常麗燕

［摘 要］為建設(shè)高水平高職學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化“三教”改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文以“BIM小老師課堂”為例進(jìn)行課堂革命路徑探索。通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施流程以及評(píng)價(jià)體系，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］課堂革命；流程設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

高水平高職學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的落腳點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、課程等多個(gè)層面的高水平發(fā)展。高職院校的專(zhuān)業(yè)“雙高”建設(shè)任務(wù)明確“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)定位，同時(shí)給予高校更多的自主權(quán)，讓學(xué)校能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式?！半p高計(jì)劃”把“深化‘三教改革，推動(dòng)課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用［1］。因此，立足“雙高”，在充分分析就業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，探索課堂革命內(nèi)涵，推進(jìn)課堂革命實(shí)施是有必要的。

1 構(gòu)建“小老師課堂”的理論依據(jù)

1.1 學(xué)習(xí)金字塔理論

1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）率先提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，他將學(xué)習(xí)分成7種方式，具體如圖1所示［2］。

根據(jù)學(xué)習(xí)“金字塔”（Learning Pyramid）的理論，學(xué)習(xí)可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的良好與否可分為七種類(lèi)型，其中效果最好的是第七種，即“教授給他人（Teach Others）”，通過(guò)該方法可以記住90 ％的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在上課過(guò)程中使用頻率最高的“聽(tīng)講”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率才能達(dá)到5 %。

在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可體現(xiàn)為培養(yǎng)“小老師”，“小老師”可以遍布在各個(gè)小組，通過(guò)教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)立即應(yīng)用的方法，將自己所學(xué)知識(shí)傳授給其他同學(xué)，如此一來(lái)，“小老師”可以通過(guò)不斷的講授從而鞏固所學(xué)，而其他同學(xué)也可以盡快地得到指導(dǎo)，既能提高課堂效率，又能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行組內(nèi)的有效溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可定義為原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，課上的時(shí)間則用來(lái)解決小組和個(gè)人的問(wèn)題或是討論［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)以往教學(xué)模式的突破，是對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)不同角色的突破，為實(shí)現(xiàn)這一突破，教師可以采用信息化手段、慕課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及學(xué)習(xí)理念的重塑，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中需要教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力以及思辨能力隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生所處的發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。從心理學(xué)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠降低認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果 ［4］。

“小老師課堂”嘗試使用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師調(diào)整以及改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，這樣課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 “雙高”背景下“小老師課堂”的流程設(shè)計(jì)

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課堂革命的首要任務(wù)是對(duì)課程內(nèi)容的改革，以“BIM建?；A(chǔ)”課程為例，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為導(dǎo)向采用分層式教學(xué)。一級(jí)標(biāo)題為項(xiàng)目式內(nèi)容，二級(jí)標(biāo)題為任務(wù)式內(nèi)容，三級(jí)標(biāo)題為任務(wù)具體的實(shí)現(xiàn)步驟。在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)內(nèi)容選取上融合具體崗位要求，反映本行業(yè)信息化、智能化的發(fā)展需要，集中體現(xiàn)了新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的應(yīng)用，諸如以上因素，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)。課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)思路為“基礎(chǔ)模塊—提高模塊—崗位模塊—拓展模塊”，由簡(jiǎn)而繁，逐階遞進(jìn)，將課程體系崗位導(dǎo)向化、課程內(nèi)容模塊化。以“BIM建模基礎(chǔ)”課程為例，課程內(nèi)容架構(gòu)見(jiàn)圖2。

2.1.1 基礎(chǔ)模塊——識(shí)圖訓(xùn)練

基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)以識(shí)圖訓(xùn)練為主，需要學(xué)生能夠熟悉建筑制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，掌握組合體三視圖識(shí)圖方法和技巧，能夠完成簡(jiǎn)單的建筑、結(jié)構(gòu)工程圖的識(shí)讀，對(duì)接BIM“1+X”中級(jí)考證要求，尚需掌握梁、板、柱、基礎(chǔ)構(gòu)件鋼筋平法識(shí)圖。在此基礎(chǔ)上引入BIM技術(shù)在抗擊突發(fā)公共衛(wèi)生事件中大顯身手的案例，培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)難面前不畏艱險(xiǎn)以及愛(ài)國(guó)愛(ài)家的家國(guó)情懷。

2.1.2 提高模塊——軟件建模

能夠熟練使用Revit軟件創(chuàng)建一般復(fù)雜程度的建筑三維模型，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有族模型的創(chuàng)建、鋼筋模型的創(chuàng)建、鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)模型的創(chuàng)建。以文化自信、道路自信為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，引入BIM技術(shù)在上海中心大廈中的應(yīng)用。

2.1.3 崗位模塊——模型綜合應(yīng)用

模型的綜合應(yīng)用包括出圖、出明細(xì)表、材料用量統(tǒng)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)二次排磚、漫游視頻的制作等，該模塊對(duì)應(yīng)BIM建模師崗位需求，實(shí)現(xiàn)以崗導(dǎo)學(xué)。著重講授BIM技術(shù)在未來(lái)建筑行業(yè)的應(yīng)用點(diǎn)，并且指出新技術(shù)的大力推進(jìn)是需要多專(zhuān)業(yè)、全過(guò)程的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以此強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)為日后崗位所用。

