【摘要】相較于傳統(tǒng)教學，微課具有短小精悍的特質，能夠有效地突出教學重點，突破教學難點。對于那些在課堂教學中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以精心設計微課，從而形成一種動態(tài)的、可視化的教學資源；對于學生在科學學習中的問題，教師也可以利用微課展開有針對性的重點解讀，從而助推學生的科學學習；教師還可以將微課作為學生實驗的示范，運用微課實驗進行實驗引導，從而讓學生的科學實驗更科學、更規(guī)范。

【關鍵詞】小學科學；核心素養(yǎng)；助學微課

作者簡介：周淑君（1995—），女，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學。

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是小學科學課程的主要任務。在傳統(tǒng)的科學教學中，部分教師通常都是讓學生在課堂上做一些簡單的實驗，然后根據(jù)這些實驗得出結論性知識，再讓學生記住這些知識并將其運用到解題當中。顯然，這樣的教學模式對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言益處不大。要想改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師既需要更新自己的教學理念，同時也需要借助一些有效的教學手段，優(yōu)化教學流程。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課被廣泛應用于課堂教學中。相較于傳統(tǒng)教學，微課具有短小精悍的特質，能夠有效地突出教學重點，突破教學難點。為此，教師要充分發(fā)揮微課的相關功能，打破時空限制，為學生帶來靈活、生動的科學課堂。對于如何處理微課與傳統(tǒng)課堂教學的關系，筆者更傾向于將微課作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助和補充，運用微課來助學。

一、用微課拓展學生的科學視野

受制于生活經(jīng)驗和生活空間，當前小學生的科學視野并不開闊，科學經(jīng)驗也比較少。在這種情況下，要想實施有效的科學教學，存在一定的困難。為了幫助學生豐富科學學習的經(jīng)驗，拓展科學學習的視野，教師可以借助微課來展開教學。相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課具有較強的預設性［1］。因此，教師可以精心設計微課，將科學教學的重點、難點直觀地呈現(xiàn)出來，從而形成一種動態(tài)的、可視化的教學資源，助力學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在教學青島版（五四制）小學科學“神秘星空”一課時，為了拓展學生學生的視野，筆者設計了微課《人類探索宇宙的歷程》，其中具體包括三個教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：向學生介紹人類觀察宇宙的工具的發(fā)展。微課先呈現(xiàn)人類自古至今觀察宇宙的工具，尤其是從望遠鏡開始介紹各類觀測工具，重點是讓學生理解觀察工具的更新實際上體現(xiàn)著人們思維的遞進。環(huán)節(jié)二：向學生介紹宇宙飛船、航天飛機等交通工具的發(fā)展，使學生認識到從觀測、實地探究都離不開交通工具的發(fā)展。此外，筆者還加入了一個引導性的問題：如果你們要去探索宇宙，你希望你的交通工具具有什么樣的功能？環(huán)節(jié)三：向學生介紹運載火箭、人造地球衛(wèi)星等的發(fā)展。這三個環(huán)節(jié)實際上是一個遞進介紹人類探索宇宙及探索的工具的過程。在介紹完人類探索宇宙的歷程之后，筆者再次為學生詳盡地介紹了我國探索宇宙的歷程，進一步豐富學生的認識。

在具體設計微課的時候，教師要注意將相關的圖片、音頻、視頻進行有機地整合，這樣才可以實現(xiàn)對人類探索宇宙的相關知識的詳盡介紹，呈現(xiàn)動態(tài)化的教學資源。這樣的微課設計，可以有效激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生產(chǎn)生科學閱讀的興趣。

在科學課堂教學中，微課就是一個“觸發(fā)器”，能夠引發(fā)學生深度的思考和探究的興趣。相較于教材中零散的、碎片化的介紹，微課以視頻的形式呈現(xiàn)的教學方法，能給學生留下更深刻的印象。有了微課的輔助，科學課堂教學會變得更有趣味性和實效性。但在科學課堂教學中，教師不能完全依賴于微課，而是應當將微課作為一種輔助手段。當學生在觀看微課的過程中，他們可能會產(chǎn)生一些疑問，提出一些問題，對此，教師要積極地回應學生，予以點撥、啟發(fā)，助推學生的科學理解。

