關(guān)亞楠

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強化知識間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此，教師要克服逐點解析知識、單項訓練技能等碎片化教學的弊端，努力追求從零散知識結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。當前，有關(guān)單元統(tǒng)整教學的討論較多，而有關(guān)單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計的討論較少，本專輯圍繞“單元統(tǒng)整視域下的小學語文作業(yè)設(shè)計與實施”進行論述，內(nèi)容翔實，操作性強，希望對讀者有所幫助。

【摘 要】隨著單元整體教學越來越受到關(guān)注，單元作業(yè)也應(yīng)成為單元整體教學的有機組成部分，但是目前單元作業(yè)的設(shè)計和實施都不太理想，這使得作業(yè)的效能大打折扣，也無法讓大單元教學的理念真正落到實處。本文以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第五單元為例，試著提煉了一些單元整體作業(yè)設(shè)計與實施的策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體 單元作業(yè) 任務(wù)驅(qū)動 核心素養(yǎng)

隨著統(tǒng)編版教材的推行以及《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，單元整體教學越來越成為語文教學的發(fā)展方向。而作業(yè)作為與教學活動相匹配的評價體系，單元整體作業(yè)的設(shè)計也顯得尤為重要。單元整體作業(yè)設(shè)計，是核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設(shè)計思路之一，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一條有效路徑，也是落實大單元教學理念、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。然而，長期以來，我們的作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容和形式上都存在著一些問題。在內(nèi)容上，一般表現(xiàn)為“難、繁、多”；在形式上，一般表現(xiàn)為機械重復的訓練形式，作業(yè)與作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)。這使得作業(yè)本身所寄托的功用、所應(yīng)發(fā)揮的效能大打折扣，與當前單元整體教學的理念不相符，從而不能完全滿足學生身心發(fā)展的需求，不能更好地達到作業(yè)所具有的育人效果。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。那么，如何在單元整體教學以及“雙減”背景下優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮好單元作業(yè)所應(yīng)承擔的功能呢？本文以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第五單元為例，提煉一些單元整體作業(yè)設(shè)計的策略。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動，整體規(guī)劃成一體

《課程標準》倡導構(gòu)建學習任務(wù)群，明確提出“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群”。因此，在進行單元作業(yè)設(shè)計時，我們先從單元整體進行思考和整合，構(gòu)建學習任務(wù)群。本單元的人文主題是“辦法”。語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄ＲM行單元整體設(shè)計，既要將本單元人文主題和語文要素在單元內(nèi)的橫向關(guān)聯(lián)進行梳理和分析（見表1），也要將本單元的語文要素在單元之間的縱向關(guān)聯(lián)進行梳理和分析。

從橫向看，在人文主題關(guān)聯(lián)方面，本單元文本從“發(fā)現(xiàn)問題，明辨是非→發(fā)散思維，多角度思考→親身實踐，解決問題”中，形成了一個解決問題的“辦法”鏈條，旨在引導學生針對問題，有多角度的思考和啟示。在語文要素關(guān)聯(lián)方面，從“根據(jù)課文內(nèi)容形成看法→基于實際問題表達自己看法”中，形成了語言的輸出鏈條，意在引導學生依據(jù)事實，表達觀點。

從縱向來看，本單元的語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔嵌昙壣蟽浴白x課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展。二年級上冊主要關(guān)注學生對課文的主觀感受和想法，到了二年級下冊就要求學生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評價故事中人物的做法，體現(xiàn)了語文要素的梯度發(fā)展。

通過以上橫縱分析，可以構(gòu)建起本單元的整體框架設(shè)計路徑。

首先，提煉本單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實踐，并在實踐中獲得發(fā)展；語文要素大概念——表達觀點要以事實為依據(jù)。單元人文主題大概念指向?qū)W生思維能力的提升，希望通過單元學習，學生能夠在積極的語文實踐活動中，獲得解決問題的方法，養(yǎng)成積極思考、多角度思考的好習慣，從而提升核心素養(yǎng)，這也是學科育人價值的體現(xiàn)。單元語文要素大概念是核心素養(yǎng)中語言運用與思維能力的要求和體現(xiàn)。在這一核心概念的引領(lǐng)下，希望學生在表達看法時能有所依據(jù)，立足事實，客觀地表達觀點，在交際中促進有效交流與溝通。能依據(jù)事實來表達自己的觀點，也是邏輯思維的體現(xiàn)。此外，引導學生表達觀點要以事實為依據(jù)，這對于培養(yǎng)學生實事求是的價值觀也有著積極的影響。

