【摘要】“雙減”政策是國(guó)家作出的科學(xué)決策和重要部署?！半p減”的根本目的是減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，更是讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要手段。在“雙減”背景下，教師既要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，又要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化作業(yè)的增效功能。文章以初中歷史教學(xué)為例，分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能為歷史教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：殷夢(mèng)靜（1996—）， 女，江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。

“雙減”政策落地使我國(guó)教育教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇?！半p減”政策要求減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)回歸課堂，同時(shí)還要求減少作業(yè)總量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是廣大教師高度關(guān)注的問(wèn)題，也是文章關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)細(xì)碎，缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)行的歷史教材都是以單元為單位進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排的，這是新課改大單元、大概念教學(xué)觀念的體現(xiàn)［1］。在大概念教學(xué)背景下，初中歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元的系統(tǒng)性、整體性，還要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、情感和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中仍存在碎片化教學(xué)思想，不重視知識(shí)的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計(jì)片面、單一、瑣碎，單元教學(xué)的全面性和整體性沒(méi)有在作業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是一課一做，簡(jiǎn)單拼湊、整合到一起的，缺乏系統(tǒng)性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然與教材安排和大概念的教學(xué)觀不符，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（二）作業(yè)一刀切，缺乏層次性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、特點(diǎn)都有所不同，這是客觀事實(shí)。以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課改的一貫主張。以人為本理念要求教師尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。但是，在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師將千篇一律的課后練習(xí)簡(jiǎn)單堆砌，采用一刀切的方式讓學(xué)生集中練習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求、能力差異，梯度性作業(yè)寥寥無(wú)幾。一刀切是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，與以人為本理念背道而馳，而一刀切恰恰是當(dāng)前歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題。

（三）作業(yè)千篇一律，缺乏創(chuàng)新性

真正有效、有趣的作業(yè)應(yīng)該是教師精心安排、科學(xué)設(shè)計(jì)的，不應(yīng)該是歷史題目、練習(xí)的簡(jiǎn)單組合，也不應(yīng)該是千篇一律的。教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，深入研究，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有新意的作業(yè)。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏研究和精益求精的意識(shí)，將完成作業(yè)等同于刷題，不重視作業(yè)的探究性，認(rèn)為學(xué)生只要不停地背知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)、刷題，就能取得好成績(jī)。同時(shí)，部分歷史教師只是讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然能通過(guò)死記硬背掌握知識(shí)點(diǎn)，但是他們的學(xué)習(xí)只停留在了淺顯的表面，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度剖析，也無(wú)法從學(xué)科視角進(jìn)行思考，無(wú)法運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)關(guān)注如何完成教師布置的任務(wù)，卻不會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力會(huì)不斷弱化。

（四）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣低

初中生正處于求知欲旺盛的青春期。歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的知識(shí)和哲理，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)注作業(yè)的多樣性，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)去探索、發(fā)現(xiàn)，可以滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生終身受益。但是，目前初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)方法、觀念和形式都比較傳統(tǒng)，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、鞏固知識(shí)為目的，大量安排作業(yè)，卻不重視作業(yè)形式，機(jī)械作業(yè)、重復(fù)性練習(xí)、知識(shí)性作業(yè)、書(shū)面作業(yè)在歷史作業(yè)中占據(jù)了相當(dāng)一部分比例，作業(yè)內(nèi)容和形式單一。這些類(lèi)型單一、內(nèi)容陳舊、效能低的作業(yè)不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展鮮有成效。

二、“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以大概念為指引，突出作業(yè)的系統(tǒng)性

大概念教學(xué)是新一輪教學(xué)改革提出的新主張、新方法。大概念教學(xué)要求教師完整清晰地呈現(xiàn)知識(shí)背后的原理和脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在大概念下，教師要圍繞最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深度加工。同樣，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要根據(jù)大概念的教學(xué)容量、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)安排和設(shè)置作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性，以作業(yè)、練習(xí)的形式，讓學(xué)生將知識(shí)前后貫通、串聯(lián)起來(lái)［2］。

如在教學(xué)“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一單元時(shí)，教師可以基于大概念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用大概念、大問(wèn)題搭建作業(yè)框架，拓寬學(xué)生的視野。如教師可以以“民族關(guān)系發(fā)展”為主題，讓學(xué)生以遼宋夏金元時(shí)期各個(gè)民族和地區(qū)的對(duì)峙、并立、建立為重點(diǎn)去梳理知識(shí)點(diǎn)，探討民族關(guān)系。教師也可以以“政治制度”為主題，讓學(xué)生就宋元時(shí)期中央政府為了強(qiáng)化中央集權(quán)而實(shí)施的制度、推行的政策、采取的管轄手段等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、練習(xí)，促使學(xué)生從政治層面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師也可以以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“都市與文化”“科技與中外交通”為主題，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、復(fù)習(xí)、練習(xí)，幫助學(xué)生掌握歷史特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)突出了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

