亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        小學(xué)古詩(shī)詞想象訓(xùn)練層級(jí)化分析

        2023-09-06 08:27:27張靜
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞新課標(biāo)小學(xué)語文

        張靜

        摘要:梳理新課標(biāo)與統(tǒng)編教材可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)古詩(shī)詞想象訓(xùn)練整體上看具有層級(jí)進(jìn)階性與合理性,但一些教師在教學(xué)時(shí)仍有一些粗疏之處,集中表現(xiàn)在術(shù)語表述的籠統(tǒng),以及拓展想象、細(xì)化想象、轉(zhuǎn)化想象的輔助性支架提供的欠缺上。文章對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞想象訓(xùn)練層級(jí)化進(jìn)行了集中分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;層級(jí)化;古詩(shī)詞;新課標(biāo);想象訓(xùn)練

        想象是詩(shī)歌的重要組成部分,想象力的培養(yǎng),是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。真正讓想象訓(xùn)練凸現(xiàn)層級(jí)進(jìn)階性的常常是一線優(yōu)秀教師對(duì)課標(biāo)與教材的分析梳理以及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提煉。不過,有些教師對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性、存在盲目性,對(duì)教材缺乏深入的鉆研,教學(xué)效果不佳。要厘清小學(xué)古詩(shī)詞閱讀課程想象訓(xùn)練的層級(jí)進(jìn)階現(xiàn)狀,弄清需要補(bǔ)充完善的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與輔助性支架,是完善古詩(shī)詞閱讀想象層級(jí)化教學(xué)的關(guān)鍵。

        一、小學(xué)古詩(shī)詞閱讀課程想象訓(xùn)練層級(jí)化梳理

        想象力的提升不能一步到位,需要按層級(jí)進(jìn)階序列培養(yǎng),課標(biāo)對(duì)各學(xué)段想象的要求反映的就是編者的層級(jí)化考慮。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))來看,小學(xué)三個(gè)學(xué)段中關(guān)于想象要素的用語差別不大,一直都是“展開想象”“發(fā)揮想象”“想象情境”等。課標(biāo)沒有涉及更精細(xì)的區(qū)分,級(jí)差主要體現(xiàn)在伴隨想象的文本對(duì)象的閱讀難易度,以及想象內(nèi)容、想象方式方法等上。根據(jù)課標(biāo)編寫的統(tǒng)編教材做到了依托語文要素有序編排綱目與次第,但各學(xué)段諸如“想象畫面”“想象詩(shī)中描繪的景象”“邊讀邊想象詩(shī)中情景”之類的表述也是大同小異,差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容與方式的層進(jìn)趨勢(shì)上。由此,想象訓(xùn)練層級(jí)狀況還需要在以下方面進(jìn)行細(xì)化梳理:各學(xué)段課標(biāo)對(duì)想象要素的指令性表述包括哪些內(nèi)容,教材中古詩(shī)詞閱讀想象訓(xùn)練具化為哪些訓(xùn)練項(xiàng)目,這些項(xiàng)目的先后次序是怎么樣的,編排是否符合學(xué)生的心理發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律等。

        (一)第一學(xué)段想象訓(xùn)練的層級(jí)細(xì)化

        課標(biāo)第一學(xué)段要求“誦讀淺近古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)”,教材想象訓(xùn)練的具化表述是“讀詩(shī)句,想象畫面,用自己的話說一說”,包括的訓(xùn)練項(xiàng)目有:借助圖畫去想象,通過文字想象畫面,誦讀中想象,用自己的話說說想象畫面等。

        首先,借助圖畫想象。低年段的兒童形象思維處于啟蒙發(fā)展階段,整個(gè)思維過程需要靠實(shí)物來支撐,插圖為學(xué)生提供了可供想象的表象,不需要學(xué)生從表象記憶庫(kù)中費(fèi)力提取。插圖內(nèi)容的可拓展性和空白點(diǎn),也有利于調(diào)動(dòng)想象,降低了想象的難度。

