孫小兵 馬銘英
摘要:本文基于單元整體教學(xué)存在的問題及課程開展方向的探討,分別從目標(biāo)構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動、多維互動、作業(yè)設(shè)計、評價表彰及批判性回顧六個實踐維度出發(fā),對基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文單元整體教學(xué)經(jīng)驗展開了系統(tǒng)總結(jié),有助于幫助小學(xué)一線語文教師在單元整體教學(xué)實踐開展過程中強化各課時目標(biāo)之間的銜接性與關(guān)聯(lián)性,從而提高單元整體教學(xué)的綜合成效,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;單元整體教學(xué);策略
伴隨著當(dāng)代經(jīng)濟與社會的發(fā)展及“雙減政策”教育改革的逐步推進,我國小學(xué)語文課堂教育環(huán)境發(fā)生了較大改變。依托于當(dāng)下小學(xué)生語文高素質(zhì)發(fā)展的教育訴求而逐步構(gòu)建起來的小學(xué)趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化、品質(zhì)化課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式,在教育新形勢下也迎來了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐的梯度性既表現(xiàn)在教學(xué)難度由易到難、由淺入深,又體現(xiàn)在語言核心素質(zhì)培養(yǎng)維度由低到高、由發(fā)散向整體發(fā)展[1]。因此,在設(shè)計單元整體目標(biāo)的過程中,可在高位總覽單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分聚焦不同課時環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計,確保不同課時的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡緊密、內(nèi)在聯(lián)動,具備較為鮮明的活動層次感與能力培養(yǎng)的梯度感。同時,面對小學(xué)語文單元梯度性教學(xué)實踐與目標(biāo)設(shè)計,教師可基于布魯姆目標(biāo)分類法的思維教育理論(見圖1),從語言教學(xué)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造6個核心素養(yǎng)培育梯度方向出發(fā),結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))出的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等多元語言培養(yǎng)目標(biāo),將單元整體教學(xué)目標(biāo)分為6個層級進行針對性培養(yǎng)[2]。
例如,基于小學(xué)語文語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的單元整體教學(xué)目標(biāo)及思維梯度性理論,可分別從生詞識記、朗誦表達、常態(tài)閱讀、讀寫互促等方向培養(yǎng)[2]。針對統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的教學(xué)主題,在整體教學(xué)設(shè)計方向上,緊緊圍繞“秋天的詩意”這一單元主題,從品味秋景、解讀秋語、感悟秋情三方面出發(fā)展開素質(zhì)化課程設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生加強字詞基礎(chǔ)積累、強化整體詩意感知效果、拓寬群文閱讀引導(dǎo)思路、培養(yǎng)對秋天的熱愛之情(見表1)。
在落實單元整體教學(xué)各課時目標(biāo)的過程中,教師可以驅(qū)動性為導(dǎo)向,對學(xué)生展開項目化教學(xué)。在對單篇課時展開單元整體設(shè)計時,可積極參照以下三個步驟:
其一,課前選文,以點帶面,列問促思。結(jié)合群文教學(xué),依據(jù)單元教學(xué)主題,選取與課文文本同主題、同類型或具備其他可比性的文本,在課堂上積極展開驅(qū)動性互文閱讀,從而逐步達成新課標(biāo)對小學(xué)生各階段語文閱讀素養(yǎng)培育的要求。
其二,課中解文,整合探討,開拓視野。在課堂上,注重對選文進行精讀與解讀,引導(dǎo)學(xué)生積極展開主題探討,從而以單元教學(xué)主題為切入點,開拓語文學(xué)科視野。
其三,課后總結(jié),辯證分析,深化關(guān)聯(lián)。在每堂課之后,教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系單元整體教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)表現(xiàn)積極展開階段性總結(jié),從而辯證性深化不同課時教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),達到提升單元整體教學(xué)效果的目的。
同時,從驅(qū)動性任務(wù)設(shè)置應(yīng)用上看,以統(tǒng)編版三年級第二單元整體教學(xué)為例,為提高學(xué)生詩歌感悟能力、引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的詩意與美好的教學(xué)目的,我在實際教學(xué)過程中格外注重學(xué)生的自主探討與教師的引導(dǎo)解讀過程,對課堂時間也進行了層次上的深入劃分,分別是“引導(dǎo)提問,自主閱讀,合作探討,答疑解惑,閱后總結(jié)”,以求最大化提升課堂教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的過程中,可以分別從以下步驟出發(fā):導(dǎo)入新課,揭示課題,延展教學(xué),感悟秋意。
