摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》中指出：行是知之始，知是行之成。倡導(dǎo)幼兒教育工作者把自己當(dāng)作幼兒的一份子，去感受、體驗(yàn)和體悟幼兒的動作、思想、情感、認(rèn)知，抓住教育的契機(jī)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)。文章以“身體的秘密”主題活動為例，研究在創(chuàng)造教育中引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)

作者簡介：嚴(yán)思銘（1996—），女，蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園。

科學(xué)探索活動是幼兒嘗試探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。在科學(xué)探索活動中，幼兒的主動性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐能力、合作解決問題的能力都將獲得發(fā)展。好奇心是引發(fā)幼兒科學(xué)探究的原因，好奇點(diǎn)可以是環(huán)境因素、社會事件、個人特點(diǎn)等。隨著問題和困惑的提出，幼兒出于解決問題、解答困惑的目的，進(jìn)行一系列的科學(xué)探索活動，“在做中學(xué)”，幼兒教育工作者通過有效引導(dǎo)幼兒，實(shí)現(xiàn)“在做中教”，師生一起“在做中求進(jìn)步”?？茖W(xué)教育不再局限于傳授科學(xué)知識，而是更注重幼兒的探索過程，關(guān)注幼兒創(chuàng)新意識和探索能力的培養(yǎng)［1］。

創(chuàng)造教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗(yàn)人生，同時在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往和合作。幼兒教育工作者需要潛移默化地將創(chuàng)造教育的理念融入教育教學(xué)中，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂［2］。

基于陶行知先生的創(chuàng)造教育理念，教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)和活動過程中，進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉；從幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主、主動地通過觀察、操作、討論、記錄等進(jìn)行科學(xué)探索活動，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)探索能力的提升，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的良好習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文將以敘事研究的形式對本次“身體的秘密”主題活動進(jìn)行闡述。

一、不斷拋出問題，引導(dǎo)幼兒思考并解決

新學(xué)期開始了，幼兒們經(jīng)過一個漫長的假期后來到新的班級，面對新的環(huán)境，為了方便大家互相熟悉，減少陌生感，我們請幼兒們輪流做自我介紹，同時，幼兒們圍繞各自身上的變化討論良多。我們從幼兒感興趣的事物出發(fā)，抓住幼兒們有關(guān)自身變化的討論熱點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。幼兒用手中的畫筆，畫下自己現(xiàn)在的樣子，但對于自己假期前后變化的記錄卻無從下手。怎樣才能記錄自己的變化呢？幼兒的記錄出現(xiàn)了困難，于是教師拋出問題，引導(dǎo)幼兒思考。

師：“小朋友們你們發(fā)生了哪些變化？”

幼：“變高變胖了?！薄拔抑?，是長大了，長個子了，身高變高了?！薄邦^發(fā)變長了?！?/p>

師：“這些變化都發(fā)生在哪里？”

幼兒：“身上有變化?！薄安粚Σ粚?，是身體有變化?！薄吧眢w？身體是什么？”“身體就是全身。”

師：“要想記錄自己的變化，我們可以怎么做？”

幼：“我把自己之前的樣子和現(xiàn)在的樣子畫在同一張紙上。”“我可以做標(biāo)記，長高就是向上的箭頭?！?/p>

通過引導(dǎo)幼兒不斷思考問題，幼兒不斷探索和發(fā)現(xiàn)對于“身體的變化”的記錄方式，并進(jìn)行多樣化的記錄。同時“身體的變化”也是“身體的秘密”主題活動中的一個重要模塊，身體的外部變化，即“我長大了”的直觀表現(xiàn)，相較于其他變化更容易被幼兒所理解和體會。

記錄了最直觀的身體變化之后，幼兒對于“身體的秘密”更加感興趣了，經(jīng)常詢問教師有關(guān)身體的問題，例如：我的身體有什么用？我為什么會有屁股？我們的身體從哪里來？等等。教師作為支持者，不能直接干預(yù)幼兒的探索，對于需要謹(jǐn)慎引導(dǎo)的這些科學(xué)問題，我們請更專業(yè)的、更有助于幼兒科學(xué)探索的好幫手——繪本故事來幫忙。我們請幼兒在繪本館翻閱尋找與這些問題有關(guān)的繪本，幼兒也會將家中、在圖書館中借閱到的有關(guān)繪本帶過來，和同伴們傳遞閱讀。

二、引導(dǎo)幼兒自主找尋繪本，交流互助

《呀！屁股》這本繪本中提到我們每個人都有屁股，講述了屁股的作用、屁股的不同，還有屁股的禁忌，比如你不能拍或摸別人的屁股；猴子的屁股是紅的，小狗喜歡聞屁股；不同國家對屁股的叫法不同，而醫(yī)生對屁股還有特別的稱呼——“臀大肌”……幽默風(fēng)趣的繪本故事，讓幼兒在歡聲笑語中認(rèn)識了“屁股”這個身體部位。

