關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學評價；教學改革

一、建立教學評價機制的作用

教學評價機制的建立是引導課堂教學改革走向的方向標和指揮棒。建立科學、客觀的教學評價機制是促進教育教學改革和取得理想教學效果的先決條件。通過教學評價機制可以有效地檢查教學成效，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展以及提升課堂教學質(zhì)量的重要手段。

通過建立完善、健全、科學的教學評價機制，促使學校對于教學的成效，教學過程中存在的問題有清楚和客觀地了解，同時也促使學校根據(jù)教學評價中暴露出的問題進行改進和完善，促進學校教學工作的不斷提高和不斷優(yōu)化，促使學生學習效果的提高和更長遠的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的教學評價機制存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和智慧課堂的應用，傳統(tǒng)課堂上以教師講授為中心的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代化教學的需要，以學生為中心的課堂教學模式被廣泛推行。傳統(tǒng)課堂教學的評價標準也已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學，進行教學評價機制的改進和創(chuàng)新勢在必行。那么，傳統(tǒng)的教學評價機制存在哪些問題呢？

表1 為傳統(tǒng)的教學評價的一個典型案例。

通過長期的教學實踐和對各個學校教學指標的研究，梳理出了傳統(tǒng)教學評價機制中存在的以下問題。

（一）更側(cè)重從教師教的角度來評價教學

傳統(tǒng)的教學評價機制更側(cè)重從教師教的角度來評價教學，主要針對教師的業(yè)務能力進行評價，過分關(guān)注教師的活動而忽略了課堂中學生這一主體。這主要從評價指標上體現(xiàn)出來，如：教學目標是否達到，教學方法和手段是否恰當，教學效果是否理想等。

（二）無法對課堂上學生學習效果進行有效統(tǒng)計

傳統(tǒng)的教學過程中存在的一個明顯的缺陷：它無法對課堂上學生學習效果進行有效統(tǒng)計。由于傳統(tǒng)教學中，教師不能有效地統(tǒng)計出學生課堂練習的完成率和完成情況，如對易錯題和難題進行有效的統(tǒng)計。由于無法更加清楚和全面地掌握學生課堂練習和學習的情況，使教師在進行課堂授課的時候，不能有針對性地進行授課，使課堂教學不能實現(xiàn)高效化和科學化。

（三）評價標準過于功利化

在傳統(tǒng)的教學評價機制中還存在一個明顯的問題是，過于重視學習的效果，唯成績論，而忽視了教書和育人兩者是密不可分的。教師們忽略了對學生思想道德、人生觀和價值觀的滲透，不能有效地激發(fā)學生自律和主觀能動性。因此，在課堂教學中，將教書與育人同時作為課堂評價機制的目標顯得尤為重要。

（四）評教往往淪為一種形式

在學校組織的評教活動中，學生評教往往淪為一種形式，而忽視了實質(zhì)。具體表現(xiàn)在：學校常常重視形式等表面問題，如：評估指標上有：對教師的儀容儀表，教師準時上下課，教師的板書情況等進行評價，而忽視了對教學內(nèi)容的評價和對教學實施的對象學生的反饋的評價。在課堂教學中，教師對學生的影響，學生的興趣有沒有被激發(fā)，學生的主觀能動性有沒有被激勵，學生的學習有沒有更高效，這些都沒有體現(xiàn)在評價指標里面。

有些評價指標不能被直接觀察到。有些學校的評教體系里面，將教師的教學理念，教師的個人素養(yǎng)，教師的態(tài)度等列為評價指標。教師的教學理念和個人素養(yǎng)屬于教師本身的特質(zhì)，不能直觀地被觀察，也無法進行客觀而有效的評價。這些評價標準并不適合列為評價指標。

三、智慧課堂“以學評教”的教學評價指標體系的建立

在智慧課堂背景下，要建立一套完善的“以學評教”的教學評價指標，就必須明確建立核心思想。只有明確指標評價的核心思想，才能為后續(xù)“以學評教”的教學評價體系的建立奠定基礎(chǔ)。依據(jù)人本主義教學理論和長期的教學實踐和反思，明確了“以學評教”的教學評價指標建立的核心思想是：體現(xiàn)學生的主體地位，以教書和育人作為課堂教學的目標。要以學生為核心來評價教師的教學，通過從學生、教師自身以及學校督導方面來評價教學過程，促進教學模式的改進和完善，改進教學效果和質(zhì)量。