其一,強化引導(dǎo),溝通啟迪。可以通過提出引導(dǎo)問題:“道路上鋪滿的金色的巴掌是什么呢?鋪在水泥道上的它們究竟有多美呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生應(yīng)答,借助“教師范讀+學(xué)生自讀”的學(xué)習(xí)模式,帶領(lǐng)學(xué)生感悟蘊藏在文句中的秋天的美好。
其二,合作共學(xué),深入共情。在深入感知閱讀前,應(yīng)側(cè)重于強化學(xué)生在字詞積累、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、詩意聯(lián)想的教學(xué)引導(dǎo),重點抓住文中對于秋天景物描寫的句子,體會其修辭用法及在詩意表現(xiàn)方面的作用,在引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的同時,讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象,感受秋天詩一般的美,激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛之情。
其三,引導(dǎo)閱讀,整體感知。以群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)方向,通過集中展示課外搜集的以秋天為主題的優(yōu)美散文篇章,如《秋天的回憶》《寫給秋天》,通過教師的課堂朗讀,讓學(xué)生在傾聽篇章美文的過程中品味秋景之美,感悟秋情之深,領(lǐng)略秋天詩意的美好,提高學(xué)生的共情鑒賞與感知審美能力,加強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)培育。
在小學(xué)語文課程素質(zhì)化改革建設(shè)過程中,教師應(yīng)當(dāng)格外注重從學(xué)生的感官學(xué)習(xí)體驗出發(fā)對學(xué)生展開認(rèn)知思維上的互動性引導(dǎo),積極從眼耳腦口四個感官層面出發(fā),分別對學(xué)生的課堂單元學(xué)習(xí)活動展開情景刺激、朗誦聽講、聯(lián)想啟迪、語言表達等方面的正面引導(dǎo)與培育。以統(tǒng)編版三年級第二單元整體教學(xué)為例,可從感官矩陣構(gòu)建與課程辯證解讀兩方面出發(fā),強化本單元學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合培育的廣度與深度。
其一,強化學(xué)生感官體驗,構(gòu)建多元感知矩陣。聚焦學(xué)生的互動感知,語文教師應(yīng)當(dāng)在上課之前充分利用好課程設(shè)置的各個知識內(nèi)容節(jié)點,在整體“秋天的詩意”單元主題教學(xué)設(shè)計過程中,把握好上堂課與下堂課之間的引導(dǎo)銜接,增加對本堂課不同時間段的課堂設(shè)計,在多元化設(shè)計教學(xué)案例與范本閱讀的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建多元感知矩陣,進一步強化單元主題內(nèi)不同課文篇章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,引導(dǎo)學(xué)生在語文素質(zhì)化思維方式上的進步與提升。
其二,強化課堂辯證解讀,深化單元課文聯(lián)系。聚焦師生互動,加強單元課程設(shè)計中的課程文本《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽聽,秋的聲音》在秋天的詩意上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性教學(xué),從辯證性角度出發(fā)強化單篇文本與單元主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生在視覺上欣賞法國秋天的梧桐葉,在觸覺上領(lǐng)略秋雨的溫潤與美好,在聽覺上傾聽秋天綿綿又親切的聲音,從不同詩意感知角度出發(fā),深化不同單元課文之間的內(nèi)在主題聯(lián)系,對相關(guān)文句展開辯證理解與巧妙分析,帶領(lǐng)學(xué)生感悟秋天的詩意之美。
新課標(biāo)在語文課程評價設(shè)置上強調(diào),應(yīng)當(dāng)積極從評價機制構(gòu)建、評價指標(biāo)設(shè)定與評價表彰落實等層面,充分發(fā)揮課程評價具備的“檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能”[3]。因此,圍繞單元整體教學(xué)評價,我緊抓評價機制、評價指標(biāo)與評價表彰,從單元整體教學(xué)激勵角度出發(fā),對課程評價展開相關(guān)的論述:
(一)完善單元教學(xué)評價機制,規(guī)范學(xué)習(xí)行為
在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)性評價上,可積極從班級語文學(xué)科教育反饋機制完善角度出發(fā),結(jié)合各階段學(xué)生單元整體教學(xué)實踐的實際參與表現(xiàn)情況,在學(xué)科評價體系與機制構(gòu)建元素上充分融入班級紀(jì)律遵守、學(xué)習(xí)成效、行動落實等評價元素。例如,聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn),由班級干部引導(dǎo),每一天對語文晨讀、出勤、作業(yè)完成情況進行監(jiān)督指導(dǎo);聚焦品德素養(yǎng),對學(xué)生中存在的不禮貌現(xiàn)象進行及時糾正,同時每周對班級的不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象進行匯報公布;聚焦表彰制度,可充分結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn),從集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)角度出發(fā)評選出“先進小組”“積極學(xué)生”“語文小達人”等激勵性表彰稱號,同時在每單元教學(xué)推進期間挖掘本班學(xué)科先進典型人物,樹立學(xué)習(xí)榜樣,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,并基于多維度的單元教學(xué)評價機制,從綜合層面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
