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        高中地理探研式教學(xué)實(shí)踐研究

        2023-09-06 08:27:27肖永貴肖木榮
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:綜合思維高中地理

        肖永貴 肖木榮

        摘要:隨著“雙新”和“雙減”政策的深入實(shí)施,高中地理課堂減負(fù)增效已經(jīng)成為教師的殷切追求。高中地理探研式教學(xué)實(shí)踐研究以新課標(biāo)為參考,進(jìn)行課堂目標(biāo)分解,配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境與問題鏈讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、展示自我,以教師引導(dǎo)、評價(jià)為輔助讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探研式合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理綜合思維,提升高中地理課堂效率。

        關(guān)鍵詞:高中地理;探研式教學(xué);綜合思維;自然環(huán)境的整體性

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))在教學(xué)與評價(jià)建議部分提出多采用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等,嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等方式。探研式教學(xué)正是融合了“問題———情境———評價(jià)”三者優(yōu)勢形成的新穎教學(xué)方法。探研式教學(xué)可以理解為在特定的教學(xué)情境中將教材內(nèi)容以“問題”的模式進(jìn)行整合,教師引導(dǎo)學(xué)生通過情境問題進(jìn)行探索研討活動,最終得到問題答案的新型教學(xué)方法[1]。探研式教學(xué)首先要充分分析教材與新課標(biāo);然后將課堂目標(biāo)進(jìn)行分解并融入到真實(shí)情境的問題鏈中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探研活動;最后在教師的評價(jià)引導(dǎo)中獲得知識架構(gòu)[2]。探研式教學(xué)以探究研討的形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示自我,以教師引導(dǎo)、評價(jià)為輔助讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),集問題式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)和科學(xué)評價(jià)于一體的新型教學(xué)方式,能發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢[3]。以人教版高中地理教材高二年級選擇性必修一第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”一課為例,展示探研式教學(xué)的實(shí)施過程與思考。

        一、闡釋課標(biāo)要求,分解課堂目標(biāo)

        新課標(biāo)對“自然環(huán)境的整體性”一課的要求是:“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例,分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律?!弊匀坏乩憝h(huán)境由六大要素構(gòu)成,分別是大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌,這六大要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律要從整體性含義出發(fā),利用實(shí)例分析“自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程”和“自然環(huán)境對干擾后的整體響應(yīng)”。

        基于新課標(biāo)要求,可以將本課內(nèi)容的課堂目標(biāo)分解如下:(1)學(xué)生通過實(shí)例觀察,了解自然地理環(huán)境的整體性含義及其包含的要素;(2)學(xué)生通過實(shí)例研究,分析自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化過程;(3)學(xué)生通過實(shí)例研究,分析自然環(huán)境對干擾后的整體響應(yīng)。新課標(biāo)是對章節(jié)知識總體性的概括,教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容對課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,分解成課堂中能逐步完成的小目標(biāo)。

        二、設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        真實(shí)的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其更加順暢地開展探研式教學(xué)。為了更好地開展探研式教學(xué)實(shí)踐,本課選取的主題情境是電影《長津湖》,以長津湖戰(zhàn)役為背景,講述了一段波瀾壯闊的歷史:1950年11月27日至12月24日,以敢打硬仗、善打惡仗著稱的中國人民志愿軍第九兵團(tuán)的3個軍與當(dāng)時號稱武器裝備世界一流、戰(zhàn)功顯赫的美軍第10軍在朝鮮長津湖地區(qū)進(jìn)行了直接較量,在艱難困苦的條件下創(chuàng)造了抗美援朝戰(zhàn)爭中全殲美軍一個整團(tuán)的紀(jì)錄,迫使美軍王牌部隊(duì)經(jīng)歷了有史以來“路程最長的退卻”。長津湖戰(zhàn)役發(fā)生在朝鮮半島東北部的蓋馬高原,蓋馬高原自然地理環(huán)境復(fù)雜惡劣。電影中的“冰雕連”“凍土豆”等場景直擊人心,此情此景既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在學(xué)生心中厚植愛國主義情懷。為了更好地開展探研式教學(xué)“自然環(huán)境的整體性”,可以在主題情境之下設(shè)置三個分情境。