四、“以學評教”的教學評價指標體系建立的依據(jù)

之所以要建立 “以學評教”的評價取向，其根本原因是學生是課堂的主體，教師只是輔助學生，協(xié)助他們?nèi)〉酶玫膶W習效果。這種以學生為中心的教育理念理論依據(jù)來自人本主義理論中關(guān)于教育學的基本觀點。

人本主義理論崛起于20 世紀50 年代，強調(diào)“以人為本”。這種理論為教育改革帶來了新思考，強調(diào)“以學生為中心”，主張激發(fā)學生的學習意識，提倡平等的師生關(guān)系，認為教師應該轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的促進者、組織者和引導者。此外，人本主義的教育理論符合學生的身心發(fā)展的規(guī)律。學生的身心發(fā)展的機制在于學生自身的能動性和獨立性，也就是說，學生主要通過自身活動來實現(xiàn)自我的成長和素質(zhì)的發(fā)展。這種人本主義的教育理論，其重心在于激發(fā)學生的能動性，充分調(diào)動學生的積極性和主動性來完成教學的過程，而教師在教學過程中充當?shù)闹皇且龑Ш洼o助的作用。這種以發(fā)展為本的教學過程要“以學論教”，而不“以教論學”。

除此之外，在實踐中，我國自改革開放以來形成的課堂教學改革的成功經(jīng)驗，也顯示出明顯以學生為中心的理念。比如，20 世紀80 年代產(chǎn)生的一些典型的教學模式，像盧仲衡的“中學數(shù)學自學輔導教學模式”、邱學華的“小學數(shù)學嘗試教學法”、魏書生的 “語文課堂結(jié)構(gòu)改實驗”、上海育才中學的“八字教學法”，等等，它們雖然各具特色，但在教學活動中都體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念和教學策略。落實了學生在學習過程中的主體地位。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學評價機制的構(gòu)建研究

那么如何建立評價機制呢？主要有以下幾個方面的考慮。

（一）從學生角度進行教學評價

學生作為課堂教學的對象，也是所有教學活動的核心和主體，傾聽他們的意見是必不可少的。因此從學生角度建立評價機制，來促進教學模式的創(chuàng)新是不可或缺的。具體措施如下：

1. 通過組織學生進行評教

通過組織學生進行評教，能在一定程度上了解學生學習的狀態(tài)和效果，也間接了解了教師的上課方式，也客觀地了解到教學過程對學生的影響。

如何從學生的角度進行評教，主要從教師態(tài)度、教學實施以及教學的效果等幾個方面來進行評價。在教學態(tài)度方面，學生需要評價教師的工作是否認真、敬業(yè)、對學生是否關(guān)愛。在教學實施方面，學生需要評價教師的課堂組織是否井然有序，教師的備課是否充分，教師創(chuàng)設(shè)的課堂是否能激發(fā)學生學習的興趣和動力。在教學效果方面，學生需要評價整節(jié)課是否在知識上或在精神上有所收獲，具體如表2 所示。

2. 通過對學習數(shù)據(jù)進行評教

學生學習的效果，很大程度上是由結(jié)果來體現(xiàn)的。通過研究學生學習的效果，就能有效而客觀地評價教學模式和教學過程，為教師今后授課方式的調(diào)整提供了很好的依據(jù)。結(jié)合到日常教學中，對于學生的學習效果的評價主要是形成性評價和總結(jié)性評價，由于學生對平時學習不夠重視，盡量在測試前重點復習，學習效果較差。智慧課堂對學生學習效果的評價將形成定性評價、總結(jié)性評價、線上評價、線下評價相結(jié)合。如在教學中，學生利用智能手機進行線上學習的過程中，平臺會記錄學生的學習行為、學習習慣等客觀數(shù)據(jù)形成線上評價。線下的教學過程中教師通過觀察學生在課堂上的交流情況、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、結(jié)果狀態(tài)等對學生的學習效果作出評價形成線下評價。教師主觀性評價與平臺客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合使學生學習效果的反饋更加科學、公正。表3 是教學中學生學習效果的評價標準。

（二）從學校督導處進行教學評價

學生評教、教師自評都能在一定程度上促進教學反思，但是這些遠遠不夠，要促進教學評價的優(yōu)化，還需要教學領(lǐng)域的專家進行評價，從他們的專業(yè)視角，補充前兩者在評教體系中存在的不足與偏差進行校正，來促進評教的客觀和準確度。那么督導聽課，如何去評課？從哪些方面來進行評課？