二、用微課突破學生科學學習重難點

學生在科學學習中，會遇到許多問題，包括理解的障礙、疑點、盲點等，這些就是科學教學的重難點。面對這些重難點，教師可以引導學生利用微課進行自主學習。借助于微課的直觀性，學生可以突破理解障礙。在微課中，教師可以針對學生科學學習中遇到的問題，展開有針對性的重點解讀，也可以對相關的科學知識展開詳細的講解，從而助推學生的科學學習。實際上，當學生通過微課來突破學習重難點的時候，就是學生的思維發(fā)生轉換的時候?？茖W知識往往因為抽象而難以被理解，而微課可以讓這些抽象的知識變得更形象，因此能夠幫助學生順利地突破重難點。

以青島版（五四制）小學科學“晝夜對動植物的影響”一課為例。在過去的教學中，筆者常常在課前布置相應的任務，讓學生利用白天和晚上去觀察一些動物、植物的生長情況，比如牽?；ǖ幕ㄩ_等。但是學生的學習生活較為繁忙，很難做到長時間地進行觀察，因而這樣的觀察活動往往難以實現(xiàn)。為此，筆者精心設計了一節(jié)微課，將諸多的相關素材融入其中，以科普的方式介紹晝夜對動植物的影響，并配上鮮活的圖片以加深學生的理解。

在課堂上，筆者先為學生播放微課，讓學生對動物的作息時間、植物開花的時間節(jié)點等形成清晰的認知。接著，筆者播放相關的視頻，讓學生進一步認識動物的作息時間，尤其是動物在夜間的活動規(guī)律和特點。通過這兩個教學環(huán)節(jié)，學生能夠對動植物的規(guī)律性作息時間形成深入的了解。

教學實踐表明，微課的應用突破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，進而突破了學生的科學理解障礙。微課能夠有力地支持學生的科學學習，而且運用微課助學，能夠為學生的科學思維、想象搭建階梯。在應用微課的過程中，教師要關注學生的認知差異、理解差異、個性特點等，從而讓微課助學更具有針對性、層次性和多樣性。比如對于科學水平一般的學生，筆者僅僅要求他們簡單地認識動植物的作息規(guī)律；而對于科學水平較好的學生，筆者還要求他們進行更為細致的探索，比如探究牽?；ǖ幕ò晔裁磿r候開始張開，什么時候完全張開，什么時候開始閉合，什么時候完全閉合等。

三、用微課助推學生的科學實驗操作

實驗是一種學生進行科學思考和探究的重要方式。小學科學教學能夠從小培養(yǎng)學生熱愛動手動腦的好習慣，激發(fā)學生的科學研究興趣，對培養(yǎng)學生的科學研究精神具有重要意義［2］。在科學教學中，一些實驗囿于素材、時空等限制條件，很難在現(xiàn)實生活中開展。這個時候，教師便可以運用微課，將微課作為學生實驗的示范和引導，從而讓學生的科學實驗更科學、更規(guī)范。通過微課模擬實驗的引導，學生可以規(guī)范自身的實驗操作，這對學生的科學實驗也會產(chǎn)生新的啟發(fā)。

比如，在青島版（五四制）小學科學“彎彎的月亮”一課的教學中，為了讓學生深刻理解“月有陰晴圓缺”的生活常識以及“月相是怎樣變化的”“月相為什么這樣變化”等問題，筆者設計了相應的微課。環(huán)節(jié)一：模擬實驗引入。筆者首先引導學生做了一個模擬性的科學實驗。實驗前，先給學生提供了相關的素材，如小手電筒、乒乓球、圓形的紙盒等。此時可以發(fā)現(xiàn)，盡管學生有導學單可參考，但相當一部分學生在實驗過程中還是遇到了不小的障礙。而實驗過程中出現(xiàn)的這些挑戰(zhàn)，對于學生來說實際上是重要的學習資源。環(huán)節(jié)二：微課提供助力。為了助推學生的實驗操作，筆者運用微課對實驗的過程進行展示，對實驗的相關要點進行解說。有了微課的介入，學生對實驗流程以及為什么需要這樣做有了較為清晰的認知。比如學生知道了“為什么要在圓形紙箱的四周上開八個圓形的觀察孔”“為什么要用盡可能用厚的硬紙板”等。環(huán)節(jié)三：學生動手實踐。借助于精悍短小的微課，學生利用實驗素材展開操作。學生打開手電筒，從盒子的邊上斜插入，從八個小孔處去觀看，能夠清晰地看到不同的“月相”，也就是“月相”的變化。在此基礎上，學生還積極通過實驗來探究“月食的形成原因”“日食的形成原因”等。相較于教材的直觀介紹，微課的展示更為生動、直觀和具體，具有可視化的特點。