(二)落實單元教學(xué)評價指標(biāo),重視教師引導(dǎo)
新課標(biāo)在課程評價板塊強調(diào)“要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合”,借助多元評價方式與素質(zhì)化評價指標(biāo),積極展現(xiàn)除分?jǐn)?shù)或等級以外的評價結(jié)果,并注重將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價的有機結(jié)合。由此可見,在語文單元整體教學(xué)綜合評價指標(biāo)設(shè)置上,教師可基于學(xué)生的考試及作業(yè)完成情況,進一步積極聚焦新課標(biāo)視域下語文學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)發(fā)展要求,從學(xué)生自主性、自律性、自信心、自強心、自豪感五個維度出發(fā),結(jié)合學(xué)生日常單元整體教學(xué)過程中的紀(jì)律表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況,重視發(fā)揮自身在不同學(xué)習(xí)指標(biāo)維度上的積極引導(dǎo)作用。例如,可從課程定量角度出發(fā),結(jié)合每一單元的課程主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元特性,設(shè)置學(xué)科單元核心素養(yǎng)引導(dǎo)評價指標(biāo)表格,立足于不同層級的學(xué)習(xí)評價指標(biāo),對學(xué)生各個單元學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進行反饋評價,充分發(fā)揮語文學(xué)科課程評價在反饋、激勵、檢查、甄別等層面的實際效能。
(三)重視單元教學(xué)評價表彰,加強學(xué)科鼓勵
在語文單元整體教學(xué)的教育保障與激勵機制建設(shè)上,結(jié)合新課標(biāo)強調(diào)的“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo)”相關(guān)要求,教師在單元教學(xué)評價上可充分從評價表彰、物質(zhì)表彰、精神表彰等角度出發(fā),構(gòu)建完善的學(xué)科表彰機制,加強正面鼓勵。例如,在物質(zhì)表彰上,可積極從學(xué)習(xí)文具、教育書籍、榮譽獎狀等獎品配備角度出發(fā),每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時評選出一個“語文小能人”,進行班級先進表彰。
在單元回顧與總結(jié)環(huán)節(jié),教師可對不同課時之間的教學(xué)狀況展開整合性重構(gòu)與批判性回歸,應(yīng)當(dāng)有機強化單元整體課時教學(xué)之間的聯(lián)動性,強化不同教學(xué)成果之間的內(nèi)在與關(guān)聯(lián)。對此,語文教師在整合提升單元整體教學(xué)成效的過程中,可分別從教學(xué)成果歸集、教學(xué)反思與研判、復(fù)習(xí)策略調(diào)整三個維度,對本單元的教學(xué)實踐展開深層次的回顧。其一,歸集包括單元整體教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計總結(jié)、目標(biāo)設(shè)計表格、作業(yè)反饋與表現(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)成果,結(jié)合不同課時教學(xué)目標(biāo)的落實與推進、遞進與銜接,展開關(guān)聯(lián)性反思。其二,結(jié)合本單元整體教學(xué)成果反思,對單元整體教學(xué)情境下不同課時目標(biāo)達成情況進行客觀分析與反饋,總結(jié)教學(xué)不足,思索調(diào)整策略。其三,結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)與前期不同課時目標(biāo)達成情況,從語文識字與寫字、朗誦、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)能力強化維度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生克服薄弱點,進一步強化單元整體性目標(biāo)的梯度性落實成效。
聚焦新課標(biāo)變革背景與學(xué)生核心素養(yǎng)培育方向,在推進單元整體教學(xué)目標(biāo)達成的過程中,教師既要重視高位總覽,實現(xiàn)語文單元教學(xué)難度由淺易向縱深的過渡,又要重視各個課時梯度性目標(biāo)的設(shè)計,使得單元核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)由發(fā)散向整體發(fā)展,并從戰(zhàn)略性層面逐步提升學(xué)生在識字與寫字、閱讀、寫作與口語交際等層面的綜合素養(yǎng),實現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)新性、實踐性與質(zhì)效性的提升。
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編輯/趙卓然