由墨林

摘要：文言文復(fù)習(xí)課應(yīng)該區(qū)別于新授課，應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)的梳理、課文內(nèi)容的深度解析、課外知識(shí)的遷移、寫作應(yīng)用實(shí)踐等方面作充分的延伸。以《小石潭記》復(fù)習(xí)課為例，探索文言文復(fù)習(xí)課創(chuàng)新、高效的授課形式，在新授課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行穿線歸納、分析整合、拓展實(shí)踐，從知識(shí)點(diǎn)的梳理、題型的設(shè)計(jì)、課外對(duì)比閱讀、寫作應(yīng)用等方面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充容量，創(chuàng)新文言文復(fù)習(xí)課授課模式，使學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得其法。

關(guān)鍵詞：文言文復(fù)習(xí)課；對(duì)比閱讀；仿寫；“四步延伸法”

文言文復(fù)習(xí)課容易上成新授課的重播，很多教師認(rèn)為文言文知識(shí)不同于現(xiàn)代文，必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生熟記在心。而這樣的復(fù)習(xí)課就失去了新意與實(shí)效?，F(xiàn)以《小石潭記》復(fù)習(xí)課為例，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、拓展、延伸，以探索高效的文言文復(fù)習(xí)課授課形式。

一、穿線式翻譯，建構(gòu)釋義線索下的有機(jī)整體

本文是一篇山水游記，可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面梳理文章線索。

先理出行蹤線：從小丘西行百二十步———伐竹取道，下見小潭———潭西南而望———坐潭上———乃記之而去。這些語句是作者的整個(gè)活動(dòng)軌跡，這樣集中梳理成一條線，讓學(xué)生再翻譯一下，便于學(xué)生收集整理表示行蹤的方位詞與動(dòng)詞，如“西”“行”“取”“下”“西南”“去”等，有助于學(xué)生在寫作游記類作文時(shí)學(xué)會(huì)以行蹤為線構(gòu)思行文。

接著理出景物線：遠(yuǎn)聞水聲———近看水色———列舉石形———描寫樹木———觀賞游魚———放眼溪岸———環(huán)顧竹樹。通過這樣一條景物線從總體上把握石潭的所有景物，然后引導(dǎo)學(xué)生像翻連環(huán)畫似地一幅幅地去翻譯。這樣可以從聲音、顏色、形狀、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、氛圍等角度把握景物的特點(diǎn)，又能進(jìn)一步體會(huì)描寫水、石、樹、魚、溪、岸、竹等景物所用的修辭手法。如在遠(yuǎn)聞水聲這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生翻譯關(guān)鍵語句“如鳴珮環(huán)”，在翻譯的同時(shí)學(xué)生就能重點(diǎn)體會(huì)作者未見小潭先聞水聲時(shí)的內(nèi)心感受。

最后理出感情線：心樂之———似與游者相樂———寂寥無人———其境過清。這樣整體翻譯一下，就能把握作者內(nèi)在的感情變化，進(jìn)而理解作者的處境與思想感情。學(xué)生在翻譯情感線時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深入思考：作者聞水聲而感到快樂，魚之樂給作者帶來了片刻之樂，而作者最終感受到的是小潭的寂寥與冷清，可見作者還是難以排解遭受貶謫后內(nèi)心的凄苦。

通過對(duì)三條線索穿線式的翻譯，學(xué)生就能從作者的行蹤、一路所見的景致、作者內(nèi)心的情感三個(gè)層面，條分縷析地進(jìn)一步理解全文，理清文章內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，清晰地梳理出文言文的釋義。

二、指導(dǎo)問題設(shè)計(jì)，總括各類題型出題點(diǎn)與解析思路

文言文閱讀題型大致包括以下五類：詞語解釋、根據(jù)提示找語句、就課文重點(diǎn)內(nèi)容提問、賞析名句、開放性命題等。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以上五類文言文閱讀題型。

第一類題型是詞語解釋?？删o緊依靠課下注解，引導(dǎo)學(xué)生從中篩選、列舉?？嫉脑~語。也可以按文章內(nèi)容將詞語分成描寫水、石岸、樹木、小溪、潭中氛圍等五組詞語。指導(dǎo)學(xué)生分組合作從中抽取?？嫉脑~語，如寫水的詞句可分為直接寫水：“如鳴珮環(huán)”“清冽”；間接寫水：“空游無所依”，讓學(xué)生分類做好相關(guān)筆記。除按文章內(nèi)容對(duì)詞語進(jìn)行分組之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生分組整理主要?jiǎng)釉~，如“聞”“取”“為”“逝”“環(huán)合”等。通過這樣的整理，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文與文言文不同的表達(dá)形式就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為文言文仿寫學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二類題型是根據(jù)提示找出文中的相關(guān)語句。要求學(xué)生對(duì)語句的內(nèi)在含義要有透徹、清楚的認(rèn)識(shí)，如找出用夸張的手法間接寫出水清的句子、樹木變化多姿的句子、小溪曲折忽隱忽現(xiàn)的句子等。通過這一題型，訓(xùn)練學(xué)生熟記并概括出文中名句的能力，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考及解析。

