肖永貴 肖木榮

摘要：隨著“雙新”和“雙減”政策的深入實(shí)施，高中地理課堂減負(fù)增效已經(jīng)成為教師的殷切追求。高中地理探研式教學(xué)實(shí)踐研究以新課標(biāo)為參考，進(jìn)行課堂目標(biāo)分解，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境與問題鏈讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、展示自我，以教師引導(dǎo)、評價(jià)為輔助讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探研式合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理綜合思維，提升高中地理課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；探研式教學(xué)；綜合思維；自然環(huán)境的整體性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）在教學(xué)與評價(jià)建議部分提出多采用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等方式。探研式教學(xué)正是融合了“問題———情境———評價(jià)”三者優(yōu)勢形成的新穎教學(xué)方法。探研式教學(xué)可以理解為在特定的教學(xué)情境中將教材內(nèi)容以“問題”的模式進(jìn)行整合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過情境問題進(jìn)行探索研討活動，最終得到問題答案的新型教學(xué)方法[1]。探研式教學(xué)首先要充分分析教材與新課標(biāo)；然后將課堂目標(biāo)進(jìn)行分解并融入到真實(shí)情境的問題鏈中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探研活動；最后在教師的評價(jià)引導(dǎo)中獲得知識架構(gòu)[2]。探研式教學(xué)以探究研討的形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示自我，以教師引導(dǎo)、評價(jià)為輔助讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，集問題式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)和科學(xué)評價(jià)于一體的新型教學(xué)方式，能發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢[3]。以人教版高中地理教材高二年級選擇性必修一第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”一課為例，展示探研式教學(xué)的實(shí)施過程與思考。

一、闡釋課標(biāo)要求，分解課堂目標(biāo)

新課標(biāo)對“自然環(huán)境的整體性”一課的要求是：“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律?！弊匀坏乩憝h(huán)境由六大要素構(gòu)成，分別是大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌，這六大要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律要從整體性含義出發(fā)，利用實(shí)例分析“自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程”和“自然環(huán)境對干擾后的整體響應(yīng)”。

基于新課標(biāo)要求，可以將本課內(nèi)容的課堂目標(biāo)分解如下：（1）學(xué)生通過實(shí)例觀察，了解自然地理環(huán)境的整體性含義及其包含的要素；（2）學(xué)生通過實(shí)例研究，分析自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化過程；（3）學(xué)生通過實(shí)例研究，分析自然環(huán)境對干擾后的整體響應(yīng)。新課標(biāo)是對章節(jié)知識總體性的概括，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容對課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解成課堂中能逐步完成的小目標(biāo)。

二、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加順暢地開展探研式教學(xué)。為了更好地開展探研式教學(xué)實(shí)踐，本課選取的主題情境是電影《長津湖》，以長津湖戰(zhàn)役為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史：1950年11月27日至12月24日，以敢打硬仗、善打惡仗著稱的中國人民志愿軍第九兵團(tuán)的3個軍與當(dāng)時號稱武器裝備世界一流、戰(zhàn)功顯赫的美軍第10軍在朝鮮長津湖地區(qū)進(jìn)行了直接較量，在艱難困苦的條件下創(chuàng)造了抗美援朝戰(zhàn)爭中全殲美軍一個整團(tuán)的紀(jì)錄，迫使美軍王牌部隊(duì)經(jīng)歷了有史以來“路程最長的退卻”。長津湖戰(zhàn)役發(fā)生在朝鮮半島東北部的蓋馬高原，蓋馬高原自然地理環(huán)境復(fù)雜惡劣。電影中的“冰雕連”“凍土豆”等場景直擊人心，此情此景既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在學(xué)生心中厚植愛國主義情懷。為了更好地開展探研式教學(xué)“自然環(huán)境的整體性”，可以在主題情境之下設(shè)置三個分情境。

【情境一】蓋馬高原位于朝鮮東北部，北以鴨綠江與中國吉林省為鄰。平均海拔約1340米，稱“朝鮮屋脊”，地勢東高西低。氣候寒冷，年平均氣溫1-2℃，月平均氣溫最低-25℃。年降水量580—750毫米，水力、森林資源豐富。土壤主要由玄武巖、花崗巖殘積物構(gòu)成的褐土為主，60%是酸性土壤，表土平均厚度只有15-20厘米。