        【情境一】蓋馬高原位于朝鮮東北部,北以鴨綠江與中國吉林省為鄰。平均海拔約1340米,稱“朝鮮屋脊”,地勢東高西低。氣候寒冷,年平均氣溫1-2℃,月平均氣溫最低-25℃。年降水量580—750毫米,水力、森林資源豐富。土壤主要由玄武巖、花崗巖殘積物構(gòu)成的褐土為主,60%是酸性土壤,表土平均厚度只有15-20厘米。

        【情境二】長津湖地區(qū)是朝鮮北部最為苦寒的地區(qū),位于蓋馬高原上,海拔在1000至2000米之間。東臨日本海,距離海岸線不足100公里。長津湖地區(qū)緯度與我國北京大致相當(dāng),但入冬時間更早,冬季平均氣溫-20℃。寒潮爆發(fā)南下時,蓋馬高原受蒙古冷高壓反氣旋系統(tǒng)影響,風(fēng)向?yàn)槠憋L(fēng),容易形成暴風(fēng)雪天氣。

        【情境三】長津湖的冬天本來就很冷。在1950年的冬天,又出現(xiàn)了一次中等強(qiáng)度的“拉尼娜現(xiàn)象”,這對于當(dāng)時的長津湖地區(qū)而言更是雪上加霜。當(dāng)拉尼娜現(xiàn)象來臨時,可能會造成大范圍的氣候異常。當(dāng)時朝鮮半島不僅普降大雪,伴隨而來的還有大風(fēng),由于風(fēng)寒效應(yīng),體感溫度可達(dá)-60℃。在這場戰(zhàn)役中,志愿軍凍傷28954人、凍死4000余人。

        三、設(shè)計(jì)問題鏈,引導(dǎo)合作探研

        在問題鏈的驅(qū)動下,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探研學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū),又要能引發(fā)學(xué)生深入思考與討論;既要“少而精”,又要“逐層深入”。好的問題設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力,還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在上述每個分情境下可以分別設(shè)計(jì)一個問題。

        【問題1】(對應(yīng)情境一):1950年10月,中國人民志愿軍第九兵團(tuán)華東戰(zhàn)區(qū)的戰(zhàn)士們將要緊急奔赴戰(zhàn)場。如果你是指導(dǎo)員,請根據(jù)作戰(zhàn)地蓋馬高原的自然地理環(huán)境特征,列出當(dāng)時所需要的作戰(zhàn)物資并說明理由。

        【問題2】(對應(yīng)情境二):參戰(zhàn)的志愿軍第九兵團(tuán)的戰(zhàn)士們大多來自華東軍區(qū),適應(yīng)了溫暖濕潤的氣候環(huán)境,對長津湖地區(qū)的寒冷天氣(一般冬季平均氣溫為零下20℃)沒有切身的體會。為了引起戰(zhàn)士們的重視,請你以指導(dǎo)員身份從自然條件方面向戰(zhàn)士們詳細(xì)解釋當(dāng)時長津湖地區(qū)冬季為何如此寒冷?

        【問題3】(對應(yīng)情境三):1950年的冬天,長津湖地區(qū)由于氣候異常變得比往常更加寒冷。為了贏得戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)士們需要在天寒地凍的長津湖長時間隱蔽,請你以指導(dǎo)員的身份向戰(zhàn)士們再次強(qiáng)調(diào)任務(wù)的艱巨,并詳細(xì)解釋此次天氣“雪上加霜”的原因。

        學(xué)生將以指導(dǎo)員的身份,通過自主探究和小組合作方式設(shè)身處地完成以上三項(xiàng)任務(wù)。問題1需要“指導(dǎo)員”充分了解長津湖地區(qū)的自然地理特征,從大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌等因素思考,才能列出相應(yīng)的作戰(zhàn)物資,主要包括衣褲鞋帽、食物水源、槍支彈藥等軍需物資。該問題是讓學(xué)生了解自然地理環(huán)境整體性含義與構(gòu)成,難度較低。問題2需要“指導(dǎo)員”詳細(xì)解釋長津湖地區(qū)冬季天氣寒冷的原因,可以從緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形地貌、洋流等角度分析。該問題能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維能力,學(xué)會解釋區(qū)域某種地理現(xiàn)象的成因,學(xué)會分析自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程和要素組合,難度提高許多。問題3需要“指導(dǎo)員”詳細(xì)解釋此次天氣“雪上加霜”的原因,由于“氣候異?!保ù髿庖兀┑淖兓?,引發(fā)了長津湖地區(qū)的地形地貌、生物、土壤、水文與巖石等要素隨之變化,最終形成了“雪上加霜”的天氣。該問題的設(shè)計(jì)意圖是通過探研活動進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維,學(xué)會分析區(qū)域自然環(huán)境整體性的變化過程,深度理解自然環(huán)境要素變化對干擾的整體響應(yīng)(即牽一發(fā)而動全身),難度最大。通過三個問題組成的問題鏈,難度逐漸加大,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探研。

