)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文要素的總結(jié)與歸納。

三、加強(qiáng)策略教學(xué)，提升讀寫(xiě)能力

閱讀與寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元甚至每篇課文，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也暗含了培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的具體策略。小學(xué)生囿于自身認(rèn)知能力的不足，難以挖掘其內(nèi)涵，為此，教師應(yīng)顯化策略教育，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1. 加強(qiáng)目的性閱讀訓(xùn)練。

閱讀的目的是通過(guò)閱讀材料獲得自己所需要的信息。大多數(shù)小學(xué)生在閱讀時(shí)往往難以把握閱讀的內(nèi)容，其根本原因在于缺乏閱讀的目的性，即無(wú)目的的閱讀導(dǎo)致其無(wú)法有效獲得閱讀信息。因此，只有通過(guò)有目的性的閱讀訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的效率。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師可以先列出一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀中找到這些問(wèn)題的答案，并在完成閱讀之后告知教師。這種閉合式的閱讀訓(xùn)練適合低年級(jí)學(xué)生，他們普遍對(duì)于開(kāi)放型問(wèn)題缺乏領(lǐng)悟力，通過(guò)閉合式閱讀訓(xùn)練的方式，能夠有效引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則可以采用半開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置，如可以要求學(xué)生在完成課文閱讀之后復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

2. 加強(qiáng)寫(xiě)作策略教學(xué)。

寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言材料的深度加工，也是更高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)于策略性的要求也更強(qiáng)。許多學(xué)生盡管已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言材料，但是由于缺乏寫(xiě)作策略，因而還是很難完成有效的語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元就增設(shè)了習(xí)作單元，且每個(gè)習(xí)作單元實(shí)際上都內(nèi)含了一個(gè)具體的習(xí)作策略，因而，基于習(xí)作單元開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練具有可行性。比如，在開(kāi)展“漫畫(huà)的啟示”這一習(xí)作的教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生觀察漫畫(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漫畫(huà)的表達(dá)主題，并從故事的背景、經(jīng)過(guò)、后續(xù)的影響等方面，對(duì)漫畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與分析，從而有效寫(xiě)出漫畫(huà)所帶來(lái)的啟示。

四、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是相輔相成的，其中語(yǔ)言的構(gòu)建是語(yǔ)言運(yùn)用的前提，而語(yǔ)言實(shí)踐則為語(yǔ)言構(gòu)建提供了良好的社會(huì)空間，強(qiáng)化語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義。

1. 從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。

社會(huì)生活中有著大量的閱讀材料，因此，閱讀絕不能僅限于課文閱讀。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育思維，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言材料積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，打造課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式。

2. 從校內(nèi)實(shí)踐到校外實(shí)踐的拓展。

積極引領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)、校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，打造知行合一的語(yǔ)言運(yùn)用新模式。隨著校園活動(dòng)的不斷豐富，演講比賽、板報(bào)比賽、校園開(kāi)放活動(dòng)日等都為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了契機(jī)。教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，比如，為學(xué)生演講稿、板報(bào)文章的寫(xiě)作提供建議、進(jìn)行批改，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐能力。有條件的學(xué)校，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查、研學(xué)活動(dòng)等，以此提升學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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