吳娟

【摘 要】在義務教育階段，學生要學習基本的道德規(guī)范和基本的法律知識，要重視對青少年的法治觀念的培育，讓學生養(yǎng)成良好的遵紀守法的習慣。加強學生法治觀念的培育，對加快社會主義法治建設和全面加強依法治國，具有重要意義。那么，怎樣才能更有效地在青少年中開展法治觀念的進階培育，這是我們目前需要進一步探索的問題。本文對小學生的法治觀念的現狀、進階培育中的學段目標、培育的路徑等展開探討，目的在于讓更多的青少年從小就樹立起法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維方式和行為習慣。

【關鍵詞】法治觀念 進階培育

一、小學生法治觀念的現狀

當前，在對小學生進行法治觀念的培育中，存在著以下問題：第一，小學生的年紀過小，他們的思想還不夠成熟，對他們而言，法治的學習與他們的日常生活相隔遙遠，尤其是對那些高度抽象的法律條文，他們不能很好地理解。第二，小學階段的兒童的感知由無意和情緒化逐步過渡為有意和有目的化，但總體而言，他們的學習能力較弱，主要表現在：在記憶方面，通常都使用了一種機械的方法來進行記憶；在思維方面，邏輯性和思維水平不高，他們對事物的看法都較為直觀，同時，他們對法律知識的概括能力也不強，在這方面的學習會有一定的難度。

隨著時代的發(fā)展，我國日益關注對小學生進行法治教育，特別是從小學起，要加強法治觀念的培育。本著這樣的精神，我們成立課題組，將小學生作為研究的主體，將法治觀念培育作為研究目標，探索怎樣進行進階培育，以及對培育過程中出現的問題進行探究，同時提出更有效的培育策略和方法。

課題組對小學生的法治觀念的現狀進行了問卷調查，內容包括——

1. 調查問卷的編制與開展。調查問卷的設計方案制訂，側重于兩個方面：一是法治教育的內容層面，主要包括理想信念、價值取向和公德意識等。二是教育開展的方式層面，主要從“社會實踐活動”“校園生活”和“課外生活”三個方面進行了考察。調查問卷以課程的整體架構為基礎，并盡可能與各年級學生的行為能力、現實生活，以及他們的精神世界相聯系，并且在語言表達方面更加簡單易懂。為了能夠獲得更多的信息，并能夠更好地進行單個項目的對比分析，在進行問卷調查的時候，我們還特別注重針對各個年齡段的學生設置相應的問題。

2. 問卷內容的分析與總結。通過對學生進行問卷調查，我們發(fā)現學生的思想道德教育整體效果顯著，主要表現為熱愛祖國、遵紀守法、文明禮貌。不過，他們對法律知識的理解和運用，還需要進一步的提高。法治教育要從小學生開始抓起，要從小培養(yǎng)學生的法治觀念。然而目前，人們對法治教育的關注不夠，導致了大部分學生的法治意識比較滯后，還存在著諸多的問題。這就要求我們在教學過程中，要找出解決的辦法，讓小學生的法律意識得到有效的提升。

二、小學生法治觀念的主要表現

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》依據學生成長規(guī)律及其在社會生活中所參與和體驗到的法律規(guī)范的范疇，以及運用法律法規(guī)解決問題、積極參與社會生活和民主管理的要求，分別對法治觀念在1～6年級的表現進行了描述，主要表現為：憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力。這就要求學生具備基本的憲法知識，對日常生活中的法律法規(guī)有一定的認知，明白在法律面前人人平等；對公民的基本權利與義務有一定的認識，自覺遵守法律、法規(guī)，培養(yǎng)良好的守法習慣，初步懂得用法律保護自己。

三、小學生法治觀念進階培育中的學段目標

第一階段：小學低年級是法治意識的啟蒙教育階段。此時進階培育中的學段目標為感知生活中的規(guī)則意識、安全常識，掌握常用的求助信息。具體包括遵守規(guī)則教育、誠實守信教育、愛護國旗國徽教育等內容，目的是對學生的法治意識進行初步的培育，讓他們形成一種遵紀守法的行為習慣，為小學中高年級的法治教育打下基礎。

