張岷

【摘要】情境化視域下小學(xué)科學(xué)課程實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，通過鼓勵學(xué)生進行自主認知，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容展開分析、聯(lián)想與思考，幫助學(xué)生更全面地認知世界。從綜合的角度來講，情境化視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以說明科學(xué)與生活的關(guān)系，通過不斷活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)的樂趣，并在體驗、學(xué)習(xí)、實踐中提高自身的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；情境化；教學(xué)實踐

在小學(xué)階段，科學(xué)是非常重要的一門課程。通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境，開展科學(xué)探究活動可以有效地釋放學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而有效地提升科學(xué)教學(xué)的效率。因此，教師需要營造出一個趣味性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)氛圍，通過鼓勵學(xué)生談及自己的看法，也能提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本特征

1.引導(dǎo)知識建構(gòu)

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，一些科學(xué)結(jié)論不是經(jīng)過探究過程得出，而是教師簡單化地通過板書或PPT直白呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙。有了適宜的情境化創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會在具體情境中利用知識去理解、分析和解決真實世界中問題，這樣，有意義的學(xué)習(xí)及建構(gòu)就自然而然地發(fā)生了。

2.促進知識遷移

將情景化的設(shè)計融入科學(xué)課堂，能充分凸顯出課程的趣味性，提高學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的熱情。同時，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度。使學(xué)生有可能在擬真的活動中，通過觀察、探究、實驗驗證等環(huán)節(jié)，逐步形成科學(xué)看待問題的方式和解決問題的能力，從而保證知識向真實情境的遷移。

3.弘揚科學(xué)價值

情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運用有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。實驗是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)是一種更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分[1]?？茖W(xué)教學(xué)中，若以科學(xué)研究成果、過程和方法為情境，在培養(yǎng)概念、思維和探究過程的同時，提高學(xué)生實驗探究能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望

由于小學(xué)階段學(xué)生的價值觀、性格還未發(fā)育完全，故教師需要盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生意識到自己的不足之處，通過創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主實踐、自主反思的過程中掌握科學(xué)理論。另外，教師也要借助視頻案例、圖片案例說明課文中蘊含的科學(xué)理論，通過利用多元化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生逐漸感受到科學(xué)課程的樂趣所在[2]。另外，教師也要整合小學(xué)科學(xué)教材中的重點和難點，通過凸顯出學(xué)生的日常生活情況，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的過程中不斷創(chuàng)新教材，拓展教材，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中理解相關(guān)聯(lián)的課本案例，在不斷探索、分析參與的過程中進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

2.有利于拓展學(xué)生的思維能力

6至12歲兒童的創(chuàng)新能力較強，他們可以抽象地對不同知識點、案例內(nèi)容進行分析，通過指導(dǎo)學(xué)生進行抽象性思維，再結(jié)合自己的生活實際感知世界、感知社會、感知真理，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此過程中，教師需要結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境展開分析，通過收集相關(guān)理論內(nèi)容，再對其進行思維辨析，可以提高學(xué)生的探究能力。另外，教師也要提出各類問題，通過鼓勵學(xué)生自行討論這些問題的結(jié)果，并根據(jù)情境展開具體的思考，這對學(xué)生的全面發(fā)展也是有利的。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

素質(zhì)教育過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過向?qū)W生提出生活案例與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容展開聯(lián)想，并根據(jù)所提出的問題展開具體的分析。其中，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容包括自然界中的固體、液體和氣體，也包括常見的生活規(guī)律，故教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，通過不斷得到相關(guān)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論內(nèi)容進行觀察、分析與實踐，不斷提高學(xué)生的語言能力、分析能力和實踐能力。

三、情境化視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法路徑

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性情境

趣味性的案例不僅能讓學(xué)生意識到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更好地進行課堂互動，展開探究性學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“液體”內(nèi)容時，教師向?qū)W生展示出各式各樣的飲料，比如冰紅茶、可樂、脈動、橙汁等飲料，在生活中都非常常見。為幫助學(xué)生更全面地認知這些液體，可以通過學(xué)生親身實驗，仔細觀察。實驗一：向純凈水中加入少量、適量、過量的白砂糖，觀察實驗現(xiàn)象。實驗二：使用鐵鍋煮一瓶可樂，觀察當(dāng)可樂煮干后鐵鍋內(nèi)有什么？在實驗的過程中，學(xué)生需要逐步感受到實驗的步驟。

比如學(xué)生A提到，“實驗一中可以出現(xiàn)不一樣的實驗現(xiàn)象：使用玻璃棒攪拌加入少量的白砂糖的瓶子時，純凈水中的白砂糖就會消失不見；使用玻璃棒攪拌加入過量的白砂糖的瓶子時，純凈水中的白砂糖就會有一小部分無法溶解?！贝藭r，教師可以繼續(xù)提出問題，“我們分別嘗一下實驗后的三瓶水，說一下它們的味道?！苯?jīng)過嘗試后，學(xué)生就可以得出加入少量白糖的水感覺沒什么味道，加入適中糖的水已經(jīng)有明顯的甜味，而過量糖的純凈水中甜味非常明顯，甚至感覺非常難受等結(jié)果。此時教師可以提出“溶解度”這一知識點，并鼓勵學(xué)生自行說出各個飲料的顏色。