        四、開展教學(xué)評價(jià),提升地理思維

        在探研式教學(xué)過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考討論,還要對學(xué)生的“想法”進(jìn)行適時評價(jià)。教師可以結(jié)合SOLO分類理論將問題的參考答案劃分為5個水平,再結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行正確評價(jià)。通過科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià),能有效幫助學(xué)生提升地理思維和探研能力。以問題2為例,可以將“長津湖氣候寒冷原因”參考答案劃分為5個水平(見表1)。

        教師可以將學(xué)生提供的答案進(jìn)行客觀評價(jià)與水平劃分,再給出相應(yīng)合理的建議,幫助學(xué)生提升地理思維。如學(xué)生回答“當(dāng)?shù)鼐暥雀?,氣溫低;海拔高,氣溫低”。教師可以說:“很好,你能從緯度與海拔(地形)兩個角度說出當(dāng)?shù)貧鉁氐偷脑颉H绻茉俣嗨伎妓伎?,從更多角度、全面地回答問題就更好了。努力加油,期待你的下次表現(xiàn)!”

        五、探研式教學(xué)幾點(diǎn)建議

        創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的教學(xué)情境。高中地理課堂常見的教學(xué)情境以生活實(shí)踐類情境和科學(xué)探索類情境為主,真實(shí)而熟悉是教學(xué)情境的基本特征。選取學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,能吸引學(xué)生注意力進(jìn)而激發(fā)其探研興趣,能讓學(xué)生有一種“身臨其境”的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的參與感。

        設(shè)計(jì)精練遞進(jìn)的問題鏈。新課改強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué),提倡以增強(qiáng)問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)。探研式教學(xué)融合了問題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),所以也對問題鏈的設(shè)計(jì)尤為重視。問題鏈的設(shè)計(jì)既要滿足“少而精”的特點(diǎn),又要滿足“逐層深入”的特點(diǎn)。問題精準(zhǔn)化能夠避免問題過多而浪費(fèi)時間;問題層次化可以避免問題過雜而降低效率。

        營造寬松活躍的課堂氣氛。探研式教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)就是在問題的驅(qū)動下進(jìn)行探研活動,探研活動主要是學(xué)生之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究研討,需要營造寬松活躍的課堂氣氛。要想讓學(xué)生主動參與探研活動、積極展示探研成果,教師可以通過設(shè)計(jì)有趣活動、施展人格魅力、借助信息技術(shù)與道具等手段,讓學(xué)生感受到寬松活躍的課堂氣氛,從而變得想探研、愛探研、會探研。

        開展客觀科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是探研式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),是幫助學(xué)生提升地理思維的重要途徑。教師既要對學(xué)生的答案進(jìn)行客觀評價(jià),客觀地判斷學(xué)生的地理思維水平,又要對學(xué)生的地理思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),給出合理、積極的提升建議。教師在探研式教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予肯定的評價(jià)??陀^科學(xué)的教學(xué)評價(jià)既能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的地理思維水平,又能激發(fā)學(xué)生提升地理思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 曾呈進(jìn),葉景芳.基于新課標(biāo)的高中地理探研式教學(xué)研究:以“水循環(huán)”一節(jié)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(5).

        [2] 鄭友強(qiáng),曾呈進(jìn),吳孟宇,等.中學(xué)地理探研式教學(xué)的意蘊(yùn)及其教學(xué)模式建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2021(4).

        [3] 曾呈進(jìn).中學(xué)地理探研式教學(xué)模式構(gòu)建探微[J].課程·教材·教法,2022(4).

        課題項(xiàng)目:福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“縣域高中地理新教材綜合思維探研式教學(xué)研究”(JYKT-22084)

        編輯/王波

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