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        幼小銜接:從學(xué)科課程走向育人課程

        2023-09-06 07:54:26奚曉瑩
        教育界·A 2023年21期
        關(guān)鍵詞:幼小銜接勞動教育

        【摘要】為加強幼兒園和小學(xué)兩個學(xué)段之間教育的連續(xù)性,教師需要注重“雙向銜接”,讓學(xué)科課程走向育人課程。文章對綜合研究性數(shù)學(xué)課程“比一比,誰最棒”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析,探討了如何在進(jìn)行幼小銜接時融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,讓單一的數(shù)學(xué)課程走向育人課程,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】幼小銜接;勞動教育;全面育人

        【基金項目】本文系南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼小銜接背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+X融合課堂的實踐研究”(課題編號:TZGH/2021/QN18)的階段性研究成果。

        作者簡介:奚曉瑩(1994—),女,江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)運鹽河校區(qū)。

        《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出,為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接,幼兒園和小學(xué)需要做到“雙向銜接”,小學(xué)需要“實施入學(xué)適應(yīng)教育”,與幼兒園“建立聯(lián)合教研制度”,與家長“完善家園校共育機制”[1]?!吨笇?dǎo)意見》不僅是對基礎(chǔ)教育改革的重要深化,還是落實全面育人的重要策略,幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》,推動幼小銜接教育進(jìn)一步完善。

        教師應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生是獨立的人,而且其生活世界是有別于成人的,其獨特的個性應(yīng)受到關(guān)注和尊重,教育的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)自然、完整的人,因此面對小學(xué)一年級的學(xué)生時,教師不能采用“秧田式灌輸教學(xué)”,而是要盡量采取貼近學(xué)前教育的方式開展教學(xué),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,采用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作和參與游戲活動。文章以綜合研究性數(shù)學(xué)課程“比一比,誰最棒”的教學(xué)設(shè)計為例展開研究,分析如何做好幼小雙向銜接工作,推動學(xué)科課程向育人課程轉(zhuǎn)變,并適時融入勞動教育、心理教育內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

        一、回歸教育本真,融入勞動教育、心理教育內(nèi)容

        要回歸教育本真,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況,還要積極探尋學(xué)生的內(nèi)在成長需要[2]。為此,教師需要以平等的姿態(tài)融入學(xué)生群體,想其所想,做其所做,在理解學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、關(guān)心生活、熱愛生活。與此同時,幼小銜接階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課程不應(yīng)僅局限于傳授數(shù)學(xué)知識,教師應(yīng)該將全科知識貫穿課堂,使數(shù)學(xué)課堂具有綜合性、整合性、全面性。在建構(gòu)幼小銜接課堂前,為遵循一年級新生內(nèi)在發(fā)展的節(jié)奏和軌跡,實現(xiàn)科學(xué)銜接、全面育人,筆者從學(xué)生的視角出發(fā),設(shè)計了融入多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合研究性數(shù)學(xué)課程。

        (一)選取合適教學(xué)載體,發(fā)揮勞動教育的優(yōu)勢

        勞動教育具有不可替代的育人價值,但要有效開展勞動教育,教師需要找到一定的勞動載體,即適合學(xué)生勞動的場所,開展豐富的勞動教育活動[3]。

        在設(shè)計“比一比,誰最棒”這一課程時,筆者結(jié)合校園內(nèi)新的勞動實踐基地“四時田園”,設(shè)計了讓學(xué)生播種、澆水、施肥、養(yǎng)護(hù)、采摘的勞動教育活動,引導(dǎo)學(xué)生在勞動的過程中不斷觀察、思考,以喚醒學(xué)生格物致知的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的意志力,讓學(xué)生切實體會體驗勞動的樂趣。

        (二)設(shè)計教學(xué)主題,融入心理教育內(nèi)容

        為了讓教學(xué)流程更加清晰,筆者還設(shè)計了教學(xué)的“明線”和“暗線”,并據(jù)此開展教學(xué)。筆者設(shè)計的這一課程以尋找“四時田園”里“最棒的蔬菜”為明線,融入了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,并以尋找“最棒的自己”為暗線,融入心理教育的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將蔬菜的成長與特定的性格聯(lián)系起來,再據(jù)此反觀自身。在實踐中,這一課程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí),感受到勞動美、生活美,學(xué)到科學(xué)知識,還讓學(xué)生看見自己的成長過程,找到了自己的價值。