接著，確定單元學習主題：基于問題尋妙計，根據(jù)實踐談看法。希望學生能基于當前實際問題來尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中加深對單元文本的理解，進而能針對問題以及文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合當時情境的單元大任務(wù)——分享居家學習生活的良方妙計。在學習這一單元時，剛好是北京新冠疫情嚴重之時，學生開啟了居家學習生活，這也是二年級的學生第一次線上學習。面對突如其來的居家學習生活，學生非常不適應(yīng)，第一周就出現(xiàn)了各種各樣的問題。正是基于這樣的背景，我們設(shè)置了這樣的單元學習情境與任務(wù)。

單元大任務(wù)的完成需要整合、重構(gòu)單元學習內(nèi)容，將單元大任務(wù)分解成有邏輯關(guān)系的任務(wù)群。于是我們在大任務(wù)之下設(shè)計了四個子任務(wù)：子任務(wù)1——我是居家小偵探，發(fā)現(xiàn)居家學習生活問題；子任務(wù)2——頭腦風暴，嘗試多角度尋求解決方法；子任務(wù)3——實踐嘗試，評出最優(yōu)解決方案；子任務(wù)4——分享我的良方妙計，形成線上學習公約。

在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，再設(shè)計與單元任務(wù)相匹配的單元作業(yè)，包括單元大作業(yè)和單元基礎(chǔ)作業(yè)，共同助力單元整體教學的實施。

最后，還要設(shè)計與單元任務(wù)（作業(yè)）相匹配的評價。本單元的任務(wù)（作業(yè)）評價我們設(shè)計了一場特殊的頒獎典禮，即邀請本單元課文中的人物（由學生扮演）來頒獎，這既是對學習的評價，也是對單元所學內(nèi)容的鞏固。完成單元任務(wù)和作業(yè)即拿到了入場券，這體現(xiàn)了作業(yè)評價的激勵性。學生結(jié)合單元人物的頒獎詞來為自己的單元學習成果選擇獎項、設(shè)計獎狀。

由此可見，單元大概念—任務(wù)群—單元作業(yè)—單元評價，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的單元整體，而單元作業(yè)是單元整體教學中不可分割的一部分，是非常重要的一環(huán)。只有立足單元整體的作業(yè)設(shè)計，才能為單元整體教學賦能添彩，才能將大單元教學的理念真正落到實處。

單元作業(yè)不僅要注重與單元整體的融合，還要注重各作業(yè)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。如：本單元的作業(yè)設(shè)計中，第一站收集的“居家問題清單”，恰是第二站家庭親子會議“頭腦風暴”要討論、解決的問題；而第二站討論出的“問題解決思維導圖”，又恰是第三站要實踐嘗試的辦法；第三站實踐嘗試得出的最優(yōu)方案，又是第四站要分享的“金點子”。每個板塊的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

總之，在單元作業(yè)的設(shè)計與使用中，應(yīng)注重作業(yè)與文本內(nèi)容、課上與課后、作業(yè)與單元任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)中運用、鞏固、提升。通過作業(yè)與文本的鏈接，作業(yè)與作業(yè)之間的銜接，使得單元課內(nèi)外的學習真正成為一體。

二、以生活情境為舞臺，問題解決落素養(yǎng)

本單元的任務(wù)和作業(yè)圍繞“分享居家學習生活的良方妙計”這一大任務(wù)展開，這一任務(wù)的設(shè)計是基于對當時學生學習、生活情況的關(guān)注和了解。面對學習方式的轉(zhuǎn)變，學生產(chǎn)生了諸多的問題，如學習、生活的不適應(yīng)，家長的焦慮而導致的親子關(guān)系緊張，等等。這些問題的背后，反映了學生自我調(diào)控、反思能力的不足，而“學會生活、健康學習”正是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”部分所倡導的能力和素養(yǎng)。

為了提升學生的這一素養(yǎng)，我們從學生的居家問題出發(fā)，以現(xiàn)實生活情境為舞臺，設(shè)計了上述4個層層遞進的子任務(wù)。子任務(wù)中匹配合適的單元大作業(yè)——在問題收集站，化身小偵探，發(fā)現(xiàn)居家問題；帶著問題來到家庭會議室，化身頭腦風暴員，討論解決問題的方案；帶著方案來到實踐探索路，化身辦法實踐師去實踐嘗試；最后帶著實踐后的思考來到智慧圓桌場，化身“金點子”分享者，和同伴智慧共享。這樣，所有居家學習生活的關(guān)系方都從原來的家長、學生、教師角色跳出，化身為共同任務(wù)的合作者，以全新的身份——“居家小偵探”“頭腦風暴員”“辦法實踐師”“金點子分享者”，一起合作，共同尋找居家學習生活的良方妙計。（如下圖所示）