        其次,通過文字想象。低段以識(shí)字為主,想象的訓(xùn)練主要就是結(jié)合詩(shī)歌中的形象化詞語,在腦海中形成鮮活的畫面,也即培養(yǎng)“語符———意象”的轉(zhuǎn)化能力,把單調(diào)的文字符號(hào)變成立體可感的美的形象。這時(shí)的想象以簡(jiǎn)單再現(xiàn)為主。

        最后,誦讀中想象與口述想象畫面。低年級(jí)學(xué)生雖然識(shí)字有限,但口語能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,可以利用口語優(yōu)勢(shì)將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的畫面。故而低學(xué)段教材非常重視誦讀中想象,而且強(qiáng)調(diào)要用自己的話說出想象的畫面,使想象可觀察。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生無意想象占有相當(dāng)比例,想象常常是不精確、不完整、不符合事實(shí)的,可以據(jù)此了解學(xué)生想象的情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),訓(xùn)練有意想象。

        (二)第二學(xué)段想象訓(xùn)練的層級(jí)細(xì)化

        第二學(xué)段課標(biāo)要求“誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意”,教材則將其細(xì)化為邊讀邊想象(要讀出畫面)、抓關(guān)鍵詞想象、口述想象畫面等訓(xùn)練項(xiàng)目。

        其一,邊讀邊想象。邊讀邊想象的“讀”包括誦讀與默讀兩個(gè)方面。誦讀到了中段要求有所提升,需要誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。默讀訓(xùn)練在這一階段正式登臺(tái),課標(biāo)要求中年段要“初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲、不指讀”,而嘗試邊默讀邊想象也成了本階段學(xué)生需要訓(xùn)練的技能。

        其二,抓關(guān)鍵詞想象。中年段學(xué)生已經(jīng)能夠借助文字形成鮮明的圖像,本學(xué)段需要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞想象畫面。因?yàn)樵?shī)句中每一個(gè)詞的構(gòu)圖作用、表意作用是不一樣的,抓住了關(guān)鍵詞就抓住了圖景的命脈,能起到事半功倍的作用。關(guān)鍵詞包含著深刻的意味,飽含鮮明的客體材料,可以引發(fā)兒童無限的想象。本階段的想象在語符———意象層面從簡(jiǎn)單的復(fù)制模仿發(fā)展到形象的鮮明生動(dòng),對(duì)細(xì)節(jié)想象的要求有所提升。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元語文園地“交流平臺(tái)”就要求“能根據(jù)課文中的描寫想象畫面”“能想象文章中描寫的聲音”“能‘聞到味道”。

        其三,口述想象畫面。中年段對(duì)口述想象的內(nèi)容作了明確的限制,要求說的是詩(shī)句描繪的畫面,以及由畫面引發(fā)的情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)了有意想象的目的性、意向性。

        (三)第三學(xué)段想象訓(xùn)練目標(biāo)的層級(jí)細(xì)化

        第三學(xué)段課標(biāo)要求“想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感”,教材訓(xùn)練項(xiàng)目包括聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去,與作者產(chǎn)生共鳴;從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多;從細(xì)節(jié)入手想象描繪的景象,體會(huì)形象蘊(yùn)含的情感;發(fā)揮想象,改成短文等。層級(jí)提升體現(xiàn)在以下方面:

        其一,邊讀邊想象。首先是邊默讀邊想象,高年段進(jìn)一步要求“默讀有一定速度”,逐步訓(xùn)練邊默讀邊想象。其次是邊誦讀邊想象,誦讀的對(duì)象提高到優(yōu)秀詩(shī)詞,課標(biāo)的要求提高到“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

        其二,細(xì)節(jié)想象與拓展想象。一方面,高年段想象內(nèi)容較為關(guān)注細(xì)節(jié),如教材要求體會(huì)詩(shī)句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,從細(xì)節(jié)入手想象詩(shī)詞描繪的景象。另一方面,高年段要求從所讀內(nèi)容想開去,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去,要能從課文內(nèi)容聯(lián)想更多,這種想象訓(xùn)練超出了心理成像的還原性想象,更加具化、豐富化,屬于拓展想象訓(xùn)練,開始探索詩(shī)句背后的“弦外之音”與主觀精神世界。想象受理性引導(dǎo)而有一定深度,想象的方向和合理性有了更明確的規(guī)定。