        (三)尊重個體差異,強調(diào)學(xué)習(xí)自主性

        為幫助剛剛升入小學(xué)的一年級學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活,教師需要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與一年級學(xué)生的適配性,并從簡單的教學(xué)內(nèi)容不斷延伸,擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡到新的學(xué)習(xí)模式[4],使學(xué)科課程逐步走向育人課程。但學(xué)生之間存在諸多差異,在開展教學(xué)時,教師應(yīng)注重教學(xué)的技巧,做到“因材施教”,使學(xué)生更好地發(fā)展。此外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。因此,在開展幼小銜接教育時,教師也要尊重學(xué)生個體的差異,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        在設(shè)計“比一比,誰最棒”這一課程的教學(xué)方案時,筆者特意設(shè)計了大量自主學(xué)習(xí)活動,包括“組內(nèi)比”“全場PK比賽”活動,以引導(dǎo)學(xué)生有效運用自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,調(diào)整課程教學(xué)及管理模式

        《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》指出:“小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識,轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的觀念做法,積極傾聽兒童的需要,主動了解幼兒園教育特點,調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式,創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境,最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng),促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活?!痹谠O(shè)計“比一比,誰最棒”這一課程時,筆者積極地調(diào)整了課程教學(xué)和管理模式,通過多種手段讓學(xué)生集中注意力,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。

        (一)重視課前引導(dǎo)

        在課程開始之前,筆者先帶學(xué)生走進(jìn)“四時田園”教育基地,讓他們在田里看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、問一問。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蔬菜之間存在很大差別,如西紅柿有大有小,青椒有圓的也有尖的,黃瓜有胖的也有長的,土豆有大個的也有小個的……有了這樣的體驗,學(xué)生在后續(xù)參與比較蔬菜大小、長短、輕重、粗細(xì)的教學(xué)活動時會更加有興致,課堂教學(xué)也會更有效率。

        (二)把握教學(xué)節(jié)奏

        一年級學(xué)生能夠集中注意力的時間是短暫的,在開展課堂教學(xué)時教師需要注意把握教學(xué)節(jié)奏,將探索新知、課中休息、游戲活動的次序安排好,保障課堂效率。在“比一比,誰最棒”這一課程中,筆者安排了一段課中操時間,帶領(lǐng)學(xué)生短暫地休息、調(diào)整,從而更好地面對后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中操時間,筆者播放了《生長吧》這首歌作為背景音樂,帶領(lǐng)學(xué)生一起跳筆者創(chuàng)編的舞蹈動作。《生長吧》是一首節(jié)奏歡快、有教育意義的歌曲,與教學(xué)內(nèi)容十分契合,這樣的課間操活動可以讓學(xué)生在歌聲與舞蹈的影響下感悟成長的意蘊。

        (三)設(shè)計學(xué)習(xí)梯度,循序漸進(jìn)引導(dǎo)

        在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)時,教師要注意合理設(shè)計學(xué)習(xí)梯度,幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式?!氨纫槐龋l最棒”這一課程的主題是“聚焦田園蔬菜”,筆者設(shè)定的關(guān)鍵詞是“比”,學(xué)生需要通過比較選出田園里自己認(rèn)為最棒的蔬菜。比較的維度有很多,學(xué)生可以比較蔬菜的大小、長短、輕重、粗細(xì),但為了讓學(xué)生的比較更有層次,筆者設(shè)計了“組內(nèi)比”“全場PK比賽”兩個活動。

        1.組內(nèi)比

        在這一活動中,學(xué)生需要組成四人小組,然后選擇六種蔬菜,根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中比較的四個維度(比大小、比長短、比輕重、比粗細(xì))進(jìn)行小組討論。為了選出最大、最長、最重和最粗的蔬菜,學(xué)生需要細(xì)心比較,和同學(xué)討論,再給相應(yīng)的蔬菜貼上標(biāo)簽。當(dāng)然,僅僅用眼睛或者手,學(xué)生可能無法完成所有的比較任務(wù),比如比較土豆和黃瓜大小的任務(wù)就比較難完成。筆者在設(shè)計活動時,也意識到“比大小”會涉及物體的體積,一年級學(xué)生可能無法完成這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。但筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要,為了讓學(xué)生盡可能地感知物體,筆者依然保留了這一任務(wù),并提醒學(xué)生,如果無法在小組內(nèi)討論出結(jié)果,可以尋求其他小組同學(xué)和教師的幫助或者使用測量工具。

        2.全場PK比賽

        在這一活動中,學(xué)生需要展示自己小組經(jīng)討論選出的最大、最長、最重和最粗的蔬菜,并將這些蔬菜依次放在講臺上。在所有小組展示完畢后,筆者則引導(dǎo)學(xué)生將不同小組最大、最長、最重和最粗的蔬菜進(jìn)行比較,選出所有蔬菜中最大、最長、最重和最粗的一個。

