王巖

摘要：職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。近年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展在為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)指明發(fā)展方向、帶來(lái)創(chuàng)建發(fā)展助力的同時(shí)，也對(duì)中職語(yǔ)文課程教育活動(dòng)提出了更高的要求?；诖耍恼路治鲋新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀念問(wèn)題、學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題和教學(xué)形式問(wèn)題等，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打造趣味課堂、提高教育重視程度、改善教學(xué)方式的措施，為促使教育教學(xué)水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文課程；現(xiàn)存問(wèn)題；優(yōu)化對(duì)策

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)的高速發(fā)展，拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求以及課程改革的需求，更加難以滿(mǎn)足中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，顯著提高中職語(yǔ)文課程教學(xué)效率，確保學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文知識(shí)形成深刻的認(rèn)知與理解，提高中職語(yǔ)文課程整體教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在后續(xù)更深層次、更高難度的中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)和技能。

1? ?中職語(yǔ)文課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

目前，在中職院校語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，部分中職語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，習(xí)慣采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)難以得到有效發(fā)揮。教師僅采用理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，因此，無(wú)法順利完成知識(shí)內(nèi)化與遷移，嚴(yán)重限制學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展以及語(yǔ)文綜合能力提升，課堂教學(xué)活動(dòng)難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與多元化發(fā)展需求，與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

在針對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，部分中職語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更加重視學(xué)生的考試成績(jī)，將應(yīng)對(duì)考試作為中職語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目標(biāo)。由于教學(xué)內(nèi)容并未涉及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的知識(shí)，這也導(dǎo)致中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，只針對(duì)考試相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取途徑具有一定的局限性。再加中職學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，面對(duì)枯燥乏味的理論講解，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以全神貫注地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，秉承因材施教的教學(xué)理念，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，確保中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.3教學(xué)形式過(guò)于單一

結(jié)合目前形勢(shì)而言，部分中職語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并未結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念開(kāi)展中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作，而是采用理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)形式過(guò)于單一，為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)任務(wù)，增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。這樣不僅不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒情緒與畏難心理，不利于中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生采用死記硬背的方式完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解與思考，限制了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。學(xué)生無(wú)法將自身所掌握的知識(shí)與技能順利轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。

1.4對(duì)語(yǔ)文課程缺乏重視

隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才以及高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求量明顯增加，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的發(fā)展趨勢(shì)。而中職院校作為技能型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型院校，在社會(huì)實(shí)用型人才、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，中職院校應(yīng)積極肩負(fù)起為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才及實(shí)用型人才的重任。正因如此，中職院校更加注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能展開(kāi)有效培養(yǎng)，而中職語(yǔ)文課程作為典型的文化類(lèi)學(xué)科，無(wú)論是中職教師還是中職學(xué)生，都對(duì)其缺乏應(yīng)有的重視與關(guān)注。學(xué)生將更多的時(shí)間與精力投入專(zhuān)業(yè)課程以及實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)中，采用死記硬背的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，并未精準(zhǔn)掌握語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率低下。

2? ?中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，并充分意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿(mǎn)足課程改革需求以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在完成基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生可以借助自身所掌握的知識(shí)與技能獨(dú)立思考與自主判斷。學(xué)生不僅要配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且在課后自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更加積極向上、出色亮眼的表現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，將課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，顯著提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)主要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，而中職學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱、對(duì)語(yǔ)文課程缺乏重視等問(wèn)題，因此，中職語(yǔ)文教師需要結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，加大基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度，助力學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化，確保學(xué)生可以合理利用自身所掌握的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，充分意識(shí)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與魅力。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師為增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)引入與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作背景以及作者信息，確保課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體投影設(shè)備播放與主題相關(guān)的視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受特定場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，確保學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具備深刻的認(rèn)知與理解。

2.2營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，打造趣味課堂

為確保中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，中職語(yǔ)文教師需要與學(xué)生展開(kāi)平等互動(dòng)與交流，明確學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及真實(shí)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍影響下，保質(zhì)保量地完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，有效緩解學(xué)生的緊張情緒。因此，中職語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生列舉日常生活中較為常見(jiàn)的真實(shí)案例，確保學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際案例將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活建立聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神與求知欲望，確保學(xué)生以良好的狀態(tài)迎接語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及、數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)的高速發(fā)展，不僅拓寬了師生知識(shí)獲取途徑，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中合理引入現(xiàn)代化信息技術(shù)以及豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源，將抽象性?xún)?nèi)容以圖像或者視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，確保學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)感受其魅力與樂(lè)趣。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻，打造趣味性課堂，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題與啟發(fā)性問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)核心語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，掌握高效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，并將自身理解不夠透徹的問(wèn)題記錄下來(lái)，在集體發(fā)言時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行深度討論，或者向教師尋求解惑。除此之外，教師還需要針對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索答案。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展需求，搜集網(wǎng)絡(luò)資料與信息，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生都可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提高教育工作水平

由于部分中職院校對(duì)文化類(lèi)課程缺乏重視，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)逐漸走向邊緣化狀態(tài)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言能力，而且可以確保學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更加出色的表現(xiàn)，會(huì)給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作帶來(lái)巨大影響。中職院校傳統(tǒng)教育觀念限制了中職學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)與可持續(xù)發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，在語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作態(tài)度，在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要作用，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目的以及語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)規(guī)律具備更加深刻的認(rèn)知與理解，并能在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)展開(kāi)深度分析，提高學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，從而在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。

總而言之，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。但結(jié)合目前形勢(shì)來(lái)看，中職語(yǔ)文課程教學(xué)中仍然存在些許問(wèn)題有待解決，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效解決這一問(wèn)題，中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍、打造趣味性語(yǔ)文課堂等方式開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)。在顯著提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、語(yǔ)文綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，助力中職學(xué)生早日成為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需的社會(huì)實(shí)用型人才以及高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將自身所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅為學(xué)生自身贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，而且為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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