我們的探索：找到“我為什么會有屁股”這個問題有關(guān)的繪本后，幼兒輪流說出自己閱讀繪本后的感受并記錄，最終對“我為什么會有屁股”這個問題有了一定的科學(xué)的了解和發(fā)現(xiàn)。

接著有幼兒提出：“屁股的故事我們知道了，但是為什么我有時候放屁臭，有時候放屁不臭呢？”，大家也很好奇。這時候幼兒們組成的臨時繪本學(xué)習(xí)小組趕緊進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)繪本館中有這樣一本繪本——《響屁蔫屁》。

大家閱讀并討論后發(fā)現(xiàn)：人有時候放的是響屁，聲音特別大；有時候放的是蔫屁，幾乎沒有聲音。為什么會有這種區(qū)別呢？這和我們吃的東西和生活習(xí)慣有很大關(guān)系。繪本中的內(nèi)容很好地呼應(yīng)了幼兒提出的問題。幼兒們知道了屁的味道不同的原因，也懂得吃飯要葷素搭配，要規(guī)律，這樣才對我們的身體好，放屁就不臭了的道理。

我們的反思：幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)一環(huán)接一環(huán)，對于身體同一個部位會有很多的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找繪本、記錄并實(shí)踐后，幼兒對身體各個部位有了基本的了解。

對于“我們從哪里來”的問題，有幼兒帶來了繪本故事《圓圓的肚臍》，從我們常吃的梨講起，然后講到我們?nèi)祟惖亩悄?，我們在媽媽的肚子里，通過肚臍上的臍帶和媽媽連接，吸收營養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)地長大，然后出生。同時，這本書還講到了我們常見的一些小動物，比如小狗、小鳥、鯨魚，它們到底是怎么出生的等等。通過閱讀繪本，幼兒知道了自己生命開始的地方，也了解了生活中常見的小動物的誕生過程，感受到生命的神奇，生命的來之不易。

我們的探索：通過這樣潛移默化的方式，幼兒對于生命有了一定的理解，生命教育的萌芽也開始埋藏在幼兒心間。當(dāng)然，除了幼兒從家中帶來的和身體不同部位相關(guān)的繪本，園所也準(zhǔn)備了《我們的身體》《我長大了》這樣有關(guān)身體的系列繪本，方便幼兒進(jìn)行有選擇性的閱讀。

我們的反思：幼兒在繪本中探尋身體的秘密，繪本和幼兒的問題是呼應(yīng)的，每一次閱讀討論都有新的收獲，也有新的問題被提出，孩子們越讀越好奇，越讀越覺得我們的身體實(shí)在是太有趣了，更加想要了解自己身體的各個方面，知道自己是如何生長發(fā)育的。

三、家園合力，體悟成長

閱讀繪本的同時，幼兒也會將自己在繪本故事中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)我們的身體的秘密和家長進(jìn)行交流，家長們在群中分享幼兒的“童言童語”，并把自己的感受寫下，記錄幼兒的成長。例如：

“豪豪今天回來和我說，他今天放了好多蔫屁，我問他什么是蔫屁，他和我講了好久，大概意思就是響屁是不臭的是好的，蔫屁是臭的是不好的，一直放蔫屁就要多吃蔬菜，按時吃飯，好好睡覺，叫我向他好好學(xué)。”

“你們家豪豪說得比較清楚，我們家鑫鑫就指了指自己的屁股，說這個是“臀大肌”，不能被別人拍的，還說猴子的屁股是紅的，老虎的屁股不能摸，摸了會咬人，她要我?guī)游飯@看一看是不是和書上說的一樣?！?/p>

“哲哲讓我回家給他做一個記錄本，讓我和他一起聞一聞，誰的屁是臭的，誰的屁不臭，他說和同伴們一起做了記錄本，提醒大家不挑食，多吃蔬菜。”

我們的探索：這是早期討論時家長們的聊天記錄，孩子們的“童言童語”讓爸爸媽媽們?nèi)炭〔唤?，同時，家長們也出點(diǎn)子出力，幫助孩子們探索有關(guān)身體的秘密。

浩浩的家長給我們帶來了浩浩從剛出生到現(xiàn)在的十幾套衣物、幾十雙襪子，我們對浩浩不同時期的衣物、襪子做了時間標(biāo)記，打造“浩浩的成長衣柜”區(qū)域，供幼兒觸摸、辨識，根據(jù)衣物、襪子的大小、長短變化，了解身體的成長變化。