        其三,想象情境,體會(huì)情感。在詩(shī)歌的情感體會(huì)上,從第一、二學(xué)段在誦讀和想象中獲得情感體驗(yàn),發(fā)展到要求“大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感”,并能“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想”。方法提示上有“與作者產(chǎn)生共鳴,從而加深對(duì)課文思想感情的理解”,以及比較閱讀法,要求明顯提高。

        其四,發(fā)揮想象,改寫短文。高年段學(xué)生語言表達(dá)分析能力、想象創(chuàng)造能力、理解記憶能力、邏輯思維能力等都有較大提高,想象已經(jīng)可以在言語水平上進(jìn)行,具有更大的概括性和內(nèi)部邏輯性,想象的獨(dú)立性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng),聯(lián)想運(yùn)用能力要優(yōu)于中低學(xué)段學(xué)生,已經(jīng)從單純的口述想象內(nèi)容,發(fā)展到根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容,展開想象,改寫成短文。

        以上梳理表明,小學(xué)古詩(shī)詞想象訓(xùn)練體現(xiàn)了進(jìn)階性與連續(xù)性的要求,實(shí)現(xiàn)了從低年級(jí)兒童的不精確、不完整、不符合事實(shí)的想象,逐漸向精確性、完整性、現(xiàn)實(shí)性方向的發(fā)展;推動(dòng)了學(xué)生想象從閱讀體驗(yàn)單調(diào)向豐富生動(dòng)的轉(zhuǎn)化,從無意想象向有意想象轉(zhuǎn)化,從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的想象轉(zhuǎn)化。這些轉(zhuǎn)化說來簡(jiǎn)單,但真正實(shí)施卻是需要相關(guān)的方法、路徑等支撐的。

        二、分析框架的提煉與層級(jí)化問題分析

        古詩(shī)詞想象訓(xùn)練的層級(jí)化梳理,只是表明現(xiàn)狀如何,至于其合理性的問題,則需要選擇一個(gè)合適的分析框架,提煉適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)。分析框架可以根據(jù)課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生想象力的目標(biāo)要求,從想象力的構(gòu)成要素與想象活動(dòng)的過程性層級(jí)化角度提煉,再綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法的適切性,確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

        首先,從想象力構(gòu)成要素角度提煉。古詩(shī)詞閱讀想象力主要屬于再造想象力。根據(jù)已有研究成果,再造想象力評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo):具化力(即個(gè)體轉(zhuǎn)化圖像的能力)、細(xì)化力(個(gè)體細(xì)化加工事物補(bǔ)充的能力)、轉(zhuǎn)化力(個(gè)體跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的能力)、效力(個(gè)體根據(jù)預(yù)期有效產(chǎn)生想法的能力)[1]。古詩(shī)詞教材中閱讀想象力的構(gòu)成要素主要集中在具化力、細(xì)化力、轉(zhuǎn)化力上,效力因要看學(xué)生想象的結(jié)果,對(duì)于教材編排來說,可以暫時(shí)忽略。

        其次,從過程性層級(jí)化角度提煉。從過程性層級(jí)化視角來看,想象活動(dòng)過程有認(rèn)知與情感兩個(gè)維度,認(rèn)知維度包括圖像再現(xiàn)、拓展想象、緣象悟理三個(gè)過程性層級(jí),情感想象維度包括喚醒層、體驗(yàn)層、評(píng)價(jià)層三個(gè)過程性層級(jí)??梢砸韵胂蟮膬删S度三層級(jí)審視想象要素編排的層級(jí)性。

        據(jù)此,古詩(shī)詞教材閱讀想象訓(xùn)練體系的分析框架可從縱橫兩個(gè)方向上提煉。橫向上是兩個(gè)維度三個(gè)層級(jí)的過程性層級(jí)化的平面展開,縱向上則是具化力、細(xì)化力、轉(zhuǎn)化力的向上延伸。運(yùn)用分析框架審視課標(biāo)對(duì)想象的各學(xué)段要求與教材想象訓(xùn)練,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法的適切性綜合考慮,可以發(fā)現(xiàn),課標(biāo)不是嚴(yán)格按想象活動(dòng)的過程性層級(jí)化與想象力提升的層級(jí)化編排的,而是按學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性與階段性特點(diǎn)統(tǒng)籌安排的。