在實驗二中，教師可以要求學(xué)生觀察加熱后可樂的變化，然后說出自己的想法。學(xué)生B提出，“可樂煮干后，我發(fā)現(xiàn)鐵鍋上有一團非常黏稠的物體?！痹趯嵺`分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一團物體非常甜，也激發(fā)起了學(xué)生的探索欲望。為加深學(xué)生對“溢滿”這一現(xiàn)象的理解，教師可以使用有顏色的飲料進行實驗，即鼓勵學(xué)生體會水體由空到溢滿的過程，方便學(xué)生認知相關(guān)客觀規(guī)律。比如學(xué)生C表示，“原來液體真的會溢出來！”根據(jù)學(xué)生的提問，教師可以提出問題，“請問空氣是否也存在溢出這一現(xiàn)象呢？”在實踐過程中，學(xué)生想到在電影情節(jié)中，地底的倉庫中，如果一直沒有新鮮空氣，最終在倉庫中的人們會窒息。這一情境，于是繼續(xù)提出“倉庫中看起來氣體是沒有減少的，為什么人們會窒息呢？”基于該現(xiàn)象，教師可以繼續(xù)提出“人的呼吸是需要氧氣的，而人們呼出的氣體中含有二氧化碳，當(dāng)時地底倉庫中是有一點氧氣的，但是隨著人們的呼吸，最終氧氣也變成了二氧化碳，而二氧化碳超標(biāo)正是導(dǎo)致人們窒息的主要原因?！蓖ㄟ^鼓勵學(xué)生積極提出自己的看法，并根據(jù)科學(xué)的實驗情境進行分析，并在參與實驗中的過程中感到快樂，感到科學(xué)實驗的趣味性，從而掌握了有關(guān)環(huán)液體溢出、液體溶解度方面的內(nèi)容。

2.建立科學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性情境

建立起關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性情境，在鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主體驗的過程中自行總結(jié)關(guān)于科學(xué)學(xué)科的實驗現(xiàn)象，也能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[4]。在此過程中，教師可以選擇生活中的常見問題，通過凸顯出實驗內(nèi)容和材料本身的關(guān)系，在鼓勵學(xué)生談及自己對實驗看法的過程中給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，也能讓學(xué)生逐漸意識到自己的缺點。

例如在有關(guān)“磁力”的教學(xué)實踐中，首先教師可以說明有關(guān)引力和斥力之間的關(guān)系，方便學(xué)生初步感受與磁力相關(guān)的知識點。在此過程中，學(xué)生可以觀察“條形磁鐵”“環(huán)形磁鐵”“蹄形磁鐵”“圓形磁鐵”，并說出這些磁鐵的特點。在探索中，有的學(xué)生瞬間想到“我家的冰箱上貼著很多喜羊羊的磁鐵。”為幫助學(xué)生理解“磁力”的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計出以下實踐過程，要求學(xué)生完成“請你思考使用磁鐵可以辨別出哪些物體？（箱子中有玻璃球、魔方、粉筆、卡紙、積木、鐵釘、圖釘?shù)龋庇捎诖帕υ谏钪蟹浅３Ｒ?，學(xué)生既熟悉又陌生，故教師可以要求學(xué)生自行設(shè)計實驗，印證磁力其實就是存在于我們的生活當(dāng)中的。其中，學(xué)生想到“冰箱的外殼是鐵做的，所以磁鐵可以吸附在冰箱的外面。”這一觀念，然后使用圓形磁鐵吸到了箱子（箱子為紙質(zhì)）外邊，然后發(fā)現(xiàn)吸鐵石吸到了“圖釘”“回形針”和“鐵釘”。完成該實驗后，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生自行分析出各類磁鐵的特點，并說出自己的理解。在具體的印證中，學(xué)生A使用了蹄形磁鐵，在探究中也會發(fā)現(xiàn)將兩個完全一樣的蹄形磁鐵靠近時，寫有“N”的磁極會與寫有“S”的磁極快速接觸，然后緊緊地貼合在一起。學(xué)生B則發(fā)現(xiàn)，如果將兩個“N”拉近時，他們會非常排斥，并且怎么將他們拉近，他們也都不會貼合。在后續(xù)實驗探索中，學(xué)生也可以自行使用磁鐵吸引生活中的常見金屬，然后對其進行記錄，從而完成了這個既陌生、又熟悉的實驗。

3.營造科學(xué)學(xué)習(xí)的虛擬化情境

為了提高學(xué)生的參與欲望，教師需要合理使用信息化技術(shù)，通過視頻、文字的形式再現(xiàn)視頻情境，可以讓學(xué)生在不斷獲取相關(guān)學(xué)科常識的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生合理使用電子白板，通過查詢相關(guān)資料，在認知相關(guān)奧秘的過程中提高學(xué)生對知識點的認知度。要注意的是，虛擬情境構(gòu)建中，教師需要開發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并指導(dǎo)學(xué)生在分析中逐漸意識到自己的不足。

