文 /鄭婷婷

引 言

繼承和發(fā)展陶行知先生的教育思想，有助于推動教育改革。我國的基礎(chǔ)教育改革注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在陶行知先生教育思想指導(dǎo)下，筆者在幼兒園班級管理中注重對“小先生制”的推行和應(yīng)用，力求使幼兒自立、自助、自強(qiáng)的能力得到有效提升，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”是陶行知先生倡導(dǎo)的一種教育形式。何謂“小先生”？陶行知認(rèn)為，應(yīng)讓幼兒即知即傳，學(xué)會趕快去教人，教了再學(xué)，學(xué)了再教；小孩不但教小孩，而且教大孩，教青年，教老人，教一切知識落伍的前輩。簡而言之，“小先生”就是一個群體中在品德、學(xué)習(xí)、工作方面具有表率作用的學(xué)生，能夠引領(lǐng)整個群體的共同發(fā)展[1]。幼兒時期正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力的最佳階段。所以，教師在開展各項(xiàng)活動時，一定要站在幼兒教育心理角度分析，給予幼兒更有效地引導(dǎo)。在幼兒園班級管理中，實(shí)施“小先生制”，不僅可以使教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的意志，尊重幼兒的個性化發(fā)展，對推動教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用[2]。

二 “小先生制”的應(yīng)用原則

（一）適度把握，收放自如

常規(guī)管理?xiàng)l例是班集體能夠正常運(yùn)行的基本保證。規(guī)章制度、守則、行為規(guī)范等是學(xué)生在班級活動中必須遵守的規(guī)定，這些規(guī)定都有一定的約束和教育作用。通過常規(guī)管理使幼兒知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，并以此來明確該怎樣教育和引導(dǎo)幼兒，從而管理好班級[3]。因此，教師要把常規(guī)管理?xiàng)l例的最終解釋權(quán)“收”緊在自己手中。在開展主題班會、文體活動時，教師可以給幼兒干部和小組長更多獨(dú)立管理班級的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們積極主動地“工作”。整個活動的策劃從設(shè)計(jì)到實(shí)施總結(jié)都由“小先生”處理，包括安排不同角色、節(jié)目彩排、環(huán)境布置等[4]。成功的教育都是“收”“放”結(jié)合的，收是放的基礎(chǔ)，放是收的高級形式。沒有規(guī)矩，不成方圓；沒有放手，不能自治。所以在班級管理中要做到對“小先生制”的收放自如。

（二）“強(qiáng)”“弱”交替，合理把控

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，教師在運(yùn)用“小先生制”的過程中要尊重每個幼兒的個體差異。這就要求教師對所有幼兒有更加深入的了解，掌握每位幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，從而將“小先生”的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)[5]。另外，教師在應(yīng)用“小先生制”時，應(yīng)合理把控，“強(qiáng)”“弱”交替，不可以將重心只放在能力較強(qiáng)的幼兒身上，忽視能力較弱的幼兒，這樣會讓部分幼兒產(chǎn)生嬌縱的習(xí)慣，而且也會降低能力偏弱幼兒的積極性。除了讓能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“小先生”，教師也可以在活動中與能力偏弱的幼兒合作，陪著幼兒一起完成“小先生”的角色，讓幼兒在提高自我能力的同時增強(qiáng)自信心，同時拉進(jìn)幼兒和教師之間的距離。

三、“小先生制”的班級管理措施

（一）創(chuàng)新“小先生”的產(chǎn)生方式

一是任命制。每個學(xué)科培養(yǎng)3～5 名“小先生”，每周一輪換，“小先生”參與備課，并主持當(dāng)天的課堂內(nèi)容[6]。二是公開競選，頒發(fā)聘書。經(jīng)過宣傳、發(fā)動后，很多幼兒都會積極報名參加競選活動[7]。教師就可以利用班會的機(jī)會開展本學(xué)期第一次班級“小先生”競選活動。本次活動的評委主要由幼兒評委、教師評委和家長評委共同組成，采用多元化的評委對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，保障競選的公平性。競選活動中差額選舉是不錯的方式[8]。幼兒可以依次上臺表達(dá)自己的想法和演講內(nèi)容，或者介紹自己在哪些方面表現(xiàn)得更為突出，可以為其他幼兒提供哪些幫助，還可以闡述自己爭當(dāng)“小先生”的想法，也可以展示自己的才藝，讓大家看到不一樣的自己。經(jīng)過評委的打分，教師可以選取6 位“小先生”，并邀請家長評委為小先生頒發(fā)為期2 個月的“聘書”。