萱萱、鈴鈴的家長帶來了可拆卸的人體器官模型、肢體模型，幼兒和同伴一起搭建，借助工具，幼兒能更直觀地認(rèn)識和了解我們的身體器官、肌肉輪廓。

田田、星星的家長制作了幼兒成長相冊給我們，從幼兒出生開始，一張張照片記錄著幼兒的成長，幼兒從紅彤彤皺巴巴的小臉蛋慢慢長成現(xiàn)在的樣子，從會坐起、會翻身、會爬行到會站立、會走路、會跑步。我們將相冊放在“我的成長時光”照片陳列館區(qū)角中，家長們很細(xì)心地在每張照片上都標(biāo)注了拍照時間，幼兒們在區(qū)域活動時可以和同伴們一起進(jìn)行瀏覽，感受自己和同伴的成長變化。

玥玥、歡歡的家長收集了家長們的視頻，請爸爸媽媽們講一講自己感受到的孩子們身上的變化，如幼兒更高了，更開朗了，更有禮貌了，從支支吾吾到會講完整的繪本故事了，等等。家長們在視頻中也表達(dá)了自己和幼兒一同長大的感受。

除此之外，家長們還帶幼兒去科技館、博物館參觀，去公園進(jìn)行親子運(yùn)動，和幼兒一起親身體驗(yàn)了我們的身體的有用和有趣。我們和家長一起幫助幼兒，和幼兒共同認(rèn)識我們的身體，引導(dǎo)幼兒懂得愛護(hù)我們的身體，保護(hù)我們的生命。

我們的反思：家長們非常熱情，我們也從他們的細(xì)心和愛心中感受到了爸爸媽媽對孩子的深切關(guān)愛。家長是最能感受到幼兒長大之后的身心變化的，所以在我們請求家長們一起和幼兒進(jìn)行本次主題活動的時候，家長們也很“給力”，頻頻想出金點(diǎn)子，給我們提供了很多的材料和資源，幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動。同時，家長們的加入，也將我們的主題活動的范圍擴(kuò)大，我們增設(shè)了照片陳列館、浩浩的成長衣柜、成長視頻記錄館等區(qū)域，供幼兒直接觀察、觸摸探索。家長們真情流露的祝福，也讓幼兒感受到了爸爸媽媽對自己的關(guān)心與愛護(hù)。幼兒對于自己長大的變化有了更全面的認(rèn)識，為自己的長大感到自豪，體驗(yàn)到成長的喜悅，對接下來的探索更有興趣。

四、分享體悟所得，記錄并小結(jié)

爸爸媽媽們在群里分享得歡樂，孩子們也積極記錄自己在主題活動中的成長。

“以前的褲子我已經(jīng)穿不上了?！闭苷茉谝曨l中比劃了自己以前的褲子。

“爺爺?shù)念^發(fā)白了，爺爺說他老了，我長大以后也會和他一樣嗎？”軒軒在自己和爺爺中間畫了一個“問號”。

“雞媽媽把小雞生出來了，我也是媽媽生出來的，我以后不吃雞媽媽了?！笨煽稍陔u媽媽和小雞上畫了一個“愛心”。

“我和軒軒長得不一樣，我們的身體不一樣，小朋友們的身體都不一樣，但是我們都是好朋友?！毕嬃撕枚嘈∪耸掷肿鲇螒颉?/p>

……

我們的探索：幼兒的記錄，是一頁頁不同的故事，每記錄下一個故事，我們都請幼兒到臺上來和我們分享，我們錄音、錄像，并整理歸納到可永久分享的二維碼上。我們將每位幼兒的一篇篇小故事裝訂成冊，請幼兒畫上封面，做成為每位幼兒私人定制的《我們的身體》《我長大了》繪本故事。隨著幼兒的不斷探索，每一位幼兒都將擁有屬于自己的《我們的身體》《我長大了》系列繪本故事和二維碼分享集。

我們的反思：我們引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，幫助幼兒記錄并小結(jié)整個探索過程中的感受。

五、主題活動回顧，繼續(xù)探索

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間［3］。這樣才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。陶行知先生指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于我們創(chuàng)造之工作?！币Ｕ虾⒆觽兊膭?chuàng)造“自由”，讓他們參與有意思的活動，從而開發(fā)他們的天性。

在本次主題活動中，我們從幼兒感興趣的問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)，同時家園密切合作，通過觀察實(shí)物、操作模型、參觀科技館和動物館等方式，幫助幼兒親身體驗(yàn)感知“身體的秘密”，并請家長和幼兒共同記錄科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴。當(dāng)然，在主題活動之后，幼兒還有很多感興趣的有關(guān)生命的秘密想要探索，如養(yǎng)殖動植物，親身參與其他生命的成長過程，我們也將繼續(xù)探索下去。

［參考文獻(xiàn)］

［1］許麗棉.探科學(xué)之秘 品成長之趣：生活教育理念下大班幼兒科學(xué)探究活動的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施［J］.幸福家庭，2022（1）：154-156.

［2］付洪艷.對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育之策略［J］.吉林教育，2015（2）：147.

［3］曹燕.“活”用藝術(shù)材料，激“活”創(chuàng)造思維［J］.早期教育，2021（7）：10-11.