邊巴曲宗

摘要：新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生的文本深度解讀能力，注重學(xué)生對文本的獨特理解。深度學(xué)習視域下的閱讀教學(xué)更加關(guān)注知識的整合、遷移、運用，也更加關(guān)注批判性思維、高階思維的發(fā)展。因此，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，努力構(gòu)建深度閱讀模式已經(jīng)成為高中語文教師關(guān)注的重點。文章聚焦于此，圍繞深度閱讀特征以及開展策略展開了詳細的探究，旨在體現(xiàn)語文語言的特點，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，給予學(xué)生良好的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度學(xué)習；閱讀策略

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于語文學(xué)科的獨特功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀歷來是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生感知語言特點、獲得語言知識和素材的重要途徑。尤其是現(xiàn)行語文教材強調(diào)了閱讀的意義，并提出了完善整本書閱讀、群文閱讀、任務(wù)群閱讀、思辨性閱讀等方式，使高中語文閱讀內(nèi)容更有深度，閱讀方式更加豐富。因此，高中語文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，而且應(yīng)及時改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以深度學(xué)習理念為指導(dǎo)，重新整合閱讀內(nèi)容，突出學(xué)生在語言構(gòu)建中的主體地位，活化學(xué)生的語言思維，幫助學(xué)生更好地體驗、感悟和理解語言內(nèi)容與特點，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

1? ?高中語文深度閱讀特征分析

1.1深度學(xué)習概述

深度學(xué)習理論并非憑空出現(xiàn)，而是在淺層學(xué)習基礎(chǔ)上提出的。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習模式屬于一種被動、機械化的學(xué)習模式；深度學(xué)習模式是一種高效、科學(xué)的教學(xué)理念，是學(xué)生以現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和認知能力為依托，通過學(xué)習活動實現(xiàn)思維深入發(fā)展，有效理解文本內(nèi)容的過程。深度學(xué)習能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識，遷移經(jīng)驗和方法，深層次地理解閱讀內(nèi)容。

第一，更加強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建。在深度學(xué)習中，學(xué)習不再是孤立地學(xué)習，學(xué)習到的知識不再是零散、碎片化的，而是與學(xué)生已有的知識體系相融合，形成一個立體的知識體系，加強知識間的聯(lián)系。第二，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。深度學(xué)習模式倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動學(xué)習和探索。第三，更加關(guān)注知識的整合。在深度學(xué)習模式下，教學(xué)目標層層遞進、具備階梯性；整合了教學(xué)內(nèi)容，加強了知識之間內(nèi)在的聯(lián)系；強化了教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具備整體性。第四，更加強調(diào)高階思維的發(fā)展。淺層學(xué)習始終停留在機械記憶、了解階段，而在深度學(xué)習模式下，學(xué)生需要對學(xué)習內(nèi)容進行深層次分析、理解、遷移和應(yīng)用，而這一階段需要高階思維的參與。同時，深度學(xué)習模式更加關(guān)注知識的批判性學(xué)習，讓學(xué)生能夠主動參與知識的思考、辯證和歸納等過程，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。第五，更加關(guān)注情感體驗。在深度學(xué)習模式下，學(xué)生在親身體驗的過程中，會隨之產(chǎn)生豐富的情感體驗。第六，強調(diào)學(xué)習結(jié)果的遷移和運用。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習模式不同，深度學(xué)習結(jié)果更加具備遷移性，學(xué)生掌握的知識不再是最終的學(xué)習結(jié)果，還可將學(xué)習結(jié)果遷移到新的情景中，使學(xué)生在運用已有知識解決新問題的過程中，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

1.2高中語文深度閱讀學(xué)習的特征

深度學(xué)習強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生對語言特點的獨特理解，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的知識開展深入探究活動，其呈現(xiàn)出三個新的特點。