由此我們可以看到，本單元作業(yè)是以學生的實際生活情境為舞臺，按照“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—實踐探索—分享表達”的邏輯鏈條，鏈接學生的生活。同時也緊緊圍繞單元文本，將單元文本作為作業(yè)實踐的材料與啟示，關(guān)注學生“學以致用”的能力，而且各項作業(yè)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。因此，作業(yè)的完成過程不僅是單元內(nèi)容的鞏固過程，更是解決現(xiàn)實問題的過程。另外，情境化的作業(yè)也體現(xiàn)了實踐性、綜合性和探究性。通過鏈接生活的作業(yè)情境、層層遞進的作業(yè)關(guān)聯(lián)，文本、任務(wù)與作業(yè)交織相融，共同助力問題的解決，這一過程也進一步發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

三、以課后習題為抓手，解構(gòu)重建提效率

《透析作業(yè)》一書中分析了當下作業(yè)的諸多問題，其中提到了“作業(yè)目標落實情況不佳，有些作業(yè)找不到對應(yīng)的作業(yè)目標；多數(shù)作業(yè)指向記憶、抄寫性質(zhì)的低層次目標，缺乏對應(yīng)用、綜合等高層次目標的關(guān)注”。基于這樣的問題分析，為明確作業(yè)目標，提高作業(yè)的利用效率，同時又能增加作業(yè)的趣味性，文本中的要素應(yīng)是作業(yè)設(shè)計的重要參考，特別是課后習題。但是作業(yè)設(shè)計又不等同于把課后習題“直接拿來”，而是要對文本中的要素進行解構(gòu)重建，拓展學生學習的空間，溝通課內(nèi)外，引領(lǐng)學生從課堂走向課外，在實踐中盤活語文，形成能力，增強作業(yè)的情境性、實踐性和目標性。

例如，本單元《寓言二則》的兩道課后習題：（1）朗讀課文。說說“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。（2）選做：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。在設(shè)計單元作業(yè)第一站時，我們以理解成語意思和交流生活中的事例為抓手，設(shè)計了“我是居家小偵探”中的作業(yè)。第一步，聯(lián)系課文，學習偵探方法——發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)羊人”和“種田人”的問題，提出改進建議；第二步，結(jié)合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當下的生活，收集我的居家問題。這樣，以課后習題為抓手，解構(gòu)重建，從課本走向生活，注重作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和整體性設(shè)計。在此過程中，也提供工具支架，提升學生的自主學習能力。下面的“學習單”就是提供的工具支架。

“居家小偵探”學習單

作為一個居家小偵探，你一定會用你善于觀察的眼睛，在家里尋找一些還未及時解決的小問題。請你先把這些問題記錄下來，再通過智慧的大腦想一想：可能的原因是什么？如果你完成得十分出色，一定能獲得“優(yōu)秀小偵探”的獎?wù)隆?/p>

又如，單元作業(yè)第二站“家庭會議室”中的第一個作業(yè)——“水果切切樂”小游戲，指向《畫楊桃》的課文內(nèi)容理解，同時也助力學生想象力的培養(yǎng)?！凹彝ヮ^腦風暴”環(huán)節(jié)的討論，原則指向單元口語交際中的要求，為口語交際學習作鋪墊，提供方法步驟。

四、以育人價值為導向，培養(yǎng)能力助成長

《課程標準》特別指出，要“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮育人功能和奠基作用”，作業(yè)也是學科育人的有效路徑，因此，作業(yè)設(shè)計中也要注重以育人價值為導向，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

本單元設(shè)計的各項作業(yè)任務(wù)，通過有效組合、統(tǒng)整材料，致力于提升學生解決問題的能力，增強學生面對困難的信心和勇氣，幫助學生發(fā)散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，充分體現(xiàn)了單元的雙線結(jié)構(gòu)，也彰顯了“以文化人”的學科育人導向和價值。學生居家學習生活中的各種問題，如上網(wǎng)課問題、運動問題、與家人的相處問題，也在完成作業(yè)的過程中，化為了一個個居家學習生活的良方妙計。在這個過程中，充分尊重學生的個性特點，讓他們在自主體驗、智慧碰撞中經(jīng)歷思考、作業(yè)、展示的全過程，從而習得知識、提升能力、發(fā)展思維，獲得情感的熏陶與感染，實現(xiàn)生命個體的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

總而言之，單元作業(yè)設(shè)計要立足單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學語文，用語文”的理念，從而實現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學的同頻共振！