        三、古詩(shī)詞教材想象訓(xùn)練層級(jí)化的建議

        (一)拓展想象層面的輔助性支架欠缺與建議

        拓展想象重心在想象空間的拓展。從一線教學(xué)來看,拓展想象最常見的有兩大問題:一是提供給學(xué)生的想象空間不足,二是想象不能跳出詩(shī)人描繪的景色。針對(duì)這些問題,教材編者需要著眼于已有材料對(duì)人、事所提供的點(diǎn)滴的、斷續(xù)的線索,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想拓展想象、假設(shè)推測(cè)想象等方法,由點(diǎn)線引發(fā)多面形的想象延伸[2]。可采用的具體方法包括一線教師常常采用的擴(kuò)補(bǔ)法,結(jié)合作者生平與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象的方法,巧設(shè)問題法等。雖然學(xué)生的感性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是拓展想象的基礎(chǔ),但思考的主動(dòng)性,才是拓展想象的關(guān)鍵。教師需要進(jìn)一步探索如何立足學(xué)生思維階段,提高問題的啟發(fā)性與想象力,從不同角度、不同方面、不同水平和不同聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)的束縛。其實(shí),一線教師積累的經(jīng)驗(yàn)如變直問為曲問,變順問為逆問,變莊問為趣問,這些方法都可以借鑒。

        (二)細(xì)化力提升的輔助性支架欠缺與建議

        細(xì)化力是衡量想象力的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。以細(xì)化力審視統(tǒng)編教材,細(xì)化想象訓(xùn)練集中在初中階段,但在小學(xué)中高年段已經(jīng)開始,主要表現(xiàn)在抓住詩(shī)中的景物、事物、環(huán)境等作為想象的憑借引導(dǎo)細(xì)節(jié)想象上。例如,六上“想想《江南春》抓住哪些景物寫出了江南春天的特點(diǎn)”,“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句都是一幅畫,說說你‘看到了怎樣的畫面”,五上“想象詩(shī)句描繪的景象,體會(huì)其中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”,教材開始訓(xùn)練學(xué)生抓住憑借,根據(jù)描寫的主要特征去細(xì)膩地、具體地想象。教師采用填充法、思維導(dǎo)圖等輔助工具提供細(xì)化想象的輔助支架,或者提示聯(lián)想線索,幫助學(xué)生找到觸發(fā)想象的點(diǎn),打破文本語詞對(duì)形象想象的限制,引導(dǎo)從廣度、深度上提升想象的細(xì)化力。例如杜甫《絕句》中的“麗、香、融、暖”等字,比較抽象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣這幾個(gè)字從視覺、嗅覺、觸覺等方面化抽象為具象,細(xì)化想象。

        (三)轉(zhuǎn)化力提升的輔助性支架欠缺與建議

        轉(zhuǎn)化力主要體現(xiàn)在由此形象向彼形象的聯(lián)想轉(zhuǎn)化,以及由形象向情感的轉(zhuǎn)化(以象悟情),由情感向思想的轉(zhuǎn)化(以情見思)等方面。小學(xué)階段重在由此形象向彼形象的轉(zhuǎn)化以及“以象悟情”的“象———情”轉(zhuǎn)化上,“以情見思”的“情———思”轉(zhuǎn)化基本沒怎么涉及。

        由此及彼的轉(zhuǎn)化有些因明顯的形象轉(zhuǎn)化而比較容易,問題在于有些轉(zhuǎn)化并不明顯,需要挖掘。如王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”由看不見摸不著的春風(fēng),轉(zhuǎn)化成了可見可觸的長(zhǎng)滿青草的江南岸。這類轉(zhuǎn)化在教材中是沒有具體引導(dǎo)的,需要教師在教學(xué)中自主發(fā)揮。