特點一：以發(fā)展高階閱讀思維為主。在最新的語文課程標準中，明確了語言和思維之間的關(guān)系，即相互依存、相輔相成。在深度閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)不再停留在淺層理解中，而是更加關(guān)注閱讀知識的分析、評價、創(chuàng)造和應(yīng)用，有效促進學(xué)生高階思維發(fā)展。學(xué)生在閱讀中能夠?qū)嵤└咚降男闹腔顒樱荚诶硇苑治?、判斷閱讀材料，結(jié)合自身的經(jīng)驗對文本中的思想、情感、意圖等隱性信息進行解讀，更全面地理解文本的內(nèi)涵和外延。

特點二：整合閱讀內(nèi)容。深度閱讀模式下，閱讀學(xué)習活動聚焦語文核心素養(yǎng)的要求，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行了有效的整合。一方面，對現(xiàn)行語文教材中的閱讀內(nèi)容進行了整合，實施“大單元”教學(xué)，借助鮮明的單元主題，統(tǒng)整教材中相關(guān)的文本，拓展閱讀資源，使學(xué)生在主題性閱讀中深度思考并構(gòu)建，實現(xiàn)對文本深層次的理解。另一方面，在深度閱讀中，基于閱讀邏輯整合閱讀內(nèi)容，包括閱讀背景知識、語言學(xué)知識、閱讀技能和方法、閱讀認知策略等，使學(xué)生在整合閱讀內(nèi)容的過程中能夠掌握文本的背景、內(nèi)涵等各方面的信息，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

特點三：閱讀方法倡導(dǎo)多元探究。知識生于真實情境中，并依托多元探究和交流這一過程進行改進、完善。鑒于此，要想實現(xiàn)語文深度閱讀學(xué)習，就要通過創(chuàng)建真實的情景喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在合作互動中，通過交流、質(zhì)疑和反思，構(gòu)建知識體系。另外，教師還應(yīng)聚焦語文核心素養(yǎng)的要求，提出高質(zhì)量的問題，以此激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，促使其帶著問題展開思考、討論與研究，最終高效達成既定的閱讀目標。

2? ?深度學(xué)習視域下高中語文閱讀教學(xué)策略研究

2.1優(yōu)化閱讀目標，明確深度閱讀方向

教學(xué)目標統(tǒng)籌著教學(xué)的方向，也是教師組織閱讀教學(xué)的指南針。鑒于深度閱讀的內(nèi)涵，應(yīng)聚焦語文新課程標準，結(jié)合學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)，有的放矢，設(shè)計契合學(xué)生思維水平的深度閱讀目標，以此統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)整個閱讀活動的開展。具體來說，在設(shè)計深度閱讀目標時，應(yīng)關(guān)注以下三個方面：

第一，閱讀目標應(yīng)聚焦高階思維。與淺層閱讀教學(xué)相比，深度閱讀中學(xué)生的思維活動更加頻繁，旨在依托閱讀學(xué)習拓展學(xué)生的思維廣度和深度，促進高階思維的發(fā)展。鑒于此，在設(shè)計深度閱讀教學(xué)目標時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展，使其蘊含在具體的閱讀目標中。第二，設(shè)計具備層次感的目標。深度閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標并非隨意設(shè)置，也不是雜亂排列的，而是遵循由易到難的原則，設(shè)計具備梯度的閱讀目標，使得學(xué)生在螺旋上升的閱讀目標引領(lǐng)下高效完成閱讀學(xué)習。第三，深度閱讀目標還應(yīng)具備精準性。在深度閱讀教學(xué)設(shè)計中，閱讀教學(xué)目標不能過于寬泛，而是借助“少而精”的目標將文章的核心價值內(nèi)容表達出來；同時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價表達的精準性。

2.2整合并優(yōu)選閱讀內(nèi)容，促進深度學(xué)習

深度閱讀模式倡導(dǎo)有意義、有價值的閱讀，要求教師積極整合教材內(nèi)容，樹立“用教材教”的理念。鑒于深度閱讀模式下閱讀內(nèi)容應(yīng)具備高度整合性和教育價值，教師要優(yōu)選語文閱讀素材，并對其進行有效整合。