第三類題型是就課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問。教會(huì)學(xué)生把握山水游記的主要閱讀點(diǎn)，即寫景方法和作者借景所要表達(dá)的感情。指導(dǎo)學(xué)生重新回顧全文，就文中的關(guān)鍵點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、探索有價(jià)值的問題。如寫潭中的魚用了什么寫法，有什么樣的表達(dá)效果。通過此問題進(jìn)一步體會(huì)以魚似懸空寫水之清，以魚之輕捷襯托人賞魚之樂。再如發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)作者心里十分高興，而坐在潭上為什么又感到寂寥冷清。透過這樣的問題深入理解作者當(dāng)時(shí)的處境與心境。

第四類問題是賞析文中語句。引導(dǎo)學(xué)生理解文中有表現(xiàn)力的四字句，如“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“如鳴珮環(huán)”“斗折蛇行”“犬牙差互”“凄神寒骨，悄愴幽邃”等語句，分析其修辭或詞語運(yùn)用特點(diǎn)，理解其表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析語句的大體格式，即運(yùn)用了什么描寫方法或修辭方法，生動(dòng)形象地描寫了什么，表現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)或者人物什么感情。教給學(xué)生賞析語句的一般規(guī)律和方法。如“犬牙差互”一句指導(dǎo)學(xué)生這樣賞析：運(yùn)用比喻修辭，生動(dòng)形象地描寫了兩岸地勢(shì)像狗的牙齒一樣相互交錯(cuò)，表現(xiàn)出兩岸地勢(shì)參差不齊的特點(diǎn)。

第五類問題是開放性命題。開放性命題設(shè)計(jì)多涉及對(duì)文中景物的宣傳或與文中人物互動(dòng)等，如給小石潭寫兩句旅游宣傳廣告，或你想如何勸導(dǎo)作者擺脫凄涼的心境等。讓學(xué)生明確開放性命題設(shè)計(jì)多是圍繞綜合實(shí)踐能力而展開的?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從小石潭的歷史文化背景以及景物特有的風(fēng)貌等方面構(gòu)思，運(yùn)用對(duì)聯(lián)的形式去表述，指導(dǎo)學(xué)生可以這樣寫：柳公名篇記小潭，奇石異水景深幽。而針對(duì)勸導(dǎo)作者擺脫凄涼心境一類命題的解析，可以指導(dǎo)學(xué)生從人生常理如“人生不如意十之八九”這個(gè)角度去勸導(dǎo)，運(yùn)用名言如“不以物喜，不以己悲”開導(dǎo)其樂觀面對(duì)困境。

通過以上五大類文言文題型的設(shè)計(jì)與解析思路梳理，教師就可以充分利用好復(fù)習(xí)課，教會(huì)學(xué)生把握文言文題型設(shè)計(jì)原理與解題方法，在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行全面延伸。

三、同題對(duì)比閱讀，嘗試課外知識(shí)遷移

課外對(duì)比閱讀可選擇《右溪記》作為同題閱讀資料，《右溪記》同為游記的名篇，短小精練，易于理解，與《小石潭記》在借景抒情的寫法上可互為印證。

對(duì)于同題課外閱讀資料，可針對(duì)新課改背景下對(duì)文言文的要求，“建立‘自讀—試譯—講評(píng)的學(xué)習(xí)體系”。引導(dǎo)學(xué)生借助注解，從景物特點(diǎn)、作者感情、景與情的相互聯(lián)系等方面大體上理解文義，熟讀并嘗試正確斷句。疏通文義后，引領(lǐng)學(xué)生分析兩文同是寫水，各自有什么特點(diǎn)，描寫角度有何不同；找出兩篇文章表達(dá)作者思想感情的語句，分析兩文各借什么樣的景，各抒發(fā)作者什么樣的感情。

通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生掌握文言文山水游記的基本閱讀方法：抓住水石林竹等景物的特點(diǎn)，展開正面描寫或側(cè)面描寫，通過作者對(duì)景物的感受或評(píng)價(jià)，來表達(dá)作者內(nèi)心的思想感情，領(lǐng)悟借景抒懷是文言文山水游記的基本寫法。

