侯祚紅

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；信息化教學(xué)

素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，教育部門(mén)也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，處在這一新要求下，語(yǔ)文教學(xué)方法自然要與時(shí)俱進(jìn)做好革新及優(yōu)化，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)常用手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，十分契合小學(xué)生思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)訴求，也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維發(fā)展提供良好平臺(tái)，所以能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)更好地達(dá)成。為此，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)也受到了不少的關(guān)注，而筆者也是就此展開(kāi)了如下思索：

? 一、創(chuàng)設(shè)信息化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)在開(kāi)展的時(shí)候，教師可以借助信息化手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，這能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地專(zhuān)注于課堂，有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。情境教學(xué)本就是十分有效的教學(xué)方式，而信息化手段的結(jié)合應(yīng)用則能讓情境變得更為有趣、生動(dòng)，這樣就能進(jìn)一步提升情境創(chuàng)設(shè)效果，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師在教學(xué)之前可以為學(xué)生展示出下雪天相關(guān)視頻，并且配上相應(yīng)的歌曲來(lái)為學(xué)生展示教材上描繪的畫(huà)面，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再提問(wèn)學(xué)生：“這些小畫(huà)家分別是什么動(dòng)物？為什么會(huì)在雪中作畫(huà)呢？”這能引發(fā)學(xué)生好奇心，讓其主動(dòng)閱讀及思索，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

? 二、借助信息化技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生年齡尚小，不管是認(rèn)知水平還是思維能力都處在初級(jí)發(fā)展階段，而語(yǔ)文這一學(xué)科涉及到了大量語(yǔ)言文字理解，這也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)期間借助信息技術(shù)所具備的生動(dòng)、立體、直觀優(yōu)勢(shì)來(lái)將枯燥文字描述轉(zhuǎn)化成為直觀動(dòng)態(tài)影像，這樣就能實(shí)現(xiàn)抽象到立體的有效轉(zhuǎn)化，突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究、促進(jìn)學(xué)生思維核心素養(yǎng)發(fā)展。以《田忌賽馬》為例，教師在教學(xué)課堂即可借助微課視頻來(lái)為學(xué)生重現(xiàn)田忌賽馬場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能在視頻影視展示中感受到孫臏的足智多謀，并且懂得這一故事所傳遞的“做人要?jiǎng)俨或?、敗不餒”道理，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解與感知。

? 三、借助信息技術(shù)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)，要求教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂還可以借助微課視頻，亦或者是信息化平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)渠道，這能拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升提供良好環(huán)境。以《北京的春節(jié)》為例，教師在完成新課講解之后，可以要求學(xué)生課后搜集我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，整理傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、起源及經(jīng)過(guò)，這樣就能增進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于文本的感悟，而學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集的過(guò)程就是其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)是現(xiàn)代化教育改革必然趨勢(shì)，也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)價(jià)值，借助信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在信息化教學(xué)課堂上建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐探究[J].安徽教育科研，2023（1）：89-91.

[2]陳俊梅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文分層信息化教學(xué)的思考[J].教育信息化論壇，2020（1）：121-121.

（作者單位：湖北省恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）