        由于詩(shī)歌的“象”具有包容性、模糊性與多義性,能傳達(dá)豐富、微妙、細(xì)膩的情感,“象”與“情”之間也存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的關(guān)系。例如六下李賀《馬詩(shī)》,教材中直接要求理解詩(shī)句與思想感情。本詩(shī)由于后兩句的借馬抒情,其思想感情可以直接把握,但一二句就需要搭建支架實(shí)現(xiàn)“象———情”轉(zhuǎn)化。

        那么,應(yīng)該如何搭建支架輔助轉(zhuǎn)化呢?轉(zhuǎn)化是建立在理解領(lǐng)悟、拓展想象、深化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的[3]。借鑒一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師可以提供問題支架、提示支架、情境圖支架、思維導(dǎo)圖支架等,引導(dǎo)學(xué)生從看到的東西中體會(huì)和抓住未看到的東西,從說到的東西中體會(huì)和抓住未說到的東西,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,由表及里,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角,豐富想象的內(nèi)容,提升想象的品質(zhì),使想象有路有法[4]。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李雪琴.小學(xué)低段詩(shī)歌教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)策略研究[D]. 成都:四川師范大學(xué),2020.

        [2] 周桂成.讓想象在文學(xué)鑒賞的天空翱翔:中學(xué)生想象力培養(yǎng)漫談[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005(7).

        [3] 袁細(xì)群.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生想象力的引導(dǎo)教學(xué)研究[J]. 課程教育研究,2018(8).

        [4] 林其雨.融合發(fā)展視域下的想象習(xí)作進(jìn)階教學(xué)[J].語文建設(shè),2021(22).

        課題項(xiàng)目:福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)理念下中小學(xué)古詩(shī)詞層級(jí)化審美教學(xué)研究”(FJJKCG20-020)

        編輯/趙卓然

        猜你喜歡
        古詩(shī)詞新課標(biāo)小學(xué)語文
        踏青古詩(shī)詞
        歡迎訂閱4-6年級(jí)《新課標(biāo) 分級(jí)閱讀》
        趣味(語文)(2021年10期)2021-12-28 09:34:35
        體現(xiàn)新課標(biāo) 用好新教材
        師道·教研(2021年2期)2021-03-28 02:20:53
        歡迎訂閱4-6級(jí)《新課標(biāo) 分級(jí)閱讀》
        我和古詩(shī)詞
        趣讀古詩(shī)詞
        優(yōu)化朗讀技巧,提升語文實(shí)效
        淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
        讓多媒體課件為閱讀教學(xué)助力
        撥動(dòng)情感之弦,讓語文課堂綻放精彩
        亚洲乱码日产精品bd在线观看 | 成人精品综合免费视频| 精品国产国产AV一区二区| 久久久诱惑一区二区三区| 日韩AVAV天堂AV在线| 国产精品亚洲美女av网站| 国产激情在线观看免费视频| 亚洲综合精品亚洲国产成人| 日韩乱码人妻无码中文字幕久久 | 欧美视频二区欧美影视| 久久精品国产成人午夜福利| 国产自拍在线视频观看| 中文字幕人妻互换av| 久久综合亚洲色一区二区三区| 一个人在线观看免费视频www| 91免费国产| 日本不卡视频一区二区| 亚洲国产精品无码专区| 最新国产日韩AV线| 神马不卡一区二区三级| 国产在线一区二区三区不卡| 国产成人av一区二区三区在线观看 | 久久伊人这里都是精品| 亚洲人成网站18禁止久久影院| 高清国产日韩欧美| 中文字幕久久人妻av| 成人自慰女黄网站免费大全| 艳妇臀荡乳欲伦交换在线播放| 亚洲av熟妇高潮30p| 日本av一区二区播放| 免费黄片小视频在线播放| 国产成人精品123区免费视频| 国产精品丝袜在线不卡 | 97人妻精品一区二区三区| 国产精品一区二区在线观看99| 一级一片内射在线播放| 亚洲最大一区二区在线观看| 久久久精品一区aaa片| 不卡视频一区二区三区| 亚洲熟女av一区少妇| 特黄aaaaaaaaa毛片免费视频|