小學科學課程應當以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。在科學教學中，微課可以激活學生的動力，讓學生展開思考和探究。同時，微課給學生科學實驗提供了一個有力的支撐，借助于觀看微課，學生對科學實驗不僅僅“知其然”，而且“知其所以然”。由此可見，微課可以引導學生展開深度科學學習，進而達到培養(yǎng)學生動手實踐能力和思維能力的最終目的。需要注意的是，利用微課來幫助學生完成科學實驗操作，并不是用現(xiàn)代技術手段去代替實驗本身。真正有效的微課運用，一定是有助推性質的，也就是通過點撥學生的思維，優(yōu)化學生的實驗流程，讓學生對實驗的過程與結果有一個更加清晰的判斷，這樣學生就可以以更加積極的心態(tài)去完成實驗，從而在動手操作的過程當中獲得對科學知識的認識。

四、用微課引導學生的科學合作與交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?？茖W學習需要學生彼此之間的合作和交流。在小學科學課堂教學中，有時候僅僅通過教師的講解難以掀起學生思考、研討和交流的波瀾。在科學教學中引入微課，可以更好地調動學生的積極性，激發(fā)學生的互動和交流興趣，助推學生的科學學習合作與交流。在科學教學中，教師不僅可以自己拍攝、制作微視頻，還可以鼓勵學生將實驗和探究的過程拍攝成視頻，從而促進學生的科學學習分享，并讓學生通過觀看視頻反思自己的實驗流程，發(fā)現(xiàn)實驗問題或重點所在，從而更有針對性地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

比如，在教學青島版（五四制）小學科學“通電的線圈”一課時，為了提高課堂教學的效率，教師可以設計微課去引導學生的實驗，讓學生在觀看完微課之后，利用家庭實驗室展開科學研究。學生需要將自己的科學探究過程記錄下來，并上交給教師。由此，教師可以觀察學生的實驗行為，了解學生的科學實驗水平。

在家庭實驗探究過程中，學生根據(jù)實驗單的要求和內(nèi)容等，展開了對比實驗。通過觀察學生記錄實驗的視頻，筆者發(fā)現(xiàn)：有的學生將線圈分別繞上100圈、200圈和300圈來測定通電后線圈產(chǎn)生的磁力大??；有的學生通過改變電池的節(jié)數(shù)和電流大小來改變磁力大??；有的學生通過改變線圈的繞向來觀察電磁鐵的南北極的變化；等等。不同的學生展開了不同的探索。

在第二天的科學課上，針對學生的家庭實驗，筆者首先進行了實驗分類，即將學生的諸多實驗分為“測量電磁力大小的實驗”與“改變電磁力方向的實驗”兩大部分。通過研討、交流，整理出每一部分相應的實驗內(nèi)容，比如“線圈的匝數(shù)”“電流的大小”“鐵芯的粗細長短”等對電磁力的大小的影響；“線圈的繞向”“電流的方向”等對電磁力的方向的影響等。在這一系列的教學實踐中，微課與學生的實驗操作過程形成了一個完美的結合，并且學生與學生之間也展開了科學的交流，學生的學習效果非常理想。

結語

總而言之，以微課助力科學課堂教學，實際上就是充分運用微課的微視頻形式激活學生的學習動力，促使學生展開自主探究。借助于微課輔助科學教學，能有效激活學生的感官，并對科學知識進行直觀化、趣味化、可視化的處理。微課不僅能激發(fā)學生的科學學習興趣，調動學生的科學學習積極性，還能培養(yǎng)學生科學學習的創(chuàng)造性和實踐能力。由此可見，在小學科學中運用微課助學，能夠有效提升學生的科學能力，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)，同時也能夠提升科學課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］張曉萍.基于科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學課程建設［J］.中小學教材教學，2016（8）：15-19.

［2］林金全.構建小學科學高效實驗課堂的措施探討［J］.基礎教育論壇，2019（23）：29-30.