2.1.4 拓展模塊——“1+X”考證

2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作正式拉開(kāi)序幕［5］。課證融通也成了重組課程內(nèi)容時(shí)一項(xiàng)重要的參考指標(biāo)。課程的拓展模塊結(jié)合BIM“1+X”等級(jí)技能證，從課程的師資隊(duì)伍到課程內(nèi)容的設(shè)置，從職業(yè)崗位需求到資格證書(shū)的獲取，完成課程的有用設(shè)計(jì)。并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，進(jìn)而形成課程完整的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.2 具體實(shí)施流程

基于學(xué)習(xí)金字塔理論以及翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)，主要由課前自主學(xué)習(xí)、課上技能獲得、課后知識(shí)內(nèi)化三部分組成。

2.2.1 “小老師”課前準(zhǔn)備

高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣，生源多樣化就要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，授課過(guò)程中可以嘗試讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感?！靶±蠋煛闭n堂實(shí)施的關(guān)鍵步驟是學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課前學(xué)習(xí)資料上傳，課前學(xué)習(xí)資料可以是文本資料、視頻、任務(wù)等形式。學(xué)生通過(guò)完成課前任務(wù)，預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以便課上實(shí)現(xiàn)身份的互換。

在教與學(xué)的過(guò)程中，講授與討論相結(jié)合、引導(dǎo)啟發(fā)與自主探究相結(jié)合，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為導(dǎo)向，借助職教云平臺(tái)等多種信息化手段，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 “小老師”課中“幫講”

角色的互換讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。由之前的主動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)討論、實(shí)踐等方式將自己所學(xué)知識(shí)馬上應(yīng)用、傳授給他人，將自己所學(xué)的知識(shí)用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，讓別人也學(xué)懂，說(shuō)明真的理解了、學(xué)到了，而且這一過(guò)程又反過(guò)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、對(duì)知識(shí)的總結(jié)梳理能力，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

在課中，“幫講”環(huán)節(jié)的實(shí)施可通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。一是可選取個(gè)別任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)操作、演示，教師對(duì)其講解或操作進(jìn)行補(bǔ)充；二是課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)互幫互助、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，通過(guò)協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.3 “小老師”課后點(diǎn)評(píng)

在上課過(guò)程中，可以將學(xué)生完成的成果在職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，大家都扮演“小老師”角色，幫助同學(xué)找錯(cuò)、糾錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定不僅僅取決于分?jǐn)?shù)，而是取決于學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的操作是否規(guī)范，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意幫助他人，是否主動(dòng)參與職業(yè)資格考證，是否愿意參與到課后興趣小組當(dāng)中，這些因素都會(huì)納入教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中。結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)特點(diǎn)，形成一套完整的、綜合的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的體系更加完善，評(píng)價(jià)的角度更加多元，方法更加多樣。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變以往重考試、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系，探索增值評(píng)價(jià)

為深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［6］，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)的教育教學(xué)改革，本課程探索建立多元評(píng)價(jià)體系，綜合全面地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定將不僅僅取決于分?jǐn)?shù)，還取決于學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。知識(shí)測(cè)評(píng)、能力測(cè)評(píng)、素養(yǎng)測(cè)評(píng)，這些因素都會(huì)納入教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中。結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)特點(diǎn)，形成一套完整的、綜合的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，具體見(jiàn)圖3。

評(píng)價(jià)的角度更加多元，方法更加多樣。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變以往重考試、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)習(xí)慣。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定緊扣“一主線(xiàn)、三融合、四模塊”的設(shè)計(jì)思路，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)結(jié)果更加契合本門(mén)課程、更能反映學(xué)生的綜合實(shí)力。將校企合作、崗位考證、技能競(jìng)賽等納入增值評(píng)價(jià)，促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人與課程評(píng)價(jià)本身相掛鉤。

3 “雙高”背景下課堂革命的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

3.1 動(dòng)態(tài)檢測(cè)平臺(tái)的利用

學(xué)校的“雙高”整改平臺(tái)涉及課程層面的整改，對(duì)標(biāo)學(xué)校及學(xué)院層面對(duì)課程提出的整改要求，從而明確課堂革命的實(shí)施方向。課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)施等多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)最終都可以將課堂革命作為最終的實(shí)施載體，并分解為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的觀察點(diǎn)，為課程建設(shè)提供參考指導(dǎo)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 信息化教學(xué)手段

職教云作為一種信息化教學(xué)工具，教師可在平臺(tái)上建課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)入教學(xué)班級(jí)。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng)都可以在職教云平臺(tái)開(kāi)展。采用職教云可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高的缺點(diǎn)，教師也可以及時(shí)地掌握課堂反饋及評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

職教云中的各種課堂活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、搖一搖等不僅提高了學(xué)生的參與度，而且可以活躍課堂氛圍。在教學(xué)中，信息化教學(xué)手段能指導(dǎo)教師以學(xué)生為中心搭建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，利用場(chǎng)景中的不同模塊向?qū)W生講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在該場(chǎng)景中完成教師所安排的任務(wù)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［7］。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙高”背景下，踐行課堂革命，對(duì)課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，解決了課程教學(xué)內(nèi)容僵化的問(wèn)題，由之前的按教材講轉(zhuǎn)變成有針對(duì)性、有目標(biāo)地講。傳統(tǒng)的授課模式為講練結(jié)合，教師演示、學(xué)生練習(xí)。“生源多樣化”就要求教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，授課過(guò)程中可以嘗試讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。

參考文獻(xiàn)

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