指導(dǎo)學(xué)生找出文中寫景名句，寫怪石的有：欹嵌盤曲，不可名狀；寫水的有：清流觸石，洄懸激注；寫竹木的有：佳木異竹，垂陰相蔭；抒情的有：徘徊溪上，為之悵然。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩文描寫同類景物的句子進(jìn)行對(duì)比翻譯，對(duì)比積累兩文寫山水的佳句，以備在寫作中學(xué)以致用，學(xué)活用活，厚積古文素養(yǎng)。

四、仿寫山水游記，挑戰(zhàn)運(yùn)用文言的樂趣

文言文山水游記寫作對(duì)于學(xué)生來說既新鮮又有挑戰(zhàn)性，是在文言文詞語釋義、閱讀分析、同題閱讀等項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的應(yīng)用實(shí)踐。仿寫實(shí)踐會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去反復(fù)揣摩課文，進(jìn)行更加深入的研讀學(xué)習(xí)，將融會(huì)貫通得到的知識(shí)加以運(yùn)用、創(chuàng)作。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一處家鄉(xiāng)山水，用文言描寫山水表達(dá)感情，百字以內(nèi)即可。如果學(xué)生覺得有難度，也可以用現(xiàn)代文形式仿寫出一篇山水游記短文，再把現(xiàn)代文轉(zhuǎn)化成文言文的表達(dá)形式，這樣會(huì)讓學(xué)生在現(xiàn)代文和文言文的互為轉(zhuǎn)化上獲得新奇感和成就感。有的學(xué)生在課堂上很快就構(gòu)思出了《游烏蘇里江》的小短文：

從虎頭鎮(zhèn)大門向南走一千多米就是烏蘇里江邊。通江路越靠近江邊，坡度越大，腳步就越快。來到江畔，一條大江橫在眼前。向前望去，最顯眼的就是俄羅斯的瞭望塔。江水看似靜止不動(dòng)，扔一片葉子，就可以看到葉子隨江水一眨眼的功夫流向遠(yuǎn)方。江水深不見底，只有近岸的部分才能透出岸邊的石子。向東望去，有的地方是淺灘，有的地方是懸崖，有的地方是山林。江水一望無際，不知流向何方。江水中央是中俄的水上邊界，游船與軍艦在水中行駛也不可以越界。只有飛鳥和游魚可以不分國(guó)界，在江天中自由來往。江中行駛的中國(guó)漁船和軍艦都插著五星紅旗，紅旗在風(fēng)中飛揚(yáng)，就感到格外親切與自豪。

教師接著可以指導(dǎo)學(xué)生試著把這一段話轉(zhuǎn)化成文言文。如“從虎頭鎮(zhèn)大門向南走一千多米”這一句，按文言文的方式應(yīng)該如何表達(dá)呢？指導(dǎo)學(xué)生回到原文揣摩第一句“自小丘西行百二十步”，結(jié)合課文翻譯“向西走”的文言表達(dá)為“西行”，“一百二十步”的文言表達(dá)為“百二十步”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一詞語在現(xiàn)代文與文言文中不同的表達(dá)形式，學(xué)生自然寫出了第一句“自虎頭鎮(zhèn)大門南行千余米”。有了這第一句的起頭兒，教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用省略句、簡(jiǎn)化句、文言常用詞替代等方式，來完成整個(gè)小短文的文言文形式的反向譯文。在此過程中，教師可以把小短文分割成四部分，由四個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分工合作完成寫作任務(wù)。小組成員內(nèi)部或充分利用好現(xiàn)有的文言積累，或研究如何省略、簡(jiǎn)化，或運(yùn)用常用文言詞進(jìn)行替代，或查閱學(xué)習(xí)資料，或向教師尋求提示，積極嘗試文言表達(dá)與創(chuàng)作。通過仿寫使學(xué)生充分感受運(yùn)用古文寫作的樂趣與成就感，也使學(xué)生對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)與積累滿懷熱情與信心。

文言文復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是講授課的重播，也不能只是鞏固、強(qiáng)調(diào)上節(jié)課知識(shí)這么簡(jiǎn)單，應(yīng)發(fā)揮好復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、貫通、應(yīng)用的作用，做到精心打磨，推陳出新，在講授課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行穿線歸納，分析整合，拓展實(shí)踐，從知識(shí)點(diǎn)的梳理、題型的設(shè)計(jì)、課外對(duì)比閱讀、寫作應(yīng)用等方面延伸構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充容量，提高品質(zhì)，不斷探索打造融豐富性、實(shí)踐性、高效性為一體的文言文復(fù)習(xí)課創(chuàng)新授課模式，使學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得其法，能學(xué)得快，學(xué)得通，學(xué)得活，真正達(dá)到文言文知識(shí)的綜合提煉、融會(huì)貫通、學(xué)為所用的效果。

編輯/李莉