首先，教師可以讓學生了解《中小學生守則》，并引導學生逐條分析理解《中小學生守則》的要求和意義，還可以通過出示圖片、列舉事例來創(chuàng)設情境，使《中小學生守則》的內容與學校的校規(guī)和班級的具體要求建立聯系，幫助學生確立正確的判斷標準，養(yǎng)成良好的習慣。另外，教師還可以充分發(fā)揮學校、家庭和社區(qū)的作用，通過學校集體活動、家長學校、社區(qū)活動等多種途徑，動員社會各方面力量協助教師抓好學生的日常規(guī)范教育。通過學習《中小學生守則》，學生能夠樹立起規(guī)則意識，自覺維護學校秩序，從而適應校園生活。

其次，班級可以開展“誠實守信”故事會，讓學生懂得做人要講信用，不失信于人。例如，答應的事情確實難以完成時，應該向別人說清楚理由，用真誠的態(tài)度向別人表示抱歉；如果借用他人的東西，一定要按時歸還；不輕易許諾，只要做了承諾，就要說到做到；少說多做，誠實做人，踏實做事。如此可以引導學生遵守承諾，誠實守信。

再次，學校德育處可以開展“唱響國歌 守護國旗 致敬國徽”主題活動，向學生講解懸掛國旗、佩戴國徽和奏唱國歌的有關規(guī)定，并在每周一開展升旗儀式，激發(fā)他們對國旗、國徽、國歌的熱愛之情；還可以通過播放新聞視頻、講解法律規(guī)定、聯系生活實際，讓學生知道我國專門制定了《中華人民共和國國旗法》《中華人民共和國國徽法》《中華人民共和國國歌法》等。如果不尊重、侮辱國旗、國徽、國歌，如隨意丟棄國旗，毀損和涂劃國旗，就會觸犯法律，并要承擔相應的法律責任；在遇到侮辱國旗、國徽、國歌以及違反相關法律規(guī)定的行為時，要態(tài)度堅決地抵制，用實際行動維護國家尊嚴。教師要讓學生知道愛護國旗、國徽、國歌既是熱愛祖國的表現，也是公民的法定義務。

第二階段：經過1—2年級法治教育主題的學習，學生基本建立了初步的規(guī)則意識。在此基礎上，中年級進階培育中的學段目標為：引導學生初步樹立平等意識，知道法律能夠保護自己的生活。

3～4年級的法治教育主題著重引導學生了解規(guī)則的制定以及生活中常用的法律，初步認識未成年人的權利，辨別危害公共安全的行為，形成初步的法律意識、平等觀念和公共安全意識，進一步培養(yǎng)學生的法治觀念、責任意識，健全學生的人格。教師可以結合制定規(guī)則的案例或情境，引導學生了解規(guī)則是怎么來的，并讓學生在參與模擬制定規(guī)則的過程中，進一步樹立參與意識和規(guī)則意識。

首先，學?？梢岳萌珖行W生安全教育日、全國消防日、全國交通安全日等，開展走進消防隊、警營等社會實踐活動，并請法治副校長講課，普及有關生命安全、交通安全、消防安全等生活中常用的法律。如此可以讓學生了解日常生活中常用的法律，懂得交通標志的含義并能夠識別、運用。

其次，德育處可以根據實際情況，強化規(guī)則和安全意識教育，如12歲以下的兒童不能騎自行車上馬路、自行車不能走機動車道、行人不能穿越高速公路等。以此讓學生了解有關道路交通、環(huán)境保護、消防安全等方面的法律。

再次，在教學中，教師可以開展制訂班規(guī)活動。制訂班規(guī)是一個可以讓學生廣泛參與討論的過程。讓學生參與制訂班規(guī)，不但是對學生人格的尊重，也是對學生權利的尊重；不僅有利于學生形成平等意識并遵守規(guī)則，還有利于培養(yǎng)學生的民主意識。班規(guī)制訂后，隨著時間的推移和班級情況的變化，也會出現不合理的部分，這時教師可以引導學生對班規(guī)進行修訂。不論是班規(guī)的制訂或修訂，都要遵循一定的程序，讓學生共同參與。此外，教師還可以創(chuàng)設虛擬情境，模擬制訂規(guī)則，例如，模擬制訂班級的推優(yōu)規(guī)則，或者圍繞本地或社區(qū)所要解決的問題，模擬居委會召開會議，制訂相關規(guī)則。