以人為本、因材施教要求教師在教學(xué)管理中改變一刀切的做法，關(guān)注學(xué)生的差異，采取差異化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)管理。以人為本、因材施教與“雙減”政策的內(nèi)在要求不謀而合。在“雙減”背景下，教師在進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注歷史單元作業(yè)的系統(tǒng)性，深層發(fā)掘作業(yè)的價(jià)值，而且要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取照顧到不同水平的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“消化得了”，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要尊重學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生選擇的余地，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步［3］。

如在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力，將學(xué)生分成A、B、C三層，A層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并按照因材施教的原則，分層、靈活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以讓A層學(xué)生完成教材和練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)性題目，尤其是選擇題、填空題，要求這部分學(xué)生熟悉且能判斷與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的時(shí)間、人物、內(nèi)容和作用，并讓這部分學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行練習(xí)。教師可以讓B層學(xué)生完成技能性練習(xí)題，挑戰(zhàn)自我，如讓他們借助材料概括與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，系統(tǒng)掌握知識(shí)，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和失敗的原因。考慮到學(xué)生的能力水平，教師可以讓這部分學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成課后練習(xí)。教師可以讓C層學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，完成一些創(chuàng)新性練習(xí)題，如搜集資料，結(jié)合資料解釋歷史現(xiàn)象，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)及歷史人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，等等，并要求他們獨(dú)立完成練習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生能力

初中生是祖國(guó)的未來(lái)，也是寶貴的社會(huì)財(cái)富。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇心，對(duì)未知的世界和新鮮的事物有強(qiáng)烈的探索欲望。在許多人看來(lái)，歷史是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的，其實(shí)不然。歷史是鮮活有趣的，歷史中有許多未知的、有哲理的、有邏輯的知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性的話題、作業(yè)、活動(dòng)，讓學(xué)生去探索、體驗(yàn)，以發(fā)掘?qū)W生的潛力、興趣，讓學(xué)生愛(ài)上歷史，讓歷史教學(xué)更有意義。

如在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)的各思想流派的資料，了解各思想流派的政治立場(chǎng)、文學(xué)主張，以及流派先鋒人物的主張、成果，進(jìn)一步了解新文化運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。然后，教師可以開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生分別代表不同的流派，就新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地是什么，誰(shuí)是新文化運(yùn)動(dòng)的真正代表，新文學(xué)與舊文學(xué)、打倒孔家店與發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)是否矛盾等問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中了解博大精深的中華文化，提升思維能力。另外，教師可以采用歷史演繹的方式，讓學(xué)生通過(guò)演繹和重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，完成歷史作業(yè)，掌握歷史知識(shí)。如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材，讓學(xué)生演繹五四運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景：“同學(xué)們，讓我們一起回到一百多年前，回到那個(gè)充滿愛(ài)國(guó)熱情的街頭，再次演繹愛(ài)國(guó)者的感人故事吧?！敝?，教師讓學(xué)生自由分組，完成劇本創(chuàng)作，排演故事。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要求學(xué)生尊重歷史，以史實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)人物心理、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行演繹。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。作業(yè)雖然是課堂的補(bǔ)充，但是其作用不容忽視。學(xué)生完成作業(yè)的前提是對(duì)作業(yè)感興趣。要想讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，教師要設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)要避免作業(yè)形式單一、類(lèi)型不豐富、功能較少等問(wèn)題，設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性和針對(duì)性的作業(yè)，給學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“古代印度”一課時(shí)，教師可以將隨堂練習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上穿插一些小知識(shí)，并借助生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣。課后，教師可以將課堂上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行拓展教學(xué)。如在課堂上，教師可以播放一些印度電影中的精彩片段，讓學(xué)生回答有關(guān)印度的種姓制度、宗教文化、人文地理的問(wèn)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和了解有關(guān)印度種姓制度、佛教傳說(shuō)的小故事，并讓學(xué)生結(jié)合印度當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)狀，如貧富差距加大，種族矛盾突出等，追根溯源，進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

（五）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生能力

“雙減”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)是提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。那么，如何發(fā)展學(xué)生的能力呢？著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育。教育與生活相結(jié)合，能讓學(xué)生從生活中汲取知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

如在“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟(jì)體制改革”“對(duì)外開(kāi)放”幾課的內(nèi)容，讓學(xué)生以歷史見(jiàn)證人的身份，完成以下實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：參考網(wǎng)上的調(diào)查問(wèn)卷，圍繞家鄉(xiāng)近50年的變化，制作“中國(guó)家庭50年的變化”的調(diào)查問(wèn)卷，并與同學(xué)一起走進(jìn)社區(qū)、公園、家庭，走訪長(zhǎng)輩，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，然后在班上交流。在交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)、家庭的變化，就中國(guó)的未來(lái)尤其是農(nóng)村改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等進(jìn)行暢想，激勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新和信息收集的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策下，教師在進(jìn)行初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要從實(shí)際出發(fā)，將“減負(fù)增效”放在首位，轉(zhuǎn)變理念，控制好作業(yè)的量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的品質(zhì)和效能，以達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目的。

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