【情境二】長津湖地區(qū)是朝鮮北部最為苦寒的地區(qū)，位于蓋馬高原上，海拔在1000至2000米之間。東臨日本海，距離海岸線不足100公里。長津湖地區(qū)緯度與我國北京大致相當(dāng)，但入冬時間更早，冬季平均氣溫-20℃。寒潮爆發(fā)南下時，蓋馬高原受蒙古冷高壓反氣旋系統(tǒng)影響，風(fēng)向?yàn)槠憋L(fēng)，容易形成暴風(fēng)雪天氣。

【情境三】長津湖的冬天本來就很冷。在1950年的冬天，又出現(xiàn)了一次中等強(qiáng)度的“拉尼娜現(xiàn)象”，這對于當(dāng)時的長津湖地區(qū)而言更是雪上加霜。當(dāng)拉尼娜現(xiàn)象來臨時，可能會造成大范圍的氣候異常。當(dāng)時朝鮮半島不僅普降大雪，伴隨而來的還有大風(fēng)，由于風(fēng)寒效應(yīng)，體感溫度可達(dá)-60℃。在這場戰(zhàn)役中，志愿軍凍傷28954人、凍死4000余人。

三、設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)合作探研

在問題鏈的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探研學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，又要能引發(fā)學(xué)生深入思考與討論；既要“少而精”，又要“逐層深入”。好的問題設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在上述每個分情境下可以分別設(shè)計(jì)一個問題。

【問題1】（對應(yīng)情境一）：1950年10月，中國人民志愿軍第九兵團(tuán)華東戰(zhàn)區(qū)的戰(zhàn)士們將要緊急奔赴戰(zhàn)場。如果你是指導(dǎo)員，請根據(jù)作戰(zhàn)地蓋馬高原的自然地理環(huán)境特征，列出當(dāng)時所需要的作戰(zhàn)物資并說明理由。

【問題2】（對應(yīng)情境二）：參戰(zhàn)的志愿軍第九兵團(tuán)的戰(zhàn)士們大多來自華東軍區(qū)，適應(yīng)了溫暖濕潤的氣候環(huán)境，對長津湖地區(qū)的寒冷天氣（一般冬季平均氣溫為零下20℃）沒有切身的體會。為了引起戰(zhàn)士們的重視，請你以指導(dǎo)員身份從自然條件方面向戰(zhàn)士們詳細(xì)解釋當(dāng)時長津湖地區(qū)冬季為何如此寒冷？

【問題3】（對應(yīng)情境三）：1950年的冬天，長津湖地區(qū)由于氣候異常變得比往常更加寒冷。為了贏得戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)士們需要在天寒地凍的長津湖長時間隱蔽，請你以指導(dǎo)員的身份向戰(zhàn)士們再次強(qiáng)調(diào)任務(wù)的艱巨，并詳細(xì)解釋此次天氣“雪上加霜”的原因。

學(xué)生將以指導(dǎo)員的身份，通過自主探究和小組合作方式設(shè)身處地完成以上三項(xiàng)任務(wù)。問題1需要“指導(dǎo)員”充分了解長津湖地區(qū)的自然地理特征，從大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌等因素思考，才能列出相應(yīng)的作戰(zhàn)物資，主要包括衣褲鞋帽、食物水源、槍支彈藥等軍需物資。該問題是讓學(xué)生了解自然地理環(huán)境整體性含義與構(gòu)成，難度較低。問題2需要“指導(dǎo)員”詳細(xì)解釋長津湖地區(qū)冬季天氣寒冷的原因，可以從緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形地貌、洋流等角度分析。該問題能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)會解釋區(qū)域某種地理現(xiàn)象的成因，學(xué)會分析自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程和要素組合，難度提高許多。問題3需要“指導(dǎo)員”詳細(xì)解釋此次天氣“雪上加霜”的原因，由于“氣候異?！保ù髿庖兀┑淖兓?，引發(fā)了長津湖地區(qū)的地形地貌、生物、土壤、水文與巖石等要素隨之變化，最終形成了“雪上加霜”的天氣。該問題的設(shè)計(jì)意圖是通過探研活動進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合思維，學(xué)會分析區(qū)域自然環(huán)境整體性的變化過程，深度理解自然環(huán)境要素變化對干擾的整體響應(yīng)（即牽一發(fā)而動全身），難度最大。通過三個問題組成的問題鏈，難度逐漸加大，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探研。