（二）挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂主體是教師，而幼兒是參與者或者被管理者，而“小先生制”卻完全相反，它注重對幼兒地位的關(guān)注和幼兒動態(tài)的管理，要求幼兒在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性。“小先生”主要是協(xié)助教師管理班級常規(guī)工作，選出來的“小先生”，經(jīng)過培訓(xùn)，會成為一支精明能干的班干部，教師可以讓他們輪流管理班級，處理班級日常事務(wù)。如早讀、午休、“兩操一?！?、水電管理等日常工作都由“小先生”管理，班級所有事務(wù)能在“小先生”的組織下有條不紊地運(yùn)行。教師要將幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使他們成為幼兒當(dāng)中的榜樣。例如，在區(qū)域活動中，某幼兒選擇美工區(qū)，她拿出一盒橡皮泥，教師可以問她：“你會捏什么呀？”幼兒回答：“我會包餃子，我經(jīng)常幫我媽媽包餃子?！边@時，教師可以邀請她向其他幼兒展示自己包餃子的技術(shù)。幼兒先將橡皮泥搓成一個長條，然后用手揪成好幾個圓球，在桌子上滾一滾，然后一壓，用筆將壓扁的圓球搟成了一張“面皮”，再取一點(diǎn)橡皮泥，搓成圓球放在面皮中間，然后將面皮對捏，再慢慢地捏出多個褶皺。該幼兒對著其他幼兒說：“一個餃子完成了?！迸赃呌變赫f：“你做的跟我媽媽做的一樣！”這時候教師要給予她鼓勵和良好的評價，以此來增加幼兒自信心，并且也可以讓她帶領(lǐng)其他幼兒一起學(xué)包餃子，讓幼兒真正成為本次課堂的主導(dǎo)者。相比于其他幼兒，她先獲得了這一生活經(jīng)驗(yàn)，下次開展包餃子活動，她便是“小先生”了。

（三）加強(qiáng)小組合作交流

“小先生制”用于班級管理中，除每周定時對“小先生”進(jìn)行培訓(xùn)外，教師還要經(jīng)常不定期地召開“小先生”會議，讓幼兒學(xué)習(xí)“小先生”職責(zé)，解決工作中存在的問題，幫助“小先生”培養(yǎng)“要想管理好班級,就要有自主合作”的精神，加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，通過分工協(xié)作，協(xié)調(diào)合作，提高管理效率。管理過程中合理應(yīng)用“小先生制”，可以促使管理方式更加優(yōu)化和實(shí)用，更容易被幼兒接受，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有積極作用。幼兒年齡小，自控能力差，有時難免違紀(jì)，而管理的學(xué)生有時可能與同學(xué)發(fā)生沖突。對此，教師要帶領(lǐng)“小先生”管理班級，然后慢慢放手，讓幼兒教幼兒，加強(qiáng)幼兒合作交流。班級里有一批能力強(qiáng)的“小先生”協(xié)助教師管理班級，既能使教師的工作輕松愉快，又能使幼兒終身受益。

（四）構(gòu)建評價制度體系

有些幼兒爭當(dāng)“小先生”一段時間后，就會不自覺地產(chǎn)生松懈的情況，如“講臺小先生”就會出現(xiàn)忘記整理講臺，教師需要不斷提醒和幫助。對此，教師在班級管理中就可以構(gòu)建完善的評價制度體系，如每月評選“最佳管理小先生”，采用拍照上墻的方式激勵幼兒，對連續(xù)三個月入選的“小先生”給予獎勵，并做出客觀性的評估。這可以更好地增強(qiáng)幼兒爭當(dāng)小先生的積極性，而且利于幼兒主人翁意識的形成，能提升幼兒自我價值[9]。值得注意的是，教師要注意評價的時機(jī)，如果幼兒在做“小先生”時，教師沒有及時對幼兒的言行給予客觀評價，就會讓不好的行為和思想延續(xù)下去，不利于幼兒的成長和榜樣的樹立。因此，教師需要每天對“小先生”的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價[10]。對幼兒而言，教師的評價非常重要，如果教師給出的評價不高，幼兒可能會失去自主學(xué)習(xí)和當(dāng)“小先生”的積極性，這不利于“小先生制”的推廣，所以教師要將評價標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，給每位做“小先生”的幼兒鼓勵性的評價，使幼兒可以更加主動地?fù)?dān)任“小先生”，并在不斷磨煉中進(jìn)步，從而更好地勝任“小先生”。

結(jié) 語

綜上所述，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，建立良好的班級管理制度，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對幼兒的生活及學(xué)習(xí)有所助益，還能展現(xiàn)一個班級的風(fēng)貌，提升班級凝聚力。對于幼兒班級管理，如果教師仍舊沿用強(qiáng)制性約束等方法，那么效果可能不會理想，甚至適得其反。教師采用“小先生制”的科學(xué)合理方式進(jìn)行管理，可以加強(qiáng)幼兒的自主管理，引導(dǎo)班級良性競爭，在實(shí)現(xiàn)班級管理的同時還能促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，使幼兒建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成“主人翁”的意識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長。