1. 根據(jù)學生表現(xiàn)來進行評教

學生是課堂的主體，因此，在課堂教學中，整節(jié)課的評價標準上，學生的表現(xiàn)和反饋占據(jù)非常重要的位置。因此督導處在評課的時候，應該以學生為主體，關(guān)注學生在課堂中參與的狀態(tài)，參與的范圍、參與的效果，在課堂中活動的狀態(tài)，與教師交流的狀態(tài)，以及學生學習的效果方面進行評教。

2. 對教師進行評教

作為課堂的組織者和實施者，教師如何組織課堂，對整節(jié)課的教學效果有著密不可分的關(guān)系。因此督導處在進行評課的時候，還要對教師進行評分，對教學目標、教學的過程、教學的設(shè)計以及課堂的調(diào)控能力及教師的素養(yǎng)方面進行評分。通過建立督導評課的評分量化指標，使學校建立一整套完整的教師評價標準和制度，這樣有利于學校評教工作的制度化和規(guī)范化、科學化，對于沒有達到理想預期的教師，督導處會對他們進行長期的跟蹤指導，從而促進學校教學工作的質(zhì)量和效果。

（三） 通過教師自評進行評教

教師作為課堂教育的實施者，在實際的課堂中以及與學生的日常溝通交流中，一定會有新的發(fā)現(xiàn)和體會，也會在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)平時的教學疏漏和遺憾，因此，在評價機制中，建立教師自評機制是不可或缺的。教師自評機制的建立能促進教師的自我覺醒，提醒教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷學習，不斷在實踐中優(yōu)化教學過程，促進教學更加完善。

1. 評價教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。一節(jié)好課的主要標志就是課堂目標明確、完成度高。因此教師在進行教學評價的時候，要反思自己的教學目標設(shè)置是否合理，教學目標是否具體、可操作，是否結(jié)合了學生的程度和基礎(chǔ)，是否符合課程設(shè)置方案的基本要求。

2. 評價教學過程

教師通過反思在整節(jié)課授課中，所實施的教學過程，教學環(huán)節(jié)銜接是否合理，情境創(chuàng)設(shè)是否有吸引力，重難點是否突出、進度是否恰當，是否結(jié)合學生的學情和特點來反思教學行為，對于教學過程中存在的問題進行進一步的改進，來優(yōu)化教學過程。

3. 評價教學手段

教師要圍繞在教學過程中，為了達到教學目標所使用的各種現(xiàn)代化教學手段是否恰當，是否達到了預期的效果，存在哪些問題，今后需要努力的方向是什么來進行反思，通過反思并總結(jié)，明確今后應改進的方向。

4. 評價教學效果

教師通過評價學生整節(jié)課的學習效果，就能準確而客觀地了解到本節(jié)課的教學目標是否達標，對于學生學習效果，數(shù)學課程主要考察以下幾方面：基本概念的理解、基礎(chǔ)知識的掌握、分析和解決問題的能力、自主學習的能力、團隊合作能力和學習興趣等。通過對學生學習效果的研究，了解學生薄弱點，對于今后的教學改進的方向又提供了一定的思路。

5. 評價教學有無改進和創(chuàng)新

教師在進行教學自評的時候，除了對常規(guī)教學的教學目標、教學過程、教學手段、教學效果進行評價以外，還要對于自己整節(jié)課下來有沒有教學上的創(chuàng)新和改進進行評價。不管是教育還是其他行業(yè)，要想有更長遠的進步和發(fā)展，這些都離不開改進和創(chuàng)新。教師只有做到每次上課都比前一次上課改進了一部分，那么長久以往，教學的效果肯定會更優(yōu)化。因此，評價教學有無改進和創(chuàng)新是教師自評中很重要的一個環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

教學評價機制對教學效果有決定性影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學也是如此，本文通過分析傳統(tǒng)教學評價機制的不足，創(chuàng)新完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以智慧課堂教學模式下的評價機制，從學生、教師、教學管理三個維度使評價機制更加科學有效，有效地推進教學不斷效果的提高和優(yōu)化，促進課堂教學工作的長期和良性發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者單位：王慧然 天津工業(yè)職業(yè)學院