四、開展教學(xué)評價(jià)，提升地理思維

在探研式教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考討論，還要對學(xué)生的“想法”進(jìn)行適時評價(jià)。教師可以結(jié)合SOLO分類理論將問題的參考答案劃分為5個水平，再結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行正確評價(jià)。通過科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，能有效幫助學(xué)生提升地理思維和探研能力。以問題2為例，可以將“長津湖氣候寒冷原因”參考答案劃分為5個水平（見表1）。

教師可以將學(xué)生提供的答案進(jìn)行客觀評價(jià)與水平劃分，再給出相應(yīng)合理的建議，幫助學(xué)生提升地理思維。如學(xué)生回答“當(dāng)?shù)鼐暥雀?，氣溫低；海拔高，氣溫低”。教師可以說：“很好，你能從緯度與海拔（地形）兩個角度說出當(dāng)?shù)貧鉁氐偷脑颉Ｈ绻茉俣嗨伎妓伎?，從更多角度、全面地回答問題就更好了。努力加油，期待你的下次表現(xiàn)！”

五、探研式教學(xué)幾點(diǎn)建議

創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的教學(xué)情境。高中地理課堂常見的教學(xué)情境以生活實(shí)踐類情境和科學(xué)探索類情境為主，真實(shí)而熟悉是教學(xué)情境的基本特征。選取學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生注意力進(jìn)而激發(fā)其探研興趣，能讓學(xué)生有一種“身臨其境”的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的參與感。

設(shè)計(jì)精練遞進(jìn)的問題鏈。新課改強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué)，提倡以增強(qiáng)問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)。探研式教學(xué)融合了問題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以也對問題鏈的設(shè)計(jì)尤為重視。問題鏈的設(shè)計(jì)既要滿足“少而精”的特點(diǎn)，又要滿足“逐層深入”的特點(diǎn)。問題精準(zhǔn)化能夠避免問題過多而浪費(fèi)時間；問題層次化可以避免問題過雜而降低效率。

營造寬松活躍的課堂氣氛。探研式教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)就是在問題的驅(qū)動下進(jìn)行探研活動，探研活動主要是學(xué)生之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究研討，需要營造寬松活躍的課堂氣氛。要想讓學(xué)生主動參與探研活動、積極展示探研成果，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣活動、施展人格魅力、借助信息技術(shù)與道具等手段，讓學(xué)生感受到寬松活躍的課堂氣氛，從而變得想探研、愛探研、會探研。

開展客觀科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是探研式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提升地理思維的重要途徑。教師既要對學(xué)生的答案進(jìn)行客觀評價(jià)，客觀地判斷學(xué)生的地理思維水平，又要對學(xué)生的地理思維進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，給出合理、積極的提升建議。教師在探研式教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定的評價(jià)?？陀^科學(xué)的教學(xué)評價(jià)既能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的地理思維水平，又能激發(fā)學(xué)生提升地理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾呈進(jìn)，葉景芳.基于新課標(biāo)的高中地理探研式教學(xué)研究：以“水循環(huán)”一節(jié)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（5）.

[2] 鄭友強(qiáng)，曾呈進(jìn)，吳孟宇，等.中學(xué)地理探研式教學(xué)的意蘊(yùn)及其教學(xué)模式建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（4）.

[3] 曾呈進(jìn).中學(xué)地理探研式教學(xué)模式構(gòu)建探微[J].課程·教材·教法，2022（4）.

課題項(xiàng)目：福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“縣域高中地理新教材綜合思維探研式教學(xué)研究”（JYKT-22084）

編輯/王波