例如在有關(guān)“植物”生長規(guī)律的介紹中，首先教師可以使用信息化技術(shù)體現(xiàn)出水仙、郁金香、百合花、玫瑰花等植物的外觀，促使學(xué)生快速融入這一探究情境當(dāng)中，方便學(xué)生初步掌握植物的生長特點。在探究的過程中，教師可以提出一個有趣的觀點“植物具有凈化空氣的作用，這是為什么呢？”在分析的過程中，學(xué)生利用電子平板查詢到“大多數(shù)植物中都有葉綠素?！边@一觀點。于是教師可以繼續(xù)科普“光合作用的原材料就是葉綠素，而光合作用就是植物吸收了一定量的氧氣、水資源和二氧化碳，然后轉(zhuǎn)化成了供人們所需的氧氣?！睘閹椭鷮W(xué)生理解植物的生長過程，教師可以提出關(guān)于種子萌芽的基本條件，即“水分”“空氣”以及“溫度”，而缺少任意一個條件，都是不可以的。此時，教師可以對比性展示出有陽光直射的韭菜和沒有陽光直射韭菜的發(fā)育情況，最終學(xué)生A提到，“有了陽光，韭菜就變成綠油油的，沒有陽光，韭菜就變成黃黃的了，而黃黃的韭菜在我們生活中被稱作是韭黃?！蓖ㄟ^向?qū)W生科普關(guān)于植物的生長規(guī)律，營造出學(xué)生感興趣的話題，并在調(diào)動學(xué)生自主參與欲望的過程中給予學(xué)生系統(tǒng)的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

4.再現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化情境

生活化情境不僅能讓學(xué)生意識到科學(xué)學(xué)科與自己的生活的關(guān)系，還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，并在感知自己生活現(xiàn)狀的過程中展開具體的、翔實的、充分的分析過程。需要注意的是，教師需要事先向?qū)W生提出具有一定難度的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行科學(xué)學(xué)科的思考，并在總結(jié)、分析、實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如在“微生物”方面內(nèi)容的介紹中，首先教師可以提出以下問題：①你知道有哪些人們看不見的東西？②我們看純凈水是一個清晰而透明的液體，但是你是否也知道，純凈水中有很多我們?nèi)庋劭床坏降臇|西呢？在上述問題的思考中，學(xué)生結(jié)合自己的生活進行了聯(lián)想，于是想到“如果我沒有煮熟自來水而直接喝了下去，那么我第二天一定會拉肚子?！边@一情況，于是教師可以提出“這是為什么呢？”在該問題的思考中，學(xué)生可以使用顯微鏡觀察一滴水中是否存在人們眼睛看不到的東西，然后提出自己的想法。比如學(xué)生A提到“網(wǎng)絡(luò)上有很多圖片都是介紹生物廢水的，而這些廢水中就有很多很多的微生物?！睂W(xué)生B提到“在我觀察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)夫山泉中有可以活動的物體，相較于自來水，農(nóng)夫山泉中可以活動的物體較少?！边@一觀點。通過鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的情況進行分析，再要求學(xué)生根據(jù)具體的問題展開探討，從而逐步調(diào)動學(xué)生的好奇心與參與欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

5.拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性情境

活的教育不局限于課堂，是讓學(xué)生走出教室、走出校園、走進自然、走向社會、去現(xiàn)實生活中獲取知識，拓寬學(xué)生科學(xué)視野的教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力的教育。小學(xué)科學(xué)課程中有一些周期長的教學(xué)活動，如觀察月相、種植等，需要延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從生活中尋找科學(xué)，在實踐中實踐科學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“油菜花開了”時，教師將油菜花搬進教室，學(xué)生通過細致觀察，交流分享，很容易地就能掌握油菜花以及開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構(gòu)成的知識。但科學(xué)教學(xué)不能就此結(jié)束，教師可設(shè)計多樣性拓展活動，如完成油菜花的生長觀察日記；繪制油菜花生長過程圖；在班級植物角親手種下盆栽植物的種子，繼續(xù)觀察和記錄其他種子萌發(fā)成幼苗，再到開花結(jié)果的過程；跟隨父母，走進農(nóng)科院、植物園、動物園、科技館等，理解科學(xué)概念，進行科學(xué)探究，運用科學(xué)知識解決實際問題。拓展活動，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的實踐性與趣味性，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師需要合理創(chuàng)設(shè)個性化的探究情境，通過鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)案例進行分析，根據(jù)所涉及的問題展開聯(lián)想、分析、實踐與創(chuàng)新，有利于讓學(xué)生逐漸意識到自己的錯誤，并學(xué)會正確的探索方式。另外，教師也要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過對小學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，要求學(xué)生進行具體的思維探究，提高學(xué)生的綜合能力。

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