第三階段：小學高年級的法治教育是貫徹落實以憲法精神為主要內容的法治教育，強調國家意識和公民意識的培養(yǎng)。進階培育中的學段目標為：引導學生了解憲法和民法典，形成初步的法治意識，樹立權利與義務相統一的觀念，形成守法意識，體會到法律在個人和公共生活中的重要作用，培養(yǎng)學生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維方式和行為習慣。

首先，學?？梢越Y合“12·4”國家憲法日，組織學生學憲法、邀請法官講憲法，可以通過瀏覽櫥窗的宣傳資料、聽新聞廣播等活動拉近學生生活與憲法的距離。

其次，德育處可以在憲法日，舉辦“憲法在我心中”故事會等，讓學生全方位、聚焦式地了解憲法內容及精神。另外，德育處還可以普及一些針對兒童問題的法律法規(guī)，例如，留守兒童成長問題，部分未成年人離開義務教育體系而步入社會的問題等，讓學生懂得拿起法律武器保護自己。

再次，教師可以采用視頻播放、身邊案例回放、情景模擬判斷等方式，引導學生發(fā)現和對照自身的情況，用證據和法律尋求幫助，維護自身權利，保護自己和他人。如可以引導學生開展“今日說法”“模擬法庭”“法治小劇場”等活動，讓他們對自己在生活中感受到、聽到的典型事例進行交流分析，通過情境創(chuàng)設和對生活事件的探究，使學生感受到每一件事情的妥善處理都要合理合法，同時理解法律是社會生活的基本規(guī)則，可以指引人們的行為，衡量人們行為的對錯，保障人們的合法權益，維護人們的正常生活、社會穩(wěn)定和國家安全。

四、小學生法治觀念培育的路徑

（一）構建體驗課程，培養(yǎng)學習興趣，提升法治認知

小學生學習的最大驅動力是學習興趣，興趣是最好的老師。法律知識枯燥無味，法律規(guī)定嚴謹、條文化。此時，教師可以通過小故事、小游戲、兒歌、手抄報、演講等實現教學途徑的多元化，以寓教于樂的方式吸引學生主動參與，激發(fā)學生的探究欲和求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而提升學生的法治認知，培育法治觀念和法律信仰。

（二）創(chuàng)設生活情境，注重生活化教學，培養(yǎng)法治思維

課堂要源于生活，回歸生活。道德與法治課程非常重視生活化教學。因此，教師可以讓學生扮演警察、律師、法官、維權者等角色，讓學生體會到法律就在身邊，法律與生活息息相關，由此使學生產生生活上的遷移，引起共鳴，在潛移默化中學習法治知識。需要注意的是，所有的教學活動都要以學生的實際生活為中心。在教學中，教師不能與現實生活割裂開來，而是要創(chuàng)設一個真實的生活情境，以學生身邊鮮活的事例為中心，讓學生進行探討，培養(yǎng)他們的法治思維，引導他們學會用法治眼光看世界、想問題。

（三）利用技術融合，拓寬學生視野，強化實踐應用

在網絡與大數據并存的信息化社會中，僅僅依靠教師的言語進行教學是遠遠不夠的。教師還可以利用法治漫畫、法治微視頻、法治動畫故事等多種媒體、多形式教學，使教學對小學生產生吸引力，從而拓寬學生的法治視野，強化實踐應用。

在小學階段進行法治觀念的培育，不僅是國家基礎教育中的一個重要組成部分，也是小學道德與法治課程的一個主要教學目標。我們要激發(fā)學生積極參與、深入體驗的熱情，并在實踐經驗的指導下，不斷探索新的法治教育路徑，為培養(yǎng)出既具有道德情操、又具備法治精神的合格小公民而不斷努力。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學 責任編輯：蘇少偉）

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參考文獻：

［1］柴曉芳.德潤心靈 法護成長——基于核心素養(yǎng)的小學《道德與法治》課堂教學思考與實踐［J］.名師在線，2018（25）：65-66.

［2］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：326.