一方面，整合資源與素材，布置與單元主題契合的閱讀任務(wù)。現(xiàn)行語文教材經(jīng)過改編之后，每個單元內(nèi)的文章都具備相同、相似的主題，學(xué)生通過對具備相同意義文本的整合學(xué)習，促進了對單元主題的深度理解，并促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，在深度閱讀教學(xué)中采用“大單元”教學(xué)模式，基于單元主題對課內(nèi)外閱讀資源進行有效整合，可使學(xué)生在綜合性學(xué)習中完成深度閱讀學(xué)習。例如，在《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》單元教學(xué)中，基于這幾篇文章內(nèi)容，將單元閱讀主題設(shè)置為“學(xué)習古代史論的敘事和說理藝術(shù)”。另一方面，指向閱讀文本選擇閱讀內(nèi)容。高中語文深度閱讀學(xué)習中，不僅要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)基于閱讀文本的內(nèi)容，對其進行甄選，選擇出最具核心價值的內(nèi)容展開閱讀。具體來說，在深度閱讀學(xué)習中，拒絕將閱讀內(nèi)容全部納入具體的閱讀范圍之內(nèi)，應(yīng)堅持“少而精”的原則，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，基于閱讀文本關(guān)鍵之處選擇深度閱讀教學(xué)內(nèi)容。針對任何一篇閱讀文本來說，語言描寫、情感沖突、情節(jié)矛盾之處常常是深度閱讀的關(guān)鍵點。

2.3優(yōu)化教學(xué)過程，促進深度閱讀的發(fā)生

鑒于深度閱讀的特征，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于“以生為本”的原則，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和流程，活化學(xué)生的思維狀態(tài)，通過主動思考、思維碰撞等過程，最終完成深度閱讀的學(xué)習目標。

第一，基于閱讀情境，鼓勵學(xué)生表達真實的感受。學(xué)習環(huán)境是學(xué)生進行學(xué)習的基礎(chǔ)，深度閱讀模式更加關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗和真實感受等。鑒于此，在深度閱讀教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境體驗中逐漸進入深度閱讀。例如，在《荷塘月色》深度閱讀開展之前，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了描寫“荷塘”的詩句，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認知說一說心中的荷塘。如此，通過有效的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的欲望，而且促使其與作者引起強烈的情感共鳴，為其表達自己的觀點和情感奠定基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新語文閱讀活動。深度閱讀模式下，還應(yīng)聚焦深度閱讀目標，遵循“自主、合作、探究”的原則，創(chuàng)新閱讀活動，促進高階思維的發(fā)展。例如，在《孔雀東南飛》深度閱讀教學(xué)中，就對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進行了創(chuàng)新：以劉蘭芝和焦仲卿的形象切入，從愛情的角度入手，為學(xué)生設(shè)計了四個問題：焦仲卿的愛情誓言是什么？在后面的故事發(fā)展中，焦仲卿是否踐行了自己的誓言？劉蘭芝為什么值得焦仲卿這樣做。試著分析“黃泉共為友”的深層次原因。在這些問題的引領(lǐng)下，指引學(xué)生結(jié)合一定的歷史背景資料，在深層次分析中了解文章內(nèi)容，并獲得高階思維的發(fā)展。

第三，與閱讀文本內(nèi)容展開深層次對話。深度閱讀是一個多元對話的過程，是學(xué)生和閱讀文本、學(xué)生和作者之間的深層次對話。在深度閱讀過程中，學(xué)生需要通過批判質(zhì)疑、辯證思考等過程，對文本內(nèi)容形成獨特的感受，并由此獲得有意義的深度閱讀。例如，在《再別康橋》的深度閱讀中，為了引發(fā)學(xué)生與文本的深層次對話，教師介紹了文章的創(chuàng)作背景。如此，學(xué)生在走進康橋、走進徐志摩的背景下，與閱讀內(nèi)容和作者進行了深層次的對話，感悟作者蘊含的思想情感等。

總之，深度閱讀學(xué)習旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展及語文核心素養(yǎng)的有效落實。鑒于深度閱讀學(xué)習特征，高中語文教師需要徹底摒除傳統(tǒng)“淺層化閱讀”教學(xué)組織形式，并立足于深度閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計深度閱讀目標、整合和優(yōu)化深度閱讀內(nèi)容、完善和創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習中獲得綜合性發(fā)展，滿足語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

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