        (四)緊密聯(lián)系生活

        在開展幼小銜接教學(xué)時,教師還要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際組織教學(xué)活動,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步了解生活與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系,初步形成應(yīng)用意識。在完善“比一比,誰最棒”這一課程的教學(xué)流程時,筆者特意設(shè)計了“身體尺”和“工具尺”兩個概念,以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗掌握比較的基本方法。由此,學(xué)生綜合運用知識的能力和做決策的能力得到了提高,學(xué)生還在實踐運用中感受到數(shù)學(xué)知識和自己的生活是有著密切聯(lián)系的,體會到了數(shù)學(xué)知識的實用性。

        1.“身體尺”

        在學(xué)生比較蔬菜的大小、長短、輕重、粗細(xì)前,筆者先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“身體尺”,即讓學(xué)生以自己的感官或者身體作為衡量其他事物的尺度。在比較蔬菜時,學(xué)生可以使用“眼睛尺”和“小手尺”,即用眼睛觀察,用小手感知;為了測量實踐基地的大小,學(xué)生可以使用“步長尺”;為了測量實踐基地大門的高度,學(xué)生可以使用“身高尺”……這樣新穎、有趣的教學(xué)概念不僅可以讓學(xué)生感受到教學(xué)活動的有趣,還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的感受學(xué)習(xí)知識,學(xué)生會更樂于參與數(shù)學(xué)實踐活動,也會意識到,在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時,自己可以從自己擁有的東西出發(fā)尋找適宜的策略去解決問題。

        2.“工具尺”

        為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)測量知識,筆者還準(zhǔn)備了一個“工具百寶箱”,里面有繩子、卷尺、直尺、天平等。但筆者并沒有在課程伊始便出示這些工具,而是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法通過“身體尺”比較長度接近的黃瓜和茄子、重量接近的土豆和番茄,粗細(xì)接近的黃瓜和胡蘿卜等時,引入新的概念—“工具尺”,然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著使用這些測量工具。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題到科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題的過程,收獲一定的成就感,還會明白自己可以依靠許多工具解決問題。

        (五)延伸課程內(nèi)容

        在學(xué)生基本掌握測量相關(guān)的知識后,筆者結(jié)合課前準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注種植蔬菜這一勞動,再讓學(xué)生思考蔬菜的特性,帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識蔬菜到認(rèn)識自我。

        在選出最大、最長、最重和最粗的蔬菜后,筆者引導(dǎo)道:“同學(xué)們,大家覺得這些蔬菜是不是很棒呢?大家知道如何種出這些蔬菜嗎?”筆者提問后,學(xué)生紛紛搖頭,于是筆者相機拿出課前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具,結(jié)合道具講解如何種植蔬菜以及種植蔬菜的不易。聽了筆者的講解后,學(xué)生紛紛表示自己不應(yīng)該那么挑食,要尊重農(nóng)民伯伯的勞動成果。

        隨后,筆者又鼓勵學(xué)生分享自己最喜歡的蔬菜,以及這些蔬菜有什么特點。學(xué)生很快便結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,從外形特點、色彩、口味等角度解釋了自己喜歡的蔬菜。筆者隨即引導(dǎo)道:“大家有沒有發(fā)現(xiàn),這些蔬菜都有著自己的特點,這和我們?nèi)祟愂且粯拥?,每個小朋友也有著自己的特點!”此后,筆者結(jié)合蔬菜的特點,開始了認(rèn)識自我的心理教育。

        結(jié)語

        “比一比,誰最棒”這一課程以觀察蔬菜的形象為出發(fā)點,讓學(xué)生在“比一比”的實踐操作中發(fā)展分析問題、解決問題的能力,鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索能力,并使學(xué)生從尋找“最棒的蔬菜”(觀察外表)到認(rèn)識“最棒的自己”(觀察性格),學(xué)會接納自我。由這一教學(xué)案例可見,幼小銜接階段的教學(xué)應(yīng)該幫助低齡學(xué)生健康、快樂地發(fā)展,為此,小學(xué)低年級的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀,積極主動地探尋融合幼兒園和小學(xué)教育特點的教育方法,堅持“零起點”教學(xué),營造包容、和諧的教育環(huán)境,讓學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程,切實促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [4]王橋治.“零起點”教學(xué):讓教育回歸本源:沈陽市和平區(qū)“零起點”教學(xué)改革的研究與實踐[J].遼寧